高中生物教學中合作學習策略應用研究

摘 要：作為一門自然科學類的學科，高中生物對學生知識面的拓展與能力培養具有重要的推動作用，可以幫助學生掌握奇妙的生物知識，還可以鍛煉學生的科學思維與探究能力。所以，在高中生物教學中，教師要根據學生的實際狀況組織開展小組合作學習活動，基于此使學生更好地融入學習活動中，鍛煉學生的綜合能力。文章主要探討合作學習策略在高中生物教學中的應用，提出了有效的應用方法，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：高中生物；科學思維；探究能力；合作學習

高中生物學科的知識較多且復雜，如果教師一味地采用傳統“灌輸式”的教學模式，會導致學生的學習興趣降低，影響到學生的學習熱情與對其學習能力和核心素養的培養。在新課改背景下，高中生物教師要積極采用小組合作學習模式，以激發學生的學習熱情，調動學生的學習興趣，促進學生發揮思維能力，深化學生對知識的理解，鍛煉學生的學習能力與生物素養。

一、高中生物教學中合作學習策略的應用價值

（一）有助于回歸學生的主體地位

合作學習模式以小組合作研究與學習為主要形式，更加重視學生的主體地位。在教學中，教師要根據教學需求與學生特點劃分學習小組。明確每個組員的責任，要采用科學的評價模式，使小組成員可以認真地參與到合作學習中。教師要引導學生科學地篩選學習任務，進行討論，并對結果進行分析與展示。這樣一來，可以鍛煉學生的獨立思考能力與合作學習能力，回歸學生的主體地位，發揮學生的主體作用。

（二）有助于鍛煉學生的溝通能力

在合作學習中，不同組員有不同的能力素養，在看待問題時也會有不同的角度，會產生不同觀點。因此，教師要引導學生與他人進行交流、探討，更加全面地看待與分析問題。另外，合作學習也可以使學生樹立較強的集體意識，更加重視集體利益，可以積極地向他人學習，共同完成學習目標，鍛煉學生的合作學習能力。例如，在合作學習中，不同學生經常會持有不同觀點，會產生一定的矛盾沖突，為了達到統一的認識，就要求組員之間加強溝通與合作，積極地表達個人的想法，可以基于不同的角度對問題進行分析，最終獲得良好的成果，增強學生的社交能力。

（三）有助于增強學生的合作意識

在高中生物合作學習中，學生需要與其他組員加強溝通，共同研究與分析，采用科學的方法，共同完成小組學習任務。這個過程可以培養學生的合作意識與合作能力，使學生意識到合作的重要意義。在合作學習中，教師要結合合作學習要點，構建完善的合作學習體系，加強對學生的指導，幫助學生制訂科學的合作學習方案，引導學生進行相互學習與補充，學習其他學生的優點，改掉自身的不足，以不斷取得進步。

二、高中生物教學中合作學習策略的應用方法

（一）劃分學習小組，激發合作意識

在合作學習中，教師要為學生提供幫助。教師要科學地劃分學習小組，充分遵循組間同質、組內異質的原則，把全體學生劃分成若干小組，每個小組3～6人，使學生可以共同完成任務。教師要對每個小組的架構進行優化設計，考慮不同組員的能力水平、學習基礎與興趣愛好，為其布置任務，由不同學生承擔不同職責。比如，有的學生負責監督，有的負責指揮，有的負責收集資料，有的負責完成實驗操作等。不同組員各司其職，認真地完成學習任務，加強與組員之間的合作和溝通，基于此，鍛煉學生的綜合素養，使學生獲得良好的學習體驗，在合作中發揮自身優勢，發掘自身潛能，積極地向他人學習，共同進步。

例如，在教學“光合作用”的內容時，為了使學生可以更好地了解光合作用的全過程，教師要組織學生參與實踐活動，合理地劃分小組，由實踐能力較強的學生主導整個實驗操作，由思考能力較強的學生引導小組成員展開觀察與分析，使學生通力合作，共同完成實驗任務。

