小學體育教師學研共同體構建策略探究

【摘 要】提升小學體育教師的專業發展水平，是新時代教育改革的內在需求。學研共同體作為一種將學習和教研緊密結合的自組織系統，已經成為小學體育教師專業發展新方式。在實踐中，可以通過意義協商、協同創新、教學研究等路徑，構建小學體育教師學研共同體的優化路徑。

【關鍵詞】小學體育教師 學研共同體 教師專業發展

《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出，學校體育是實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，是加快推進教育現代化、建設教育強國和體育強國的重要工作[1]。加強和改進學校體育工作，教師是關鍵。小學體育是學校體育的基礎階段，加強小學體育教師隊伍建設，全面提高小學體育教師教育教學水平，具有重要意義。而建設學研共同體正是強化小學體育教師隊伍建設、促進小學體育教師專業發展的重要途徑之一。

一、小學體育教師學研共同體的內涵

小學體育教師學研共同體本質上是一個將學習和教研緊密結合、由體育教師和相關研究人員共同組成的團體。它旨在通過共同的目標、理念和方法，提升體育教學質量，促進學生身心健康發展，同時，注重實踐與理論的結合，通過科研活動解決教學中的實際問題，將研究成果轉化為教學實踐。

具體來看，小學體育教師學研共同體具有以下4個特征。第一，目標明確，導向性強。小學體育教師學研共同體具有明確的目標導向，所有成員都圍繞共同的目標開展活動，確保研究與實踐的針對性與實效性。第二，實踐驅動，注重實效。共同體成員以教學實踐中的問題為導向，通過科研活動尋求解決方案，并將研究成果及時應用于教學實踐中，實現教學質量的持續改進。第三，開放合作，資源共享。共同體內部成員之間保持開放合作的態度，共享教學資源、科研成果和實踐經驗，形成優勢互補、資源共享的良好局面。第四，反思創新，持續發展。共同體成員具備反思與創新的精神，不斷審視教學實踐中的問題與挑戰，勇于嘗試新的教學方法和手段，推動體育的持續發展。

二、小學體育教師學研共同體的價值

學研共同體的核心在于“學”與“研”的結合，即學習與研究并重。體育教師能夠圍繞體育教學的新理念、新方法、新技術進行深入探討與交流，為教師提供了一個持續學習、深度交流、知識共享的平臺，激發教師的專業自覺。

1. 促進教師專業知識共享與交流

知識共享與交流是學研共同體的核心功能之一。在這個平臺上，教師不再是孤立的個體，而是緊密相連的團隊成員。他們圍繞共同的教學目標、教學內容和教學問題展開深入討論，分享各自的教學經驗、教學資源和教學心得。通過知識的共享與交流，教師能夠相互啟發、相互借鑒，共同解決教學中遇到的難題。這種知識共享的機制不僅加速了教師個人知識的積累與更新，還促進了整個教師團隊的知識結構優化。同時，它還有助于形成一種積極向上的學習氛圍和團隊文化，激發教師的學習熱情和創造力。

在實踐中，學研共同體的價值得到了充分驗證。筆者所在學校通過建立小學體育教師學研共同體，成功地推動了體育教師的專業發展和知識共享。教師通過參與共同體的各項活動，不僅提升了自己的教學能力和專業素養，還增強了團隊凝聚力和協作精神。同時，學研共同體還促進了體育教學資源的整合與共享，提高了教學資源的利用效率。

2. 推動體育教學改革與創新

學研共同體通過組織教學觀摩、教學研討、教學實驗等活動，為體育教師提供了一個展示自我、交流思想的舞臺。在這個舞臺上，教師可以大膽嘗試新的2d0b3f8c1359d03c158eef38cc8ae0e450d5fd73399a2b1e758a66b44fca7b9f教學方法、教學手段和教學評價方式，不斷探索適合學生身心發展的體育教學新模式。同時，學研共同體還鼓勵教師進行跨學科、跨領域的合作與交流，引入其他學科的研究成果和教學方式，為體育教學創新提供新的思路和靈感。

同時，學研共同體中的優秀教師和成功案例往往具有示范引領作用。他們的教學創新成果和改革經驗可以通過學研共同體的平臺得到廣泛傳播和推廣，從而激發更多教師參與到體育教學改革與創新中。

3. 增強團隊凝聚力與協作精神

一方面，學研共同體為體育教師提供了深度交流的平臺。在日常的教學研討、經驗分享和問題探討中，教師們不僅交流教學技巧和心得，更在相互理解和尊重的基礎上建立起深厚的友誼。這種基于專業交流的互動有助于打破教師之間的隔閡與誤解，增進彼此之間的信任和默契。當面對困難和挑戰時，教師能夠攜手并進，共同尋找解決方案，展現出強大的團隊力量。

另一方面，學研共同體的構建促進了體育教師之間的協同合作。在共同體的框架下，教師可以圍繞共同的教學任務和目標，進行跨年級、跨班級的聯合教學、聯合教研和聯合競賽等活動。這種跨領域的合作不僅有助于整合資源、優化教學流程，還能夠激發教師的創新思維和創造力。在協同合作的過程中，教師相互學習、相互支持，共同為學生的全面發展貢獻力量，同時也實現了個人與團隊的共同成長。這種成果共享的機制不僅有助于激發教師們的工作熱情和創造力，還能夠增強他們的團隊榮譽感和歸屬感。

