高中英語大單元整體教學設計研究

摘 要：在新高考、新教材、新課標的“三新”背景下，一部分教師已經能夠以“大單元整體教學”思想為英語教學基本指導方針，能從整體去分析、整合同一主題下的多個教學內容，并通過教學設計和教學實踐，構建具體明確的單元主題、單元目標、學習任務、教學情境、教學評價等要素的結構化的教學流程。然而，英語教學中仍然存在碎片化、表層化和標簽化的問題，教師仍然會忽視培養學生的批判性思維和正確價值觀。深度學習的理念為解決這些問題、培育學生的英語學科核心素養提供了新的視角。文章旨在探討單元整體教學在推動深度學習、落實英語學科核心素養的重要價值，并在教學過程中探索大單元整體教學的具體實施方法和策略。通過這一探索，期望能夠推動英語教學質量的全面提升。

關鍵詞：英語學科核心素養；單元整體教學；深度學習；英語學習活動觀

一、深度學習的重要性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確指出教師要整合單元整體教學，同時該標準也明確指出了深入學習的重要性，即深入學習有利于學生建構新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一。深度學習理念與指向學科核心素養的英語學習活動觀相契合，英語教學要促進學生思維與語言的綜合發展，而這不是靠單一語篇的教學就能實現的。

在這些理論的指導下，一線教師要積極調整教學思路，轉變教學觀念，在具體實施英語教學中以英語學習活動觀為指引，圍繞單元教學目標、教學評價，以完整的問題鏈為主線，設計真實的情境任務，從而推動學生積極、主動、體驗式的參與課堂，進一步促進學生自主、合作、探究式的學習活動，最終使高中生能夠形成高階思維，培養深度理解、實踐創新、解決問題等深度學習的能力。

二、高中英語大單元整體教學的實踐策略

在實施教學過程中，通過改變教學模式，采取單元整體教學，進而實現課程內容的整體結構化和情境化，優化學生學習方式，核心目標在于提高教與學的效率。大單元整體教學有利于促進學生深度學習，本研究以《人教2019版選擇性必修第三冊》“Unit 1 Art”為例，探究在具體實施教學過程中，教師所采取的策略。

（一）整合課程內容，設計單元目標和學生活動

人教（2019版）選擇性必修第三冊“Unit 1 Art”屬于“人與社會”這一主題語境，該單元大觀念為了解藝術的價值和意義，學會賞析藝術作品，體會藝術的魅力，培養藝術審美能力，激發其對藝術的熱愛，在日常生活中尋找美，最終“愛美”。確定該單元的主題及觀念之后，教師要大膽整合、取舍，以及重組學習內容。

首先，教師要設計指向學生深度學習為目標的單元大觀念及相應的小觀念。如單元主題語境：人與社會——繪畫佳作、熱愛藝術。單元小觀念1：賞析、體會藝術魅力，能“感受美”；單元小觀念2：感受藝術的價值和意義，會“欣賞美”；單元小觀念3：在日常生活中去發現美，能“尋找美”。單元小觀念最終仍然要指向學生深度學習，使學生從“感受美—欣賞美—尋找美”，同時教師設計小觀念時也要和學科學習活動觀——“學習理解—應用實踐—遷移創新”充分契合。

其次，教師以核心素養導向的單元目標為指導，圍繞單元小觀念，整合、重組、增補學習內容，設計符合學生實際學情的學生活動，如表1所示。

最后，在單元整體設計時，按照主題語境，教師不僅要充分研讀教材中單元課程的學習內容，同時還要研讀、借鑒不同版本的課程教材。根據課時內容大膽舍棄不適合學生具體學情的內容，整合后的課程學習內容將會更好地促進學生的高階思維，有助于學生深度思考，學生也可以根據自己的實際情況，思考解決問題的方法和創新實踐的能力。

