高中地理教學與勞動教育的融合實踐研究

摘 要：2020年以來，國家積極倡導各學科教學與勞動教育進行有機結合，不少高中地理教師也開展了多方面的探索。文章先通過文獻分析法，總結二者的融合現狀、實施建議等；再結合農耕實踐，滲透勞動教育，整合教學資源。此過程既實現了地理學科的育人價值，提高學生的地理核心素養；又能夠體現勞動教育的實踐意義，培養學生正確的勞動價值觀念。

關鍵詞：地理教學；勞動教育；融合課堂

2020年，中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育，除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。此后，關于勞動教育和地理教學融合的探索逐漸增多。張瀟指出，二者的融合是新時代教育、地理學科教學、學生全面發展的需要，能夠發揮出巨大的德育價值、學科價值和課改價值。鄭鈺和楊婭娜就二者的融合現狀進行分析，提出深挖地理教材、建設課程基地、強化戶外教育的建議。

與此同時，周鳳萍也談到“認識不足、能力欠缺、評價模糊”依舊是兩者融合的極大困境。為此，劉科灑和楊顯明通過對湘教版初中地理教材進行較為全面的分析，從中挖掘勞動元素。熊平倡導突破課堂，走進真實廣闊的大自然和豐富多彩的社會大課堂。莫小麗等人也提出要以“家校社”協同推進為突破點，充分利用氣象站等校外教育資源，構建勞動教育基地。甚至還有學者構建了跨學科課程內容的設計方案，提出了“項目式、體驗式”課程活動的實施方案。由此看來，中小學階段還是側重勞動教育的實踐性，如何將地理教學的育人性有機地融入其中，始終是研究的重點。

一、立足地理課標和學校實情，尋求地理教學與勞動教育融合的基石

以地理課程標準作為基礎，將勞動實踐視為抓手，二者充分融合，相互滲透，這樣才能更大限度、更高效率地實現地理教學和勞動教育的融合價值。地理課程標準的落實，絕不能僅停留在知識層面，而是要注重關鍵能力和必備品格的培養。在“農業區位因素及其變化”的教學內容中，課標把“結合實例”作為行為動詞，要求學生熟練掌握“農業區位及其變化”。絕大部分教師會通過案例分析法，選擇典型實例或鄉土資源，使學生清楚“農業生產的自然和人文區位”、懂得“農業地域類型”、學會“農業區位的分析方法”FGf+BIjqBT4FD6cEeVZMRg==，但是對學生實踐能力的提升和情感態度的觸動作用甚微。

為了響應國家號召，在安全、適度的前提下，江蘇省梅村高級中學積極開展勞動實踐，讓學生親身經歷勞動過程，從而樹立正確的勞動觀念、培養必備的勞動技能、養成良好的勞動習慣。該校已經連續多年開展農耕活動，讓學生全程參與“播種—管理—收獲”的過程。在勞動實踐中，學生付出了汗水、體會了艱辛、運用了知識、收獲了喜悅、磨煉了意志。而教師在這個過程中，不僅可以巧妙地融入勞動教育，還可以收集學生農耕實踐過程中的問題和解決方案，凝練提取之后形成真實有效的教學資源。再加上學生真實情感的流露，一堂豐富多彩的融合課堂就此誕生。

二、注重學科思想和家國情懷，形成地理教學與勞動教育的融合框架

（一）重視區位觀念，了解勞動之“初”

從杜能的“農業區位”觀念，到現代學者的“農業決策”，農業生產過程中所涉及的區位條件及其變化越來越受關注。農業區位，一方面是關注農業生產所選的位置，另一方面是明確農業與地理環境之間的相互關系，其本質在于合理地開發利用土地資源，因此，區位觀念格外重要。如何在現有的條件下將勞動教育和區位觀念相融合？其一，教師應靈活巧妙地借助校園平面圖，可以設計地理方位辨識，亦可以選取參照物來描繪相對位置，引導學生找到校園責任田地的位置，使學生明確勞動場所，并要求學生能夠精準地向校外人員描述其絕對FGf+BIjqBT4FD6cEeVZMRg==位置和相對位置。其二，讓學生通過詢問長輩、查閱資料、實地考察等方式，初步掌握校園責任田所在地區的地理環境，如當地的氣候類型、市場需求等，梳理地理環境與農業生產之間的區位關系，從而為后續的勞動生產和勞動決策提供依據。

（二）關注空間尺度，感悟勞動之“情”

地理學科重在研究地球表層各要素的空間分布、空間關系和空間變化，因此，空間性是地理學科區別于其他學科的重要特性。同樣是農業生產，空間尺度不同，關注點亦不同。如全國大范圍的農業生產，氣候尤為重要，氣溫與降水的組合狀況在很大程度上決定了農作物類型；而小尺度的校園農耕，更需要關注天氣變化，天氣的瞬息萬變直接影響了具體的農事活動，如農田何時灌溉、農作物是否需要采取保護措施。因此，在勞動教育的過程中，教師需要引導學生從空間尺度的視角來看待農業生產，不僅要了解國家農業生產的基本格局，還要理解地方農業生產的千差萬別。

