數字賦能勞動教育新模式的構建

摘 要：在數字化時代快速發展的帶動下，勞動教育也獲得了更多的發展新契機。傳統的勞動教育模式已無法適應新時期的教育培養需求，各階段教育工作者還需要聯系實際需求，緊跟時代發展步伐，發揮數字化優勢特點來構建更完善且科學的教育新模式，以此來推動勞動教育事業的革新發展，為社會培養出更多具有更高素養的勞動者。文章探討了通過數字賦能構建勞動教育新模式的策略，旨在為勞動教育的創新發展提供有益的探索和借鑒。

關鍵詞：數字賦能；勞動教育；新模式

在當前信息化時代背景下，信息技術的飛速發展催生了數字化、智能化的社會新形態，這一變革為勞動教育帶來了前所未有的挑戰和機遇。傳統的勞動教育形式及內容已逐漸顯現出局限性，例如形式單一、內容過時、缺乏實踐性與創新性等問題，這顯然無法滿足信息化時代對人才培養提出的多元化、綜合化需求。

為了適應這一新趨勢，數字賦能尤為關鍵。數字技術的應用能夠有效創新勞動教育的形式和內容，提升教育質量和效果。通過運用先進的數字工具和技術手段，可以構建更為豐富、生動的勞動教育場景，讓學生在實踐中感知勞動的價值，培養創新精神和實踐能力。

具體來說，數字賦能勞動教育可以通過以下幾個方面來實現：一是利用數字化平臺，構建在線勞動教育課程體系，打造線上線下融合的教學模式，讓學生可以隨時隨地進行學習；二是通過智能化設備和技術，建立智能化管理與評價體系，借助大數據分析，對學生的學習情況進行精準跟蹤和評估，為教師提供更為科學的教學建議；三是創新校企合作協同育人機制，通過共同建設勞動教育實踐基地，學校和企業攜手為學生打造一個真實、生動的勞動教育環境，使他們能在實踐中深入體驗勞動的艱辛與樂趣。

一、打造線上線下融合的教學模式

（一）線上線下融合教學模式設計要點

在構建勞動教育的全面教學體系中，線上教學資源庫的建設尤為重要。教師應充分利用網絡平臺，精心打造一系列勞動教育的線上教學資源，這些資源包括詳盡的視頻教程、互動性強的在線課程以及內容豐富的電子教材等。這些資源的構建旨在為學生提供多元化的學習途徑，使他們能夠隨時隨地、靈活自主地開展勞動教育學習，從而加深對勞動教育的理解和認識。

與此同時，組織線下實踐活動也是勞動教育不可或缺的一環。教師應緊密結合學校實際情況，積極策劃并組織形式多樣的勞動教育實踐活動。這些活動包括但不限于校園清潔、農田勞作、手工制作等，可以讓學生在親身體驗中深刻感受勞動的樂趣和價值，進一步培養他們的勞動技能和勞動精神。

在教學方法上，教師應注重線上與線下的有機結合，通過線上平臺與線下實踐活動的互動，實現師生之間的有效溝通和交流。在線上，教師可以通過平臺發布學習任務、解答學生疑問，而學生則可以通過平臺提交作業、參與討論，形成一種積極的互動學習氛圍。在線下實踐活動中，教師則可以根據學生的實際情況進行針對性的指導和幫助，確保學生能夠真正掌握勞動技能并體驗到勞動的價值。

通過這種線上線下的互動教學方式，教師不僅能夠提高勞動教育的教學效果，還能夠提升學生的學習體驗。學生在這種教學模式下，不僅能夠學到豐富的理論知識，還能夠通過實踐活動將所學知識付諸實踐，實現知識的內化和技能的提升。這種教學模式還能夠激發學生的學習興趣和積極性，使他們更主動地參與勞動教育的學習。

（二）線上線下融合教學模式的應用優勢

1. 提升學生技能。在以往的勞動教育中，學生大多都處于被動、機械的學習狀態，要想實現對實踐操作技能的熟練掌握具有一定難度。而在線上線下融合教學模式的支持下，學生可以獲得更豐富、多樣的學習資源和環境，使得一系列實踐操作可以更貼近工作情況，促進實踐操作技能的顯著提升。比如，在學習某一技術時，可基于虛擬實境來展開一系列模擬操作，這樣學生可獲得對操作感覺和效果的真實體驗，更有助于學生快速掌握相關勞動技能。

