班集體現代化：內涵、建構及實踐探究

［摘要］ 班集體是班主任工作的主陣地，班集體現代化是實現班主任現代化的關鍵要素，成功的班集體建設正是現代化班級發展的目標之一。文章將結合班本研究，從班集體現代化建設的內涵、建構及實踐方面，就如何推動班集體現代化做一些探討，以期為同行帶來借鑒與啟發。

［關鍵詞］ 班集體現代化；班級文化；特色課程；教育資源；班級管理；成效輻射

中國式現代化是新時代國家命題，其本質是人的現代化，教育現代化是中國式現代化的基礎。如何通過班主任現代化來推動實現教育現代化，是時代賦予教育的新命題。

班集體是班主任工作的主陣地，是班級發展的高階形態，班集體現代化是實現班主任現代化的關鍵要素，成功的班集體建設正是現代化班級發展的目標之一。本文將結合班本研究就推動班集體現代化做一些探討。

一、班集體現代化的內涵意蘊

現代化班集體已不是傳統教育意義上的班集體，是指在現代教育環境中，班級在學校中的集體表現和組織形式，是一個以社會化學習為中心的教育、教學、管理三位一體的教育主體。現代化班集體倡導開放、民主、平等的理念，強調團結、合作、共同發展，不僅需要關注學生的學習成績，還要注重培養學生的創新能力、團隊意識和社會責任感，助力學生全面發展。

《中國教育現代化2035》明確提出了推進教育現代化的八大基本理念，具體落實到班集體現代化層面，主要體現在以下幾個方面。

（一）教育性和引領性

教育以德育為先，班集體建設是培育學生正確世界觀、人生觀、價值觀、集體觀念和公民品質的基礎性教育發展平臺，現代化班集體需要推動學生核心素養的發展，確立合理的規范可以有效發揮價值引領作用。

（二）凝聚力和歸屬感

班集體凝聚力指的是成員間形成的緊密團結、互相支持的情感聯系和合作精神。班集體的歸屬感是指學生對于班集體的認同感、隸屬感，包括對班級文化、價值觀念以及成員關系的認同與接納。二者相輔相成，對于營造班級氛圍、培養學生的團隊意識和合作能力都具有重要意義。

（三）個性化和創新性

現代化班集體應注重因材施教，體現教育個性化，堅持在現代化發展的時代背景下，以發展學生價值認同、必備品格和關鍵能力為重，注重創新精神和創造能力的培養。

（四）合作性和實踐性

現代化班集體必須注重知行合一，融合發展，共建共享，需要開展豐富有益的社會實踐、藝術、體育、科技等活動，并在實踐活動過程中培養班集體成員間的合作能力和集體觀念。

二、班集體現代化的理想建構

班集體現代化的建構是指通過引入先進技術、多元文化元素，創新教育理念，促進班級凝聚力和成員發展的現代化過程，主要包括以下幾個部分。

（一）班級文化現代化

班級文化是指在一個班級內部形成的獨特價值觀、行為規范、互動模式和氛圍，反映了這個班級的集體精神、行為習慣以及共同遵循的價值取向。積極健康的、個性化的班級文化有助于促進學生之間的團結與合作，激發學生的學習熱情和創造力，提高班級的凝聚力。

（二）班級課程現代化

創新性實踐課程是班集體現代化的特征之一，是指通過探索性、創造性的方式，讓學生參與各種實踐項目和活動，培養學生的實踐能力、創新思維、團隊合作精神，從而獲得更豐富的學習經驗。

（三）教育資源現代化

傳統單一的教育資源滿足不了班集體現代化的需求。現代化教育資源是指結合不同類型、形式和來源的教育資源，以多元化的方式滿足學生的學習需求，具有跨學科性、多元化、個性化、實踐性、靈活性等特點，包括傳統教科書、數字化學習工具、多媒體教材、實踐項目、在線課程等。通過整合這些資源，提供更豐富多樣的學習體驗和教學方法，激發學生的學習興趣，促進跨學科、跨領域的綜合學習，提高學生的學習成效和創造力。

（四）班級管理現代化

班級管理現代化要求在面對不同方面存在差異的學生時，采取靈活多樣的管理方法和策略，強調尊重學生的差異性，激發學生的潛力，旨在打造包容性、個性化的教育環境，并提供適合不同學生需求的支持和指導，從而培養學生的團隊意識和溝通技巧，讓不同個體都能得到關注和支持，有助于及時處理班級內出現的問題和矛盾，保持班級的穩定和諧。

（五）成效輻射現代化

在多媒體環境下，綜合運用多種類型信息技術集中呈現班集體現代化的教育成效，讓學生獲得成就感，激發學生的自我驅動力，讓學生進行自我規范、自我優化、自我超越，同時促進經驗共享，加強合作交流，建立良好示范，提高教育質量。