例如，在本單元教學內容整合過程中，教師刪除了Project：Do a talk show about an artist 這個課程內容，增補了外研社版必修第三冊“Unit 4 Amazing art”這個單元的寫作部分：Writing about an art work。但并不是照搬課程內容，而是以Sunflowers文本作為寫作展示范例，幫助學生梳理寫作的重要信息和有效的表達詞句，再利用介紹自己喜歡的畫作這個輸出環節中直接遷移、運用一些有效表達的詞句。

（二）圍繞英語學習活動觀，實現學生的深度學習目標

為了實現深度學習，教師在做課程規劃時，應在熟知學情的前提下著重思考以下幾個方面：哪些教學內容、教學活動能夠促進學生在課堂上互動、合作；指導學生學習的方法和策略；梳理、構建知識體系，讓學生和作者進行心靈的溝通；在輸入信息知識和引發學生輸出的同時，讓學生學會比較分析、反思判斷和總結創作，從而發展學生的批判性思維、實踐創新能力、解決實際問題的能力。

例如，在“Art”單元整體設計中，在主題意義和單元大觀念的引領下，單元目標設計和學生活動就是通過一系列體現出綜合性、關聯性和實踐性的學習活動（如表2所示），使學生通過學習學會應用、實踐、遷移和創新；融合語言、文化、思維，使之成為一個完整的體系；使學生在課堂上獲取、闡釋和批判語篇意義，比較和探究單元文化內涵，發展學生多元思維和批判性思維能力；靈活運用所學語言創造性地表達個人觀點和態度，富有創新精神地解決問題，并形成跨文化意識，堅定文化自信。

（三）以問題鏈串聯課堂活動，促進學生深度學習

問題鏈教學是實施課堂教學活動，發展學生思維品質和達成教學目標的一個有效方法。教師設計問題鏈時，應以問題作為設計課堂活動的切入點和突破口，恰當地將文本知識轉化為一系列具有邏輯性、聯系性、層層深入的整體問題鏈。

在具體實施過程中，教師要遵從英語學習活動觀“學習理解—應用實踐—遷移創新”的基本原則，基于文本內容，設計有效的問題鏈，使其串聯起整個課堂活動，實施高效的課堂教學，培養學生的高階思維品質，提升學生的深度理解、實踐創新、解決問題等深度學習的能力。以“Art”單元第6課時Video Time介紹中國傳世名畫《清明上河圖》為例，如表2所示。

問題鏈的教學設計是以知識形成和思維能力培養為主線，以師生合作互動為基本形式的教學模式，最終目標仍指向深度學習，不僅可以培養學生的問題意識，還可以增強問題感知和解決的能力。

（四）優化單元教學評價

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出教、學、評一體化理論，將“促進學習的評價”視為主要的評價方式。在課堂上，教師要靈活運用多種教學模式，旨在提升學生的多元化思維。例如，在“Art”單元教學過程中，教師首先要多提出Why和How這類開放性問題，引導學生觀察、探究、比較、歸納、總結、評判等。其次，教師可以通過提問進行師生互動和生生互動，組織一系列小組討論和合作活動，使學生更理性地分析和評估自我能力。最后，在作業反饋方面，教師可以鼓勵學生進行自評和互評，涵蓋知識、能力和素養等多個維度，以此推動學生的自主學習和全面發展。

三、結語

本研究通過對深度學習內涵和特征的梳理，嘗試建立深度學習與高中英語新課標理念的關聯，探索了指向深度學習的高中英語單元整體教學設計，旨在將原本分散的英語教學元素整合起來，促成學生的深度學習。教師在教學過程中，要利用單元整體的教學方式設計課堂教學目標，以及開展相關教學活動，促使學生更有針對性、系統化、高效率地學習英語，從而實現英語學科的育人目標。

參考文獻：

［1］ 教育部. 普通高中英語課程標準2017年版2020年修訂［M］. 北京：高等教育出版社，2020.

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［4］ 張博. 指向深度學習的高中英語大單元教學［J］. 校園英語，2022（09）：60-62.

（責任編輯：廖 藝）