優化農村初中德育工作的思考

摘 要：德育為“五育”之首。針對農村學校德育存在的德育模式呆板單一、德育內容缺乏針對性、德育師資力量薄弱等問題，建議學校遵循德育原則，采取突出學生的主體地位、實施個性化教育、提升學生綜合素質、推動德育創新、提升德育師資水平等做法，提升農村學校德育質量，把學生培養成為德才兼備的時代新人。

關鍵詞：農村初中；德育優化；因材施教；家校合作

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）25-0015-03

隨著社會的不斷發展，傳統的教育模式已經不能滿足當代學生的需求。作為學校教育的重要組成部分，德育亦面臨著新的挑戰。為了適應時代的需求，初中德育只有以核心素養為導向，從內容到形式進行優化，才有利于培養德智體美勞全面發展的時代新人。為此，筆者選取X初級中學班主任及思想政治任課教師約10人作為訪談對象，了解農村初中德育問題，并提出針對性策略。

一、農村初中德育存在的問題

為了探究農村初中德育現狀，筆者采用抽樣的方法對X中學初二班主任和政治老師進行訪談。訪談的內容涉及學校德育計劃安排狀況、德育課程實施情況及德育方法。通過訪談和分析，筆者發現X中學德育工作存在如下問題。

（一）德育模式陳舊滯后、呆板單一

X中學德育采用傳統的德育模式，注重知識的傳遞，但常常忽視學生品行和價值觀的培養。學校德育形式單一，主要是學生坐在教室里接受道德規范和行為準則的灌輸教育［1］，而缺乏德育實踐機會，更無互動性、創新性的德育活動，難以激發學生的興趣和積極性，甚至導致學生對德育產生厭倦感。

（二）德育內容缺乏針對性

每個學生都有不同的個性特點和需求，學校應該根據學生的個性特點、興趣愛好和發展需求進行差異化教育，但X中學較少關注學生的實際需求和問題，德育內容過于統一、缺乏個性化和針對性，無法有效地回應學生的實際需求，無法給予學生切實的幫助和支持，致使學生無法真正體驗到德育的意義和重要性。

（三）德育師資力量薄弱

在X中學，科班出身的政治老師較少，目前只有4位專業的德育教師。由于專業教師較少，一些班級的德育教師由其他科任老師兼職。這些兼職德育教師缺乏系統、科學的德育專業訓練，德育知識與素養有待提高，德育效果不盡如人意［2］。

二、核心素養理念下的初中德育優化策略

（一）遵循以人為本原則，突出學生的主體地位

以人為本原則強調教師將學生置于教育的主體地位，關注他們的健康成長與擁有幸福感。教師應傾聽學生的聲音，關注他們的需求，給予他們更多的參與權和發言權。比如組織班會、座談會，讓學生自由、充分地表達自己的意見和建議，從而提升他們的參與感和責任感。教師應重視建立良好的師生關系，創造積極向上、和諧寬容的班級氛圍，培養良好的集體意識和合作精神，關心學生的身心健康，并提供必要的支持和幫助。同時，教師應組織豐富多彩的班級活動，鼓勵學生互相幫助，培養他們的團隊意識和集體榮譽感，讓每個學生都感受到班級的溫暖和關愛。通過以上措施，可以培養學生的自我意識、自尊心和自信心，提高他們的學習動力和參與度，使每個學生都能在學校健康成長并擁有幸福感［3］。

（二）遵循因材施教原則，實施個性化教育

因材施教原則強調教師應注重學生個體差異，充分發揮每個學生的潛能。教師應通過觀察、交流和評估等方式了解學生的興趣、特長和優勢，有針對性地設計德育形式與內容，盡可能提供多樣化的授課方式和學習形式，給予學生更多的選擇機會，讓學生以自己喜好與擅長的方式參與德育活動。同時，教師還應根據學生的發展需求，差異化地設置不同層次的學習內容和任務，并提供適當的支持，以更好地滿足不同學生的德育需求，激發他們的學習興趣和動力，提高他們的學習積極性和自信心，促進他們全面發展。

（三）遵循全面發展原則，提升學生綜合素質

全面發展原則要求教師不僅關注學生知識和技能的提升，而且注重學生情感態度與價值觀的培養。比如，開展具有情感教育意義的活動，讓學生能夠理解和表達情感，提升他們的情感表達能力和情感智慧，并提升他們的綜合素質，包括社交能力、人際關系處理能力等［4］。同時，在德育課程中，教師還需要引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的道德觀念和行為準則，從而為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

全面發展原則目的是確保學生在道德、智力、體力、審美和勞動等多個方面得到全面培養。教師應引導學生樹立正確的價值觀和行為準則，培養良好的道德品質和責任意識；注重知識與能力的培養，積極引導學生理解學科知識的內涵和應用，并傳授高效的學習方法，提升他們的學習能力和自主發展能力［5］；組織豐富多彩的體育鍛煉和文藝活動，培養學生的健康體魄和高雅情趣；組織各類勞動實踐活動，鼓勵學生積極參與勞動實踐，讓學生親身體驗勞動的意義和價值，形成正確的勞動觀念，提升勞動實踐能力、創新思維和合作意識。

