粵港澳大灣區背景下孫中山教育思想的當代意義

2019年2月，中共中央、國務院印發的《粵港澳大灣區發展規劃綱要》將粵港澳大灣區戰略定位為“具有全球影響力的國際科技創新中心”，并支持大灣區建設“國際教育示范區”。在這一背景下，孫中山的教育思想，特別是他對教育主體性的重視、堅持德育與智育并重的教育理念，為新時代粵港澳大灣區的教育發展提供了重要的啟示和借鑒。

本文分析了孫中山教育思想核心內容及對當前教育發展的啟示。孫中山的教育思想強調教育平等、教育主體與國家富強的必然聯系，為區域教育發展提供了寶貴的指導原則。深入研究和實踐孫中山教育思想，有助于推動區域繁榮發展。

1 孫中山教育思想的核心內容

孫中山（1866-1925）名文，字德明，號逸仙，廣東香山人。他是中國偉大卓越的先驅者[1]。他不僅在政治和革命領域具有重要影響，在教育領域也提出了許多具有前瞻性和實踐意義的思想。聯合國教科文組織曾評出“影響世界歷史百人”，孫中山與孔子、孟子、毛澤東、蔡元培共五位中國人在列。這足見孫中山的教育思想對后世影響之深。孫中山強調受教育者在教育過程中的主體地位，主張因材施教和教育機會的平等[2]。他認為，每個學生都有其獨特的潛能，應根據個人特點進行差異化教育。這一思想的革命性和科學性體現在其反對傳統封建教育制度，倡導教育變革以適應社會進步的需求。此外，孫中山主張教育的普及和公平分配，認為教育資源應均衡分布，使所有人都有接受教育的機會。他提出普及國民教育的重要性，強調教育資源不應僅限于某些特定階層或地區。孫中山的教育思想具有鮮明的時代特征，主張通過普及教育提升國民整體素質，從而實現國家的現代化和民主化[3]。

2 孫中山眼中的教育目的和教育作用

孫中山認為，教育的根本目的是培養為國家和社會所需要的人才。他強調，教育不僅要傳授知識，更要注重實踐能力的培養，提倡知識與生產勞動相結合，以培養能夠為社會和國家作出貢獻的實用型人才。在教育內容上，孫中山高度重視現代科學教育，認為自然科學是教育的重要組成部分。同時，他也強調道德教育的重要性，主張在教育過程中培養學生的道德品質和社會責任感，認為德育和智育應齊頭并進。孫中山的教育思想包括現代科學和道德教育，強調科學知識和道德品質的雙重培養。這一思想與當前課程思政的理念高度契合，都注重培養學生的社會責任感和實踐能力，為現代教育提供了重要的指導原則。

孫中山指出，教育是培養人才的關鍵，只有通過教育才能培養出推動國家興盛和社會進步的棟梁之材[4]。他認為，教育在革命斗爭中起到了至關重要的作用，是實現社會變革和國家獨立的基礎。此外，孫中山認識到，教育與國家經濟發展密不可分。他強調，教育是國家強盛的命脈，人才是立國之本[5]。通過科學的教育體系，可以培養出推動國家經濟發展的專業人才，從而實現國家的富強和社會的進步。由此可見，教育、人才與國家經濟發展之間有著密切聯系，教育是國家強盛的基礎，人才是國家發展的關鍵。

總結來說，孫中山的教育思想不僅在當時具有重要的指導意義，對當前的教育改革和發展也有著深遠的啟示。他的教育理念為實現教育公平、提升教育質量和培養適應時代需求的人才提供了寶貴的理論支持。

3 粵港澳大灣區的教育現狀與挑戰

粵港澳大灣區位于廣東省南部珠江入?？冢ㄏ愀?、澳門特別行政區和珠三角的九個地級市（廣州市、深圳市、珠海市、佛山市、惠州市、東莞市、中山市、江門市、肇慶市），總面積達5.6萬平方公里。然而，該地區教育資源分布并不均衡。一線城市如廣州、深圳擁有豐富的高等院校和國際學校，而肇慶、江門等地的教育資源相對薄弱。這種不平衡導致教育機會的不平等，影響了區域內的教育公平性。