三、班集體現代化的班本實踐

如何推動班集體現代化？筆者進行了幾年的班本實踐，主要從以下幾個方面開展。

（一）班級文化個性化——低中高全面推進

1.了解學生情況和需求

根據觀察及調查統計分析，目前我們的班集體教育存在課程設置陳舊、教育資源單一、管理體系單薄、成效輻射低效等問題。另外，對于學生素養的培養，很多家長缺乏意識、時間、能力和條件。學生的核心素養參差不齊，總體呈現出求知欲望強，科學觀念弱；感知認知強，理性思維弱；探究興趣強，實踐能力弱；質疑意識強，創新能力弱的特點。班級凝聚力、個性化、合作性和創新性也亟待提高。

2.確定班級目標和特色

根據班集體現代化要求，結合學生的身心發展特點，筆者將“激活內驅，知行合一，全域科普”確立為班級的個性化特色，設計了有梯度的三個學段的具體目標，低中高全面推進，以培養學生的創新思維和創造能力，提升學生的科學素養。

筆者給班級命名為“樂創班”，與學生共同設計了班徽，將《創造未來》確定為班歌，寓意每一個學生都能陽光向上，樂于學習，樂于創造，勇敢追逐理想，創造未來。

3.創意打造文化和空間

通過定制班服班徽、班級裝飾、主題墻貼、特色展板等方式，營造個性化的班集體環境，激發學生的創造力、合作性，提升學生的班級歸屬感。

通過以上行動，打造出獨具特色、符合學生需求的個性化班集體文化，讓每個成員在這樣的氛圍中獲得認同感和成就感，從而提升班集體凝聚力和成員的學習積極性。

（二）特色課程定制化——做用創縱橫交織

現代化班集體的建設需要因材施教、知行合一、融合發展的定制化課程。遵循學生從認知—探究—創造的思維發展順序，筆者創設了“U+E+M”特色課程（見圖1），積極探索“雙減”背景下現代化教育新樣態。

1.課程結構

（1）“U課程”——基礎必修課程（Universal）

課程面向全體學生，主要分為知識類、人物類、實踐類。根據年級不同，設置不同的活動任務，夯實知識基礎，使科學學習形成常態化，提高特色課程的廣度。

（2）“E課程”——興趣選修課程（Elective）

課程以學生興趣愛好為著力點，開設多個科技社團或俱樂部。學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇課程，以滿足學生的個性需求，內容豐富，提高特色課程的溫度。

（3）“M課程”——創客專修課程（Maker創客）

“創客”是指出于興趣愛好把各種創意轉變為現實的人。“M課程”引導學生把學習與現實生活聯系起來，在創造的過程中培養邏輯思維、設計思維，培養動手能力，更為重要的是充滿趣味性，激發學生自主學習和探索的驅動力。“M課程”大致分為文創類、科創類、藝創類，指向創新創造，專業聚焦，提高特色課程的深度。

2.課程實施

在教學實踐中，可以按照“三步九環節”的課程實施模式（見圖2）。第一步，植根生活，提出問題。學生觀察生活，進而發現問題，大膽質疑。讓“觀察—質疑—探究”成為一種常態，一種習慣。第二步，融合探究，解決問題。確立一個探究課題，尋找答案或解決途徑，可以查閱資料、實踐研究、小組合作，也可以尋求家長或老師的幫助。第三步，系統構建，展示成果。可以是微型講座，文字、圖片、物品的展覽，也可以是實驗演示等。

當地的木偶戲被列入江蘇省第一批非物質文化遺產名錄，學生們在觀看木偶表演后產生了濃厚的探究興趣。于是，筆者在課程中開設了木偶專題。首先，在“U課程”中了解木偶的相關知識；在“E課程”中學習操控木偶，練習表演；在學習中，學生們發現傳統木偶十分笨重，制作也費時費力，如何借助科學技術解決這個問題呢？于是，在“M課程”中，學生們跟隨老師用現代科技制作木偶。這一專題課程，不僅有美術、科技、音樂等學科知識，還結合了語文、戲劇、心理學等學科元素。從設計到制作再到創作，學生們的想象力、創造力都得到了鍛煉。

豐富多彩的“U+E+M”課程，實現了做用創融合、知思行合一，注重了知識學習和具身體驗相結合，個體學習和合作學習相結合，傳統學習和創新學習相結合，使學生在做中學、用中學、創中學，讓教育現代化從紙上談兵到照進現實。

（三）教育資源融合化——校家社三位一體

打造現代化班集體，必須盤活學校、家庭、社會的各種資源，充分發揮人、物、場域的作用，從而充分激發學生的內驅力。

1.校：打破學科壁壘，打造開放性學習資源

班主任可以帶領各科任教師開展跨學科主題教學，挖掘不同學科元素的融入點，強化學科協同育人功能。這樣的課堂，不僅有了專業味兒，還多了現代味兒，打破學科壁壘，使教育更融會貫通。

