弘揚活動育人價值?建設良好班風

［摘要］ 良好的班風對學生的學習和成長非常重要。通過開展各項班級活動，可以促進良好班風的形成。文章分析了活動育人在小學班級管理中的作用，闡述了班級活動在小學班風建設中的策略，以便建設良好班風，實現班級管理目標。

［關鍵詞］ 小學班級管理；活動育人；班風

《中小學德育工作指南》指出：“班主任要全面了解學生，加強班集體管理，強化集體教育，建設良好班風。”良好的班風對學生的學習和成長非常重要。通過開展各項班級活動，可以提升班級管理的效果，促進良好班風的形成。筆者通過研讀相關文獻資料，剖析活動育人在小學班級管理中的作用，進而探索如何通過班級活動激發學生的集體榮譽感、發現學生的個性閃光點、激發學生的主觀能動性、培養學生成為班級的小主人，真正實現通過活動育人提升班級管理的效果。

一、班級活動在小學班風建設中的作用

（一）班級活動有助于提升班集體凝聚力

班級活動可以分為日常班級活動和主題班級活動，這些活動大多數是在班主任的指導下由學生組織、為達到一定的教育目標而開展的。這些活動針對的是班級全體學生，因此，班主任多數會組織全體學生參加。在班級活動中，班主任通過組織學生完成互動任務，讓學生在活動中實現溝通和交流，為營造融洽和諧的班級氛圍打下基礎。在共同參與的活動中，學生可以看到個人的努力對班集體的影響，意識到自己是班級不可或缺的一部分，進而變得更加積極向上，班級氛圍因此變得更加融洽、和諧，有利于提升班集體凝聚力。

（二）班級活動有助于營造和諧、積極向上的氛圍

班級活動形式多樣、內容豐富，在很大程度上豐富了學生的課余生活，讓學生充分體會校園生活的樂趣，學生會更加主動地投入學習和生活中，為形成和諧有序、積極向上的班風提供了可能。

（三）班級活動有助于形成班級核心價值觀

班級活動是實現學生道德教育的重要途徑。班主任可以通過豐富多彩的班級活動培養學生的綜合素質，能夠使抽象的學生守則和日常行為規范變得更為具體，從而讓學生更容易接受。利用班級活動開展道德教育比傳統的說教更有效果，學生將在潛移默化中形成積極向上、團結友愛、誠實守信、文明禮貌等精神風貌，這些都有助于形成良好的班風。

二、班級活動中建設良好班風的策略

（一）引導學生積極參與，增強集體榮譽感

班主任可以引導學生參與活動的準備工作，以此激發他們對活動的興趣，激發他們的班級歸屬感。首先，要根據學生的意愿和特長，分配不同的任務，讓學生能夠更好地完成，從而體會到成就感。其次，要在活動中注意培養學生善于發現、思考、解決問題的能力，提升學生的綜合素質。最后，要鼓勵學生在活動過程中相互配合、團結合作，提高集體凝聚力。

比如，在今年三月份學校開展“學雷鋒”宣傳比賽時，筆者首先通過在班級中發放調查問卷了解學生的意愿：有5名學生認為自己有組織能力和領導能力，喜歡策劃活動；其他15名學生更喜歡做具體的事情，認為只有踏實做事才能夠體現自己的價值?；诖?，筆者讓5名喜歡策劃的學生深入學習雷鋒精神，結合班級實際，策劃兩套不同的活動方案，并撰寫宣傳標語、繪制宣傳海報等。將剩下的學生分為3個小組，第一小組負責活動的后勤保障工作，根據活動的需求，結合班費情況，列出物品采購清單。第二小組負責根據物品采購清單購買合適的物品。第三小組根據活動方案進行宣傳。在整個活動中，筆者始終讓學生成為活動的主體，在活動中培養學生搜集處理信息的能力、語言表達能力、團隊協作能力等?；顒涌旖Y束時，組織學生關注比賽結果，提升學生的參與感和榮譽感。活動結束后，通過評選“貢獻最大的小組”的方式，讓學生看到自己的努力能夠為班級帶來榮譽，以此增強班集體凝聚力。