高等教育資源集中在核心城市，基礎教育資源分布不均，教育經費投入差異顯著。為解決這些問題，需要推動教育資源的合理分配，確保每個城市的學生都能享有平等的教育機會。此外，粵港澳大灣區在教育國際化和區域合作方面具有獨特優勢，香港和澳門與國際教育機構有廣泛合作，廣州和深圳等地也積極引進國際教育資源，推動本地教育國際化。區域內城市在教育領域進行廣泛合作，共享教育資源，提升區域教育水平。

作為科技創新的前沿，粵港澳大灣區在科技與教育的結合方面也具有廣闊前景。智慧校園建設、在線教育發展和科技創新教育在區域內得到了廣泛應用，提升了教學效率和管理水平。未來應繼續推動科技與教育的深度融合，利用先進科技手段提升教育質量，培養創新型人才。教育創新與人才培養是粵港澳大灣區的重要任務，區域內一些學校在教學模式和課程設置方面進行了積極探索，增強了學生的自主學習和探究能力。高校與企業合作，建立實踐基地，為學生提供實踐機會，能更好地培養適應區域經濟社會發展的各類人才。未來應加大教育創新力度，建立靈活的教育體制機制，密切教育部門與企業合作，根據市場需求調整教育供給，培養高素質人才。

4 孫中山教育思想對粵港澳大灣區的啟示

4.1 教育主體性的實現

在粵港澳大灣區，推動因材施教，強調學生的主體地位和自主學習是實現教育主體性的關鍵。具體措施包括個性化教學，通過分層教學、小組討論、項目式學習等方法，讓每個學生在適合自己的環境中發展。此外，應鼓勵學生進行自主學習，提供豐富的學習資源和平臺，如在線課程和圖書館資源，培養學生的自我管理和學習能力。教師角色的轉變也非常重要，教師應從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和支持者，培養學生的批判性思維和創新能力。

4.2 教育與社會發展的結合

教育應與社會和經濟發展緊密結合，培養適應時代需要的人才。具體措施包括加強校企合作，建立實踐基地和實習項目，讓學生在校期間接觸實際工作環境，積累實踐經驗。職業教育也是關鍵，需根據粵港澳大灣區的產業需求，開設相關專業和課程，培養符合區域經濟發展的技術和管理人才。此外，通過社會實踐活動，增強學生的社會責任感和實踐能力，可以有效推動教育與社會發展的結合。

4.3 教育公平的推進

實現教育資源的公平分配和教育機會的平等是推進教育公平的重點。具體措施包括政府加大對欠發達地區教育的投入，改善教育設施，提升師資力量，確保每個學生都能享有優質的教育資源。此外，推廣義務教育，提高入學率和教育覆蓋面，確保每個適齡兒童都能接受基礎教育。同時，制定公平的招生政策，確保教育機會的平等，通過設立獎學金、助學金等方式，幫助經濟困難的學生完成學業。

4.4 人格培養與社會責任

通過教育培養學生的健全人格和社會責任感是教育的最終目標。具體措施包括加強德育教育，培養學生的愛國主義精神、集體主義觀念和社會責任感。注重學生的全面發展，設置多樣化的課程，如體育、美術、音樂等，培養學生的興趣愛好和特長，促進身心健康發展。通過榜樣教育，樹立榜樣，激勵學生學習先進事跡，提升自身素質和社會責任感。鼓勵學生積極參與社會活動，如志愿服務、社區建設等，培養他們的社會責任感和服務意識。

5 案例分析

在粵港澳大灣區，孫中山教育思想在一些學校和教育項目中得到了成功應用，以下是幾個典型的成功案例：

（1）香港大學附屬中學的個性化教學：香港大學附屬中學一直以來致力于推行個性化教學，強調因材施教，尊重每個學生的獨特性和個性發展。學校根據學生的興趣、能力和需求，設計了多樣化的課程和學習活動。例如，學校開設了豐富的選修課程和興趣小組，讓學生根據自己的興趣選擇參與。此外，學校還引入了導師制，每個學生都有一位導師負責指導學習和生活，幫助學生制訂個人發展計劃。這種個性化教學模式很好地體現了孫中山所倡導的教育主體性，促進了學生的全面發展。