2. 培養創新能力。在數字化浪潮的推動下，廣大勞動者面臨的新問題、新挑戰層出不窮，要想更好地適應社會對勞動者提出的各項要求，勞動者需要展現出較高的問題分析與解決能力，以及良好的創新能力。以往的勞動教育一般都將重點放在理論知識傳授上，對學生創新力的培養重視程度不夠，但在線上線下融合教學模式的支持下，學生便可在一系列實踐操作中接觸到實際工作中可能產生的問題，并聯系現有知識經驗去思考和解決，促進了學生問題解決和創新能力的發展，使他們能夠在未來工作中靈活應對類似挑戰。

3. 提升學習效果。在以往的勞動教育中，學生大多都處于被動機械的學習狀態，難以做到對所學知識與技能的積極思考。而通過有效發揮線上線下融合教學模式的優勢和特點，教師可以為學生制訂更具個性化的學習方案，優化互動交流方式，從整體上增強學生的學習積極性。如在學習某一技術時，學生可從自身興趣愛好、實際發展需求入手來選擇更新穎、多樣的學習資源與方式，實現對所學知識與技能的透徹理解、熟練掌握。借助線上線下融合教學模式，學生間的合作交流也會更多，能夠在相互啟發與幫助中實現共同進步。

4. 線上線下融合教學模式還可實現跨學科融合教育。在數字時代下，知識的邊界也越來越模糊，跨學科能力也逐漸成為各階段人才培養的核心內容。基于此，新時期下的勞動教育也要努力突破學科壁壘，重視與其他學科知識的融合，為學生綜合思維能力培養提供支持。一方面，教師可進行跨學科課程的設計，以各類知識與技能的有機整合來促使更多學生以不同學科視角去分析、解決實際問題。如在工程項目中，除了專業知識，教師還可鼓勵學生利用網絡技術來學習積累與經濟管理、社會影響等方面有關的知識內容，為后續在實際工作中的綜合運用做好鋪墊。另一方面，教師也可開展跨學科課程項目合作，讓學生在參與項目中獲得更多與其他學科合作交流的機會，更好地解決一系列復雜問題。通過進一步優化跨學科融合，也有助于培養學生的發散性思維，讓學生展現出更高的競爭實力。

5. 養成終身學習的習慣。在數字化時代的快速發展下，各類知識與技能的更新速度也隨之提升，各行業勞動者還需要通過不斷的學習與積累才能夠更好地滿足不斷變化的工作環境。以往的勞動教育更重視初期培訓與教育，對勞動者終身學習的培養重視程度不夠。而在線上線下融合教學模式的支持下，學生可隨時利用網絡技術來學習，獲得的學習資源不僅多樣、新穎，還能夠為終身學習習慣的養成和發展構建理想條件。如在實際工作中遇到新問題時，學生可借助網絡查找與利用相關資料，以此來高效、妥善地解決問題，并在此過程中逐步提升勞動技能。

二、建立智能化管理與評價體系

（一）精準采集與分析關鍵數據

在當前教育領域中，數據采集與分析已成為提升教學質量與效率的重要手段。借助大數據和人工智能等前沿技術，教師應對學生的學習過程、實踐成果等關鍵數據進行全面而精準的采集與分析。這些數據不僅包括學生的學習進度、成績記錄，還涵蓋了他們的學習行為、習慣、偏好等多維度信息。通過深入分析這些數據，教師能夠更好地理解學生的學習特點和需求，從而為教學管理和評價提供有力的數據支持。

（二）探索個性化學習路徑

在此基礎上，教師要進一步開展個性化學習路徑規劃的探索與實踐。針對不同學生的學習特點和需求，制訂一系列個性化的學習路徑和計劃。這些路徑和計劃要充分考慮到學生的個體差異，包括他們的學習能力、興趣愛好、發展目標等多個方面，旨在為他們提供更具針對性和實效性的學習指導。這種方式可以顯著提升學生的學習效果和滿意度。