三、小學體育教師學研共同體的構建策略

小學體育教師學研共同體不能單純地理解為一種組織的形式或者手段，而應當將其置于生態環境與背景下，注重文化與氛圍，從整體考量。筆者基于實踐，探討小學體育教師學研共同體構建策略。

1. 意義協商，促進小學體育教師學研共同體成員愿景融合

團隊文化是學研共同體建設的靈魂。小學體育教師學研共同體構建需要明確團隊的共同愿景，如提升體育教學質量、促進學生體質健康、推動體育教學改革等。這一愿景應成為全體成員的共同追求和行動指南，從而激發教師的責任感和使命感。同時，通過組織團隊活動、分享成功案例等方式，強化教師對團隊文化的認同感和歸屬感，使每位教師都能自覺地將個人發展與團隊目標相結合。

在小學體育教師學研共同體中，應構建一種基于合作的團隊文化，鼓勵教師之間相互學習、相互支持、共同進步。具體而言，可以建立定期的教學研討機制，組織教師圍繞教學難點和熱點問題開展深入交流；搭建資源共享平臺，鼓勵教師上傳自己的優質教學資源，實現資源的共建共享；開展師徒結對活動，通過老帶新、傳幫帶的方式，促進青年教師的快速成長。

2. 協同創新，激發小學體育教師積極參與的主體意識

構建小學體育教師學研共同體，需要明確教師在共同體中的主體地位。這意味著要尊重教師的專業意見，賦予其在教學改革、課程開發、教學研究等方面的決策權與參與權。通過組織教師參與共同體的建設規劃、目標設定和制度擬定等過程，讓教師感受到自己是共同體不可或缺的一部分，從而增強歸屬感和責任感。這種身份認同感的建立，是教師積極參與協同創新的前提和基礎。

協同創新需要思想的自由交流與碰撞。為此，學研共同體應搭建多元化的交流平臺，包括線上社群、線下研討會、工作坊等，為教師提供分享經驗、交流觀點、探討問題的機會。教師應被鼓勵大膽表達自己的見解和創意，即使是不同的聲音也應得到尊重和理解。通過思想的碰撞與融合，教師可以相互啟發，共同探索體育教學的新路徑、新方法，從而激發更多的創新靈感。

此外，小學體育教師學研共同體可以圍繞體育教學中的實際問題或挑戰，設計一系列具有挑戰性的項目，鼓勵教師以團隊的形式參與。在項目實施過程中，教師應發揮主觀能動性，積極探索解決方案，不斷優化教學策略和方法。這種以問題為導向、以實踐為基礎的研修方式，不僅能夠提升教師的實踐能力和創新能力，還能增強其解決問題的自信心和成就感。

3. 教學研究，實現學研共同體內教學技能的共享

構建小學體育教師學研共同體，并聚焦教學研究，不僅能夠促進教師之間的深入交流與合作，還能有效實現體育教學技能的共享，共同提升教學質量。教學研究應緊密圍繞小學體育教學的實際問題展開，確保研究內容具有針對性和實效性。學研共同體可通過集體討論、問卷調查、教學觀察等方式，收集并整理教師在教學實踐中遇到的具體問題，如教學方法的創新、學生體能提升的策略、運動傷害預防與處理等。在此基礎上，明確研究主題，形成共同的研究方向和目標，為后續的共同體內教學技能共享奠定基礎。

以真實教育教學問題為驅動的教學研究，是“在個人與其他個體和集體相互交往的過程中整合資源，生成知識，凝練解決問題的智慧與能力的過程”[2]。在實踐中，為了更有效地開展教學研究，小學體育教師學研共同體可以根據研究主題和教師的興趣特長，組建若干個研究小組。每個小組由幾位教師組成，共同負責某一研究項目的策劃、實施、總結與分享。在小組內部，教師應充分發揮各自的優勢，分工合作，共同攻克研究難題，同時，小組之間也應保持密切聯系，相互學習、相互借鑒，形成良性競爭與合作的氛圍。

教學研究離不開實踐探索。小學體育教師學研共同體應鼓勵教師將研究成果應用于教學實踐中，通過教學實驗來驗證教學策略的有效性和可行性。教師可以根據自己的教學班級和學生特點，選擇適合的教學策略進行嘗試，并收集相關數據進行分析和評估。在實踐過程中，教師應保持開放的心態，勇于嘗試新方法、新思路，不斷調整和優化教學策略，以達到最佳教學效果。

教學研究的成果需要通過展示與交流來得到認可和推廣。學研共同體應定期組織成果展示會、教學研討會等活動，為教師提供展示自己研究成果和教學技能的平臺。在展示與交流過程中，教師應詳細介紹自己的研究背景、研究過程、研究成果以及教學實踐中的經驗和教訓。同時，其他教師也應積極參與討論，提出問題和建議，形成相互學習、相互啟發的良好氛圍。

參考文獻

[1] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[EB/OL].（2020-10-15）[2024-03-24]. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554511.htm.

[2] 張瑩.基于教師協同學習共同體的教師深度學習研究[J].中國成人教育，2023（4）：61-67.

（作者單位：山東省濟南市章丘區埠村學區學校）

責任編輯：李莎