（二）制訂學習目標，明確學習方向

在高中生物教學中運用合作學習模式時，教師要幫助學生樹立科學的學習目標，基于此，使學生的學習變得更加具有針對性，讓學生可以圍繞著關鍵知識點進行分析，以有效地鍛煉學生的學習能力與思考能力。

例如，在教學“細胞中的無機物”的內容時，教師要幫助學生了解水和無機鹽在細胞質中的存在形式與作用。教師要將此作為教學目標，引導學生進行合作學習。比如，引導學生根據學習的生物知識與現實生活中的現象，分析現實生活中的常見生物現象。然后，教師再引導學生以小組為單位展開探討，最終實現教學目標，使學生可以認識到生物知識與現實生活的關聯，鍛煉學生的生物素養。例如，對晾曬葡萄干的過程而言，把葡萄晾干，就是使水從葡萄中脫離出來，降低葡萄的代謝程度，更好地延長葡萄的保質時長，即將葡萄曬成葡萄干就可以更加長久地進行儲存。在制訂學習小組目標時，教師要全面考慮學生對基礎知識的掌握情況，另外，也要考慮學生的學習經驗，實現二者的融合，激發學生的學習興趣，提升合作學習的有效性。

（三）根據學習進度，合理配置任務

在高中生物合作學習中，教師要根據教學進度為學生布置合適的學習任務，使每個組員都可以高效地進行學習，鍛煉學生的合作能力和表達能力，使學生可以構建良好的知識框架。

例如，在教學“DNA分子結構”的內容時，教師要為學生布置任務，其中包括創建DNA雙螺旋結構模型的知識體系、全面地分析與探討DNA分子結構的基本特征、制作DNA雙螺旋結構模型等。不僅如此，教師要引導小組成員對堿基互補配對原則進行認真分析。在為學生分配任務時，教師要做到因材施教，為不同組員布置不同任務，要確保各個任務之間具有密切銜接。比如，教師可以要求第一小組的學生收集、整理與分析與DNA雙螺旋結構模型創建歷程相關的知識，要求第二小組分析DNA分子的平面結構與空間結構構建知識，引導學生進行合作學習，幫助學生掌握相關知識。在各小組完成任務后，再由每個小組派出代表展示本小組的合作學習成果，基于此，深化學生對所學知識的理解，使每個小組的學生都可以取得良好成績，鍛煉學生的合作學習能力。

（四）優選合作內容，組織學習活動

在小組合作學習中，學生能夠更加全面地理解一個課題，可以鍛煉其創新能力與實操能力，實現對所學知識的合理運用，鍛煉自身的能力素養。所以，教師要結合學生的實際狀況，組織學生開展多元化的合作學習活動，使每位學生都能得到實踐機會，鍛煉其綜合素養。在制訂合作學習計劃時，教師要對學生的學習需求進行分析，保證計劃的內容與方式都能與學生的興趣愛好、需求相符。不僅如此，教師要靈活地利用多媒體技術。例如，利用多媒體技術收集并整理相關信息資料、制作微課視頻等，為學生展示豐富多彩的生物知識，提升學生的學習有效性。

例如，在“酵母發酵”的實驗中，教師可以組織學生開展合作學習活動，要把全體學生分成若干個小組，每組的成員3～6人，選出一位小組長，由其負責管理小組的各項活動，激發組員的參與熱情。在實驗活動開始以前，教師要引導學生自行組建學習小組，可以采用抽簽分組的方式，使小組的劃分更加合理。在實驗中，各個組員要加強合作，順利地完成實驗任務。比如，有的學生負責制備培養基，有的負責稱量酵母與糖的質量，有的負責控制實驗的溫度與時間等。在完成實驗操作后，小組成員要共同匯總與分析實驗結果，全面地分析相關數據，最后得出實驗結論。這樣的合作學習能鍛煉學生的實踐能力，使其掌握相關的實踐技能，拓展學生的思路，提升其核心素養。