（2）深圳市南山區教育局的校企合作項目：深圳市南山區教育局與多家高科技企業合作，推動職業教育與社會實踐相結合。南山區的一些職業技術學校與華為、中興等大型企業合作，共同設立了多個實踐基地和實習項目，學生在校期間就能接觸到企業的實際工作環境，積累實踐經驗。這些合作項目不僅提高了學生的實踐能力，還為企業培養了符合實際需求的技術人才，促進了教育與社會經濟發展的共同發展。

（3）廣州市黃埔區的教育資源均衡分配：廣州市黃埔區政府在教育資源分配方面進行了大量的投入和改革，努力實現教育資源的公平分配。通過建立新校區、改善教學設施、提升師資力量等措施，黃埔區縮小了不同區域間的教育差距，確保每個學生都能享有優質的教育資源。政府還實施了多項助學政策，幫助貧困家庭的學生順利完成學業。這些舉措充分體現了孫中山教育思想中關于教育公平的理念，推動了區域內教育的均衡發展。

盡管孫中山教育思想在粵港澳大灣區取得了一些成功應用，但推廣過程中仍面臨問題，主要體現為以下幾點：

（1）個性化教學普及度不夠：教師資源不足和教學模式單一導致個性化教學實施困難。解決方案：加強教師培訓，提高個性化教學能力；引入在線教育平臺和智能教學系統；推動教學模式改革，鼓勵多樣化教學方式。

（2）校企合作深度和廣度有限：整體上校企合作有待提升。解決方案：建立長效機制，出臺政策和激勵措施，鼓勵企業參與；加強學校與企業的溝通，確保合作項目實際需求和效果；在普通教育中引入更多實踐環節。

（3）教育資源分配不平衡：區域教育資源分配不均衡。解決方案：加大對欠發達地區教育的投入；實施區域教育資源共享政策，促進優質資源流動；推動教育信息化，實現優質資源共享。

（4）學生人格培養和社會責任感的缺乏：部分學校對學生人格培養和社會責任感關注不足。解決方案：持續深入推進課程思政建設，系統性培養學生道德品質和社會責任感；通過社會實踐活動，增強社會責任感；加強榜樣教育，宣傳優秀人物事跡，激勵學生樹立正確價值觀。

通過分析可以看出，孫中山教育思想在粵港澳大灣區具有廣泛應用前景和重要現實意義。完善和推廣這些思想，有助于提升區域教育整體水平，推動教育公平和社會進步。

6 結語

在粵港澳大灣區背景下，孫中山的教育思想具有重要的當代意義。其強調教育主體性、教育公平與普及、教育與社會發展的結合及人格培養，為區域教育發展提供了寶貴的指導。未來的研究可以進一步探討如何在實際教學中更有效地應用孫中山教育思想，以及如何在政策層面支持這些思想的推廣和實踐。同時，可以針對不同區域和學校的具體情況，制定更加靈活和切實可行的教育改革方案，確保教育公平和質量的提升。通過對孫中山教育思想的深入研究和應用，推動區域的繁榮發展。

引用

[1] 例文濤，忍兆妮.改革開放四十年來孫中山教育思想研究綜述[J].湖北第二師范學報學院，2019（10）：52-56.

[2] 何國華.孫中山教育思想初探[J].江西教育科研，1987（3）： 17.

[3] 馬緒榮，肖飛.試論孫中山教育思想的鮮明特征[J].湖湘論壇， 2015（3）：19-123.

[4] 吳自強.略論孫中山的教育思想[J].撫州師專學報，1983 （1）：3-10.

[5] 盧志強.論孫中山的教育思想[J].陰山學刊（社會科學版）， 1997（3）：87-91+97.

作者簡介：賀慧中（1981—），女，回族，江蘇泗洪人，碩士研究生，就職于北京理工大學珠海學院。