另外，充分利用班級生物角、智能種植園、校圖書館、科學實驗室等學校資源，一系列開放性資源讓學生在校內隨時隨地可以進行學習探究。

2.家：實現家校協同，開設專屬性實踐資源

為了挖掘家庭實踐教育資源，可以提出“成立家庭科學實驗室”的號召，讓家里的廚房、客廳、陽臺等空間成為學生的專屬實踐場域，并分年級推薦實踐內容，學生可以將老師推薦和自主選擇相結合，進行自主實踐。

此外，還可以發揮家長的行業優勢，帶領學生進行不同領域知識的探究，如開設“家長百家科學講壇”，定期邀請來自不同行業的家長代表給學生做知識小講座，內容可以涵蓋多個領域，貼近學生的生活，既有趣味性，又具有一定的專業性，讓學生在習得知識的同時，增進了親子關系，加強了家長對教育的參與感。

3.社：拓寬育人渠道，銜接進階性探究資源

現代化班集體更要注重內外聯動，一方面，充分利用社會資源，可以把專家“請進來”，也可以讓學生“走出去”。“請進來”主要是通過專家講座、輔導的形式拉近學生與科學的距離，如利用網絡資源、國家專業公共資源，拓寬育人渠道。另一方面，充分挖掘本地資源，對接校外場所，讓學生們“走出去”體驗和實踐。

盤活資源，融合教育，為學生打造三位一體的“四A”現代化學習資源，讓每一個學生（Anyone）能在任何地方（Anywhere）、任何時間（Anytime）、用任何方式（Anyway）進行學習、探究和創造。

（四）管理體系多維化——進階式自我驅動

在現代化班集體中可以推行內容多面化、方式多樣化、主體多元化的養成性、進階式管理模式，低、中、高段要求循序漸進，但前后連貫，重在過程性記錄和激勵性評價，提高學生的學習樂趣，促進學生自主發展、自我驅動。

1.管理內容多面化

班集體管理的價值取向應以學生發展為本，強調對學生的尊重與賞識，提倡激勵性評價。在管理過程中，要尊重學生的個性特點，從多方面出發，不能只評價學習結果，還要注重對道德品質、學習方法、思維方式以及情感態度等方面的評價與管理。

2.評價方式多樣化

管理離不開評價，要注意將定性評價和定量評價相結合，單項評價與整體評價相結合，即時性評價與過程性評價相結合，物質獎勵與精神獎勵相結合，綜合利用各種方法，激發學生的學習動力。

3.管理主體多元化

在班集體的整個教育環節中，老師并不是唯一的管理主體，可以讓各類教育主體都參與到管理中，學生自己、同學、老師、家長各方管理相結合，這樣的多元化管理方式更加全面完整、準確客觀。

（五）成效輻射全息化——多渠道全域推廣

全息化是指在多媒體環境下，綜合運用文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多種類型信息。這里是指用多種信息方式集中呈現學習成效，讓學生獲得成就感，激發自我驅動力，達到自我規范、自我優化、自我超越的目的，成為更好的自己。

1.線上、線下相結合

在班集體現代化建設過程中，可以把線下活動與線上展示相結合，把部分線下活動拍成視頻，在班級群、公眾號、朋友圈等進行線上推送，擴大輻射面。

2.靜態、動態相結合

教室里張貼的主題海報、名人名言、班級圖書角，學生們制作的手抄報和黑板報，屬于靜態呈現，可以營造良好的精神文化環境；知識競賽、微講座、科技發明介紹會、短劇表演等則屬于動態呈現，更強化了知識的運用和實踐。

3.個體、團隊相結合

學生們利用課余時間，靈活選擇輻射方式，可以是個人到其他班級做微型講座或到各種場館做志愿者，也可以是跟附近的同學組成團隊到小區進行義務宣傳。讓每一個學生展示出自我風采，記錄下成長路上的一個個腳印。

全息化解碼bUAP/t5XcuU1juyp562bIBhOnrvxsepPiIGP1YEoEGM=，多方向輻射。成效驅動提升了學生自我意識、激發了創造動力、催化了團隊合作，讓學生成為學習的主人，實現了向外成效輻射，向內驅動育人。

綜上所述，班集體是班主任工作的主陣地，班集體現代化是實現班主任現代化的關鍵要素，班主任應多方面推進，全域賦能，促進班集體現代化進程，推動教育現代化的實現。

［參考文獻］

［1］辜偉節.班主任現代化：走向中國式教育現代化的核心力量——2024年度《中小學班主任》（班級育人）主題選擇與內涵闡釋[J].中小學班主任，2023（19）：8-12+22.

［2］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2021.

［3］胡彬，朱英，吳何生.探索科學課程普及、融合與創新的有效路徑[J].人民教育，2022（22）：66-67.

［4］李寒冰：基于五育并舉的小學德育管理評價體系科學化構建[J].當代家庭教育，2023（10）：217-219.

冒曉燕 江蘇省如皋市安定小學。南通市優秀班主任、五一創新能手，曾獲江蘇省中小學班主任基本功大賽一等獎。”