通過這樣的活動形式，學生提升了各項能力，學會與同伴合作，并增強了集體榮譽感，提高了班集體凝聚力，為良好班風的形成打下了基礎。

（二）設計多彩活動，助力學生融入集體生活

筆者發現，班級中有一部分學生性格比較內向，他們不愿意主動與別人接觸，導致班上很多同學對他們不了解，他們對班級的感情也比較淡薄。為了能夠激發這部分學生的集體歸屬感，首先，筆者通過班級活動給這部分學生創設展示自己的舞臺，提高他們的自信心，同時增加其他學生了解他們的機會，從而接納他們。其次，通過設計豐富多彩的活動，增加學生相互交流的機會，讓這些學生感受融洽的班級氛圍，認識到自己也是班集體中重要的一員，從而學會與人相處，順利融入班級中。最后，教師通過德育類活動引導全班學生反思自己的言行，并學會將反思結果運用到生活中，從而形成良好的班風。

例如，每學期學校會組織文藝匯演、體育運動會、趣味運動會、歌詠比賽等大型文體活動，筆者會借助這些活動機會，引導學生在活動中施展自己的才能，讓他們在集體活動中感受到集體生活的快樂。筆者利用兒童節開展“感恩有你，傳遞愛”主題班會活動，通過讓學生互相贈送感恩卡片、找一個新朋友、說一說心里話、友愛擁抱等方式，增加學生之間的互動，并鼓勵性格內向的學生主動展示自己，分享自己在與同學交往中發生的趣事。通過這樣的方式，讓性格內向的學生在溫馨的環境中感受到同學之間的友情。筆者還利用課余時間，設計了“每日三省吾身”等活動，讓學生每天利用3分鐘的時間說一說最近的表現。同時，采用鼓勵的語言肯定學生的進步，引導學生思考如何更好地與他人相處。學生通過“不好習慣改一改”“君子行動學一學”等活動，將自己的所思所學運用到具體活動中，實現在活動中習得良好品質，進而形成良好班風的活動目標。

（三）思考個人與集體的關系，為班風建設出謀劃策

“學而不思則罔，思而不學則殆?！弊寣W生主動思考個人對班風的影響也是班主任進行班級管理的重要環節，而這種思考是學生發揮主觀能動性的有效途徑。首先，在活動中，筆者通過設置自由表述的環節，鼓勵學生對活動中自我表現情況、班風班紀情況進行評價，并對如何樹立良好班風提出意見和建議。其次，班主任利用肯定性語言、引導性語言對學生提出的意見和建議進行評價，引導學生主動參與到班級管理中，幫助學生認識個人和集體的關系，讓學生更全面地認識班級，積極主動地為建立良好的班集體貢獻力量。

例如，在以“我的班級我做主”為主題的課堂活動中，筆者組織學生進行“班風建設我有話說”，通過講班級故事、提出良好班風建設意見等方式，讓學生說一說自己對班級的認識。在肯定學生建議的同時，筆者通過提問的方式，引導學生主動思考如何建設良好的班集體。筆者還讓學生通過辯論的方式，探討“好的班集體與個人之間的關系”，以此來讓學生了解個人與集體之間的關系，讓學生在探討的過程中思考“理想中的班級是什么樣的、自己能夠為班級做些什么、建設良好班風需要什么樣的約束”等問題，培養學生的邏輯思維能力、口頭表達能力及團隊協作能力。活動最后，筆者整合歸納學生提出的意見和建議，與學生一起制定班級公約。利用學生自己建立的班級公約來約束學生，可以增強學生對班級公約的認同，從而為建立良好班風打下基礎。