（五）加強教師指導，提升學習效率

在生物合作學習中，教師要發揮個人的指導作用，為學生提供大力幫助，使學生可以更好地學習生物學知識。因為很多生物學知識較為抽象，所以要求學生之間加強相互配合與交流，這樣才能更好地掌握相關知識。但是，因為很多活動會面臨一定的難度，所以，教師要提供適當幫助，引導學生進行獨立思考與合作探究，通過不懈努力，最終掌握相關知識。

例如，在“生物的個體發育”的教學中，教師要加強與學生之間的互動，使學生可以更加準確地把握生命的本質，要與學生共同探討，幫助學生認識到自然界的奧秘和神奇，使學生可以認真地學習生物學知識。而且，教師要引導學生與其他同學加強交流，激發學生的學習積極性。另外，如果學生在學習時的注意力無法長時間集中，教師要采取有效措施，吸引學生的關注，使學生可以全身心地投入合作學習中，進而提升學生的學習有效性。

（六）激發探究意識，鍛煉探究能力

新課改背景下，高中生物教學面臨的挑戰日益增大，教師也開始更加重視對學生探究意識與探究能力的培養。生物教學涉及大量的實驗教學，在實驗教學中，學生不但要了解實驗過程、實驗原理，也要了解更多的探究方法與思維模式。在高中生物教學中，教師要組織開展合作學習活動，使學生可以得到能力的培養。教師要引導學生認真地閱讀及研究生物科學史，模仿生物科學家的思維及方法，基于此設計生物實驗。

例如，在教學“穩態與環境”的內容時，教師要鼓勵學生認真地探究胰液素的科學史，并進行提問：“請同學們思考科學家在研究胰液素的過程中運用到了哪些原理？是怎樣設計實驗的？在實驗過程中的注意事項有哪些”，引導學生進行小組合作，總結生物實驗的方法、步驟與原理。在完成實驗操作后，教師要為學生梳理并總結歸納有關知識點，以激發學生的探究意識，提升其探究能力，使其可以更加全面地掌握生物原理。

（七）優化教學評價，引導學生反思

在小組合作學習中，為了保證學習效果，教師要制訂科學的評價機制，結合學生的學習情況作出客觀評價。此外，在小組評價中也要指導學生加強自我反省，努力找到在討論過程中存在的問題，制訂科學的應對措施。如此一來，可以幫助學生更好地掌握所學知識，促進學生對所學知識的靈活應用，鍛煉學生的綜合應用能力。在組織開展小組合作學習以前，教師要向學生提出要求。比如，可以針對學生的討論態度與討論行為等提出要求，保證討論過程可以達到預期效果，防止產生誤區。另外，教師要把學生作為評價主體，對學生的個人觀點與想法給予充分尊重，使學生可以積極地參與到討論中，大膽地發表個人的想法，形成良好的討論氛圍。例如，在教學“細胞膜——系統的邊界”的內容時，教師可以制訂和細胞膜相關的多個研究課題，比如，細胞膜的功能、組成成分等。然后，引導各小組展開討論，共同完成任務，并要記錄結果，加強總結歸納，與其他組員進行分享，而且教師要客觀地評價學生的學習過程與學習成果。盡管在學生學習的過程中或許會存在認識片面、記錄不夠周全與詳細等問題，然而，這也是學生成長的過程，對學生的未來發展具有很大的益處。教師要加強對學生的指導，引導學生可以基于不同的角度對當前面臨的問題展開分析，通過不懈努力，找到解決問題的方法，進而培養學生的學習熱情，使學生可以正視各種問題，鍛煉學生的自主學習能力，提升學生綜合素質。

三、結語

總之，在高中生物教學中，教師要積極地順應新課程改革的要求，注重對學生生物核心素養的培養，要組織開展合作學習活動。在實踐中，教師需要劃分學習小組，激發合作意識；制訂學習目標，明確學習方向；根據學習進度，合理配置任務；優選合作內容，組織學習活動；加強教師指導，提升學習效率；激發探究意識，鍛煉探究能力；優化教學評價，引導學生反思，從而激發學生的學習興趣，培養學生的探究意識、探究能力與合作學習能力，促進學生的全面發展，為學生今后的學習與發展奠定堅實基礎。

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（責任編輯：張涵淋）