（三）構建多元評價體系

教師也要注重構建多元化的評價體系。傳統的單一評價方式往往難以全面反映學生的學習成果和綜合素質。教師應建立包括自我評價、同伴評價、教師評價等在內的多元化評價體系。這種評價體系既注重學生的知識掌握程度，又關注他們的學習態度、協作能力、創新思維等軟技能的發展，從而為學生提供一個更加全面、客觀的評價視角。此外，構建多元化的評價體系能夠全面評價學生的學習成果和綜合素質。

三、創新校企合作協同育人機制

在當前教育體制的改革浪潮中，學校與企業之間的合作已逐漸成為推動勞動教育實踐發展的重要途徑。通過共同建設勞動教育實踐基地，學校和企業可以攜手為學生打造一個真實、生動的勞動教育環境，使他們能在實踐中深入體驗勞動的艱辛與樂趣，進一步提升他們的職業素養和綜合能力。

在實踐基地的建設過程中，學校和企業要充分發揮各自的資源優勢，實現資源共享和優勢互補。學校提供教育資源和場地支持，而企業則提供先進的設備、技術和實際生產經驗。這樣的合作模式不僅為學生提供了更多的實踐機會，也有助于學校的教學質量提升和企業的技術創新。

為了提升勞動教育的專業性和實踐性，學校與企業還可以共享師資。企業專家可以參與學校的勞動教育教學和培訓工作，他們豐富的實踐經驗和深厚的行業知識為教學工作注入了新的活力。學校教師也可以通過參與企業的實踐活動，不斷提升自己的專業素養和實踐能力，從而更好地服務于學生的成長。

一方面，在人才培養與輸送方面，學校與企業可以共同制訂全面的人才培養計劃和輸送機制。雙方緊密合作，根據市場需求和行業發展趨勢，不斷調整和i4iMIIPKLZsOxJnPkmW8aQ==優化人才培養方案，確保學生的知識結構和能力素質能夠滿足社會發展的需求。企業也應積極參與學生的實習和就業工作，為他們提供更多的職業機會和發展空間。通過增加與企業的合作交流，可讓學生在更真實的工作環境中獲得應用所學知識與技能去解決各類問題的機會。如學校可以為學生爭取更多參加企業研發項目，或者是參與實際生產過程的機會，讓學生在解決實際問題的過程中積累更多方法與技巧。通過這一過程，學生能夠對工作實踐需求以及市場發展趨勢產生更全面的了解，從而更好地滿足職業發展需求，讓學生重新認知未來實際工作開展中可能遇到的挑戰以及現階段的發展機遇，促進學生職業意識、職業素養職業規劃能力的全面提升。

另一方面，學校與企業合作共建勞動教育實踐基地，是一種具有創新性和實效性的教育模式。它有助于提高學生的勞動素養和綜合能力，促進學校的教學改革和企業的技術創新，為社會的可持續發展注入新的動力。學校可嘗試從校內合理拓展到校外，嘗試以校園專業學習向社會生活與生產等諸多層面拓展。例如，學校可定期組織學生到基地與農戶家庭同吃、同住、同勞動，多角度地體會農事、農風、農情。學校還可以增加和周邊農業院校的合作交流，圍繞現有資源條件設立勞動周或勞動月，更好地開拓農業生產實踐基地，讓更多學生可以有機會參與農業生產勞動，進一步鍛煉、提升自身勞動技能。抑或是增加與敬老院、城鄉社區，以及慈善機構、教育文化等一系列社會組織的合作溝通，讓學生在每個階段都能夠擁有參與志愿服務以及公益勞動的平臺，在進一步強化社會實踐服務技能的同時，顯著增強學生的社會責任感。學校還可借助不同路徑與方式來增加與其他學校的合作，例如可通過聯誼這一方式來圍繞勞動教育主題開展辯論或演講比賽，從整體上增強學生對勞動教育的重視程度。此外，學校還可構建完善的家校共育模式，通過開展“美食做客”等活動豐富學生的勞動技能。

總而言之，數字賦能下勞動教育新模式的構建與實踐，不僅能夠凸顯出顯著的實踐性、個性化與互動性等諸多特征，也能夠實現對各類教育資源的有機整合，豐富學習形式與內容，促進勞動者技能、創新能力等方面的全面發展。另外，緊跟時代發展步伐不斷完善勞動教育模式，不僅能夠為勞動者提供更理想的職業發展空間，還能更好地適應新時期對勞動教育提出的新要求，取得高質量的教育成果。

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（責任編輯：向志莉）