（四）爭做班級小主人，激發責任感

學生是班風建設的主體。將良好班風建設融入學生的學習生活中，讓學生不僅成為良好班風建設的出謀劃策者，更要成為良好班風具體措施的施行者。首先，筆者鼓勵和引導學生成為班級管理的主體，在活動中踐行班規班紀，讓學生充分發揮主觀能動性，自覺維護班級榮譽。不僅如此，筆者還通過在活動中展示學生的日常表現，讓學生進行分析整理，清楚地看到自己在日常學習生活中出現的德育問題，下定改正的決心，提出改進措施，提升學生的思想道德素質，使學生具備成為班級小主人的素質。筆者還通過獎勵和表揚的方式，對積極參與班級管理的學生進行表揚，鼓勵學生主動參與班級管理，爭當班級的小主人。

例如，在“我是班級的小主人”主題班會活動中，筆者首先通過設計“制作班徽”“我的班級我做主”“我的班級榮譽我爭取”等環節，讓學生體會到班級的溫馨、和諧、團結友愛需要每一個人的積極參與和努力，需要每一個人加強自我約束，主動參與到班級管理中。筆者還利用多媒體播放圖片，展示日常生活中個別學生出現的不文明行為，引導學生思考作為班級的小主人，面對班級管理的現狀，應該做些什么。通過提問的方式讓學生討論：“為什么說每一個學生都是班級的小主人”“如果班風變得很差，班級會怎么樣”“班風建設僅僅是班主任一個人的事情嗎？和每位同學有沒有關系，為什么”“同學們為什么特別喜歡我們班，我們班的優秀班風有哪些”等問題，使學生逐漸走進班級小主人的角色。筆者還會和學生一起將需要解決的問題變成一個個切實可行的任務。筆者將學生分為幾個小組，每個小組自行認領一個任務，每個星期將學生完成任務的情況在專欄中展示出來。學生們互相監督，共同踐行小主人的約定?；顒咏Y束后，筆者讓學生通過投票的方式選出“最佳班級小主人”，并頒發“優秀班級小主人”獎狀，鼓勵學生從自身開始，從點滴做起，齊心協力打造溫暖的班集體。

在活動中，筆者通過設置具有針對性的活動環節，讓學生獲得參與班級管理的成就感與自豪感，同時也激發了學生的責任感，讓他們體驗到為集體服務的樂趣。

作為陪伴學生健康成長的關鍵人物，班主任需要及時了解小學班級管理中的現狀，善于捕捉將活動育人與班級管理相結合的契機。小學班主任在班級管理中要設身處地地去了解學生，以建設良好班風為目標，借助各種不同的活動，針對班級管理中存在的問題，積極探究，勇于創新和實踐。要通過創設多樣化的活動，給學生展示自己的舞臺，幫助學生樹立自信，也讓學生了解自己與班集體之間的關系，為學生提供與其他同學交流的機會，從而增強班集體的凝聚力。不僅如此，班主任要引導學生通過活動感受到集體的榮譽感，從而激發學生對班級的感情。班主任也要引導學生思考，為什么要維護班集體，個人能夠為班級做什么，從而讓學生參與到班級管理中，以此來推動良好班風的形成。通過活動，讓學生嘗試做班級的管理者，并對學生的行為進行肯定和指導，從而促進班級管理，形成良好班風，實現班級管理的目標。

［參考文獻］

［1］舒紅良.班風建設“四步曲”[J].教育研究與評論，2023（11）：112-114.

［2］劉繼華，郭雙瑜，羅霞.構建和諧班風的實施建議[J].理科愛好者，2023（06）：143-145.

［3］石雪芹.良好班風是成功的開始[J].新班主任，2023（30）：17-19.

［4］郭菊艷.以德育人智慧先行——淺談小學班主任智慧班級管理與班風建設方法[J].考試周刊，2020（24）：159-160.

劉莉莉 甘肅省平涼市莊浪縣第二小學。