（四）遵循創造性原則，推動德育創新

推動德育模式創新的舉措包括建立多元化的教育模式、引入靈活多樣的教學方法、設計個性化的評價機制和強調情感教育和品格培養（如表1）。

首先，為了滿足學生多元發展需求，必須建立多元化的教育模式。例如，X中學通過課堂教學、課外活動和社會實踐等不同形式，形成有所側重的特色德育模式，讓學生通過多元化的學習模式培養道德品質和行為規范，提升創造能力、合作能力和問題解決能力。其次，為了提高教學效果，教師應引入靈活多樣的教學方法。傳統德育常采用灌輸式的教學方法，學生缺乏互動和參與的機會。教師應對癥下藥，采用靈活多樣的德育方式，例如案例教學、討論式教學和小組合作學習等，讓學生主動思考、參與和交流，從而培養他們的思辨能力和創造能力。再次，針對學生的個性差異，教師應設計差異化的評價機制。傳統的德育評價主要關注學生行為規范的達標情況，忽視了學生的特點和潛能。而創新的德育模式應該根據學生的不同特點和發展需求，設計出差異化的評價機制，采用自評、互評和綜合評價等方式，全面評估學生的德育發展［6］。最后，為了提升學生的人文素養和自我認知能力，教師應重視學生的情感教育和品格培養。德育應不僅僅著眼于道德規范和行為習慣的養成，還要注重培養學生的情感表達與管理能力，塑造學生優秀的道德品質和高尚的情操。

（五）遵循優化配置原則，提升德育師資質量

由于X中學德育隊伍職業素養不高，導致德育呈現呆板單一的狀態。要改變這一情況，教育管理部門應當重視德育工作，提高德育教師準入門檻，學校要充分認識德育工作的重要性，努力提升德育教師專業素養和業務能力。

學校如何提升德育教師專業素養和業務能力呢？首先，學校領導應當運用目標結合原則（人力資源管理中的一項基礎而重要的原則），通過有效的招聘、培訓、績效管理和薪酬福利管理等策略，將個人目標與組織目標緊密結合起來，從而促進教師個人的成長和學校德育工作的有效實施。其次，人力資源管理者最重要的工作就是規劃和培訓，因此學校領導要將教師專業化培訓提上日程，將德育教師專業培訓列入學校工作計劃中，充分研究學校德育教師的實際情況，科學合理地制定教師培訓計劃；要強調學以致用，細化培訓內容，注意培訓形式的多樣化和趣味性。只有不斷地將新元素注入德育教師的血液，才能豐富德育教師的知識，提升德育教師的能力，最終才能實現德育目標。

（六）遵循協同性原則，家校合作提升德育質量

蘇霍姆林斯基說：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔塑造人的細致、復雜的任務。”在德育方面，家庭具有不可替代的重要作用，學校應該重視家校合作，通過家校合作提升德育質量。

第一，學校應完善家校合作長效機制。首先，學校要建立校級家委會并制訂推進家校合作的實施方案，明確家校合作目標，切實把學校教育、家庭教育結合起來，構建多渠道、多形式的家校合作體系，形成學校全方位開放、家長多層次參與、全社會共同支持的家校互動合作機制。其次，學校要定期召開會議，向家委會成員介紹學校發展規劃、教育教學安排等情況，共同研究學校發展的重要工作，為學校的發展獻計獻策，并就家長、學生、社會反映的問題進行溝通協調，切實解決學校辦學過程中碰到的實際困難，為學校的發展創造良好的外部環境。最后，充分發揮家長的作用，讓家長根據自Gkp/egEestEZ/xlX70nkeA==己所長，幫助學校擴大教育資源，促進學生全面發展，同時幫助學校開展正面宣傳，幫助學校樹立良好的辦學形象。

第二，教師要充分認識家校合作的重要性，認真配合推進家校合作。首先，教師應尊重每一位家長，與家長平等溝通，虛心向家長學習。在與家長聯系過程中切忌態度生硬、神情倨傲，出現教訓人的語氣和態度，否則可能會引起家長反感，結果適得其反。其次，教師應該仔細觀察學生的日常表現，發現問題應及時溝通。教師可把班級里存在的問題和教師的處理方式，或者班級近階段的德育目標及時告知家長，指出哪些方面需要家長配合，讓家長了解學校的教育理念和具體工作，了解班級情況和班主任的處理方式，了解自己孩子在班級的表現，使家長感覺受到被重視，從而提升責任感，更加主動配合教師教育孩子。再次，教師要認識到學生是成長中的個體，是在不斷克服缺點的過程中成長起來的，因此與家長聯系時要注意多報喜、巧批評。讓家長知道學生在學校取得的點滴進步，既能激勵學生，也能激勵家長，使其進一步配合教師的教育，形成教育合力。

本文以X中學為例，研究農村初中德育現狀及優化策略，這些策略的實施有助于提升農村初中德育水平，為學生的全面發展提供更好的支持和保障。教育規律是不以個人意志為轉移的，改變現狀必須以核心素養為導向，立足學校實際，遵循教育規律，尊重學生的身心發展規律，科學制訂德育計劃。德育教師應該對此有清醒的認識，實事求是，持之以恒，不斷提高德育質量，培養德才兼備的時代新人。

參考文獻

［1］蔣淑英.核心素養下初中美術教學中的德育滲透［J］.吉林教育，2021（13）：28-29.

［2］郜亞梅.核心素養下初中數學教學中的德育滲透策略［J］.吉林教育，2021（07）：27-28.

［3］白楊，代顯華，蔡瑩橋.鄉村初中德育課程核心素養的設計與實施——以成都市F中學校“三健”課程為例［J］.教育科學論壇，2022（23）：3-8.

［4］劉彬.分析初中德育管理工作開展的思路及對策［J］.吉林教育，2023（13）：88-90.

［5］高修銘.核心素養理念下的初中德育工作思考與實踐［J］.吉林教育，2022（10）：15-17.

［6］郭偉.核心素養下初中體育教學中滲透德育的實踐與探索［J］.科技資訊，2021，19（03）：169-172.

（責編 林亦芳）

作者簡介：周國勝，1974年生，廣西臨桂人，本科，高級教師，主要研究方向為德育工作。