此外，空間規模也影響著農業生產。在校園內，可供學生進行農業生產的土地規模較小，所以學生勞動空間不算太大，投入的勞動力可以略少，此刻勞動分工就尤為重要。一部分學生負責平整土地，另一部分學生負責除草施肥等，就能全員分時段地參與勞動生產。這樣一來，學生能在勞動實踐中感受勞動的艱辛，會更加珍惜勞動成果。試想，一個國家的土地規模之大、農作物種類之多，農業生產過程之煩瑣，需要投入的勞動力就更多。此時，教師再引導學生思考應對之策，學生便會明白機械化和自動化在農業生產中的作用，理解國家推動工業化發展的重大意義。

（三）掌握科學技術，明確勞動之“興”

農業發展與科技進步密切相關。從“育種”到“栽培”，從“灌溉”到“機械”，農業科技的涉及面越來越廣泛。每一次的科技進步都會帶來農業生產方式的變革，從而提高農業生產效率，保障糧食的基本安全。在勞動實踐過程中，學生會真真切切地遇到一系列問題，并試圖運用科學技術來解決問題，如通過鋪設地膜或搭建簡易大棚來防寒。教師在學生鋪設地膜的同時順便引導學生去了解“地膜的保溫原理和作用”。在已有條件下，學校能夠規劃出一片校園責任田實屬不易，用于灌溉的配套設施在短期內更是難以完善，盡管學生表示理解，但是依舊會提出“希望采用滴灌或噴灌”的建議。這不僅是學生勞動智慧的體現，也反映了科技興農的意識逐漸在學生心目中生根發芽。無論是運用保溫方式，還是提出灌溉技術，學生可以將所學的地理知識運用到農業生產中，真正做到了“學中做、做中學”。

三、突出學生主體與評價體系，呈現地理教學與勞動教育的融合過程

學生是地理教學的對象和勞動實踐的參與者，學生的主體性不言而喻。學生在開展勞動實踐的全過程，也是地理教學的融合過程。例如，學生勞動實踐之前需要明確位置，根據當地的氣候、地形等自然要素來科學合理地選種。整個勞動過程，全員參與、各司其職，充分展示了學生的勞動智慧和勞動能力，諸如部分班級選用壟作法進行耕種，提高土層厚度的同時還有利于雨季排水。最后的收獲與總結，更是對學生勞動實踐和學科素養的雙向檢驗。既然有檢驗，那就離不開評價體系。在征求了多名地理教師的意見后，本研究從地理教學和勞動教育的角度入手，選取多項具體指標，采用自評、組評和師評的方式，對學生勞動實踐的全過程進行表現性評價，如表1所示。表現性評價在一定程度上體現了學生的勞動實踐能力，也反映了學生的地理思維路徑，既可以促使學生發現自身的不足，又可以為學生提供表現的機會。

四、構建教學資源和問題教學，生成地理教學與勞動教育的融合課堂

教師將學生勞動實踐過程中關注的焦點和遇到的問題加以整理，形成強有力的教學資源，如表2所示，然后從中提煉出地理教學的核心內容，并嘗試從各級層面提出相應的實施方案。與此同時，教師也要適當記錄勞動實踐過程中學生不經意間的情感表達，這是判別學生思維情感、勞動態度是否達成的一項重要標志。

收集了上述教學資源后，教師便可以采取問題式教學。有的問題可能超越了學生的已有認知，甚至是學生未曾遇到過的，教師則要抓住這一認知沖突來構建問題鏈，適當地進行教學延伸。例如，學生搭建簡易大棚時，只是依葫蘆畫瓢，此后卻不再過問，導致棚內溫度過高，農作物死亡。雖然對高一地理教學而言，涉及大棚使用問題的內容不多，但這是學生在真實情境中遇到的，因此教師可以在大棚的工作原理之上順帶提及大棚的使用技巧。

本節課，教師以學生為主體、以問題為導向，讓學生分模塊討論“農業區位”“影響農業區位的自然因素和人文因素”“農業區位因素的變化”，形成了相對應的教學設計，見表3。

五、結語

在地理教學和勞動教育的雙向創新驅動下，教師教學模式發生新變化，學生學習方式多樣化。在真實的勞動實踐情景中，學生會遇到各種各樣的問題，并嘗試運用學科思維來解決問題。當問題解決后，又會觸發學生對學科、對勞動的情感態度轉變與深化，有助于提升其綜合素養，促進其全面發展。教師將問題梳理后形成有效的教學資源，再運用好評價體系，不僅可以推動地理課程標準的落實，還能發揮出更好的育人價值。

參考文獻：

［1］ 張瀟. 中學地理教學融合勞動教育：背景、價值與實施路徑［J］. 中學教學參考，2022（28）：77-79+83.

［2］ 鄭鈺，楊婭娜. 勞動教育融入中學地理教學的研究現狀分析［J］. 地理教學，2022（24）：42-47.

［3］ 周鳳萍. 談高中地理教學中滲透勞動教育的困境與策略［J］. 中學地理教學參考，2021（01）：8-10.

（責任編輯：石子靜）