小學語文互動課堂構建研究

摘要：互聯網技術的發展與應用改變了知識的傳授和學習方式，使得大眾學習模式朝著移動化與智能化方向過渡，UMU互動平臺在此背景下應運而生。該平臺可追蹤記錄教與學的進展，拉近師生距離，提升教師教學和學生學習質量。本文基于UMU平臺分析小學語文互動課堂的構建策略，以期為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文；互動平臺；UMU；構建策略

一、引言

信息技術的發展和其在教育領域的應用，為小學語文教學帶來了巨大的改變，最根本的改變是，教師和學生角色的變化。在傳統語文教學中，教師是課堂的主導者，而在新教學模式下則轉變為引導者與組織者，而學生則由知識的被動接收者轉變為教學活動的主體。這就要求教師在教學活動中充分尊重學生的主體地位，基于教學目標和學生的需求開展教學設計，通過提升學生的自主探究學習能力，提升學生的學科素養。UMU互動平臺深度契合師生角色的這一轉變。利用UMU互動平臺，教師可以推送學科學習資源及教學課件，明確新知重難點并運用互聯網檢索工具構建知識框架，向學生發布預習任務；學生可以根據教師發布的資源和課件開展預習，并及時向教師反饋預習環節遇到的問題，教師收到學生疑問點后有針對性地調整課堂教學內容。這種教學方式有助于培養學生自主學習的習慣，增強學生的學習“主人翁”意識[1]。

二、基于UMU互動平臺的小學語文互動課堂教學過程設計與分析

（一）發布資源

在新課程教學前，教師可以篩選科學且高效的教學資源以及自己制作的教學計件，發布于UMU互動平臺。學生登錄UMU平臺完成教師布置的預習任務。教師發布的資源可涵蓋兩部分內容：觀看課文朗讀微視頻并跟隨微視頻朗讀，對文本主要內容形成初步感知；要求學生開展生字學習，掌握生字的讀法和寫法。除了以上預習任務外，教師還可以引導學生針對每個預習環節發布自身感悟與點評，教師可以評價與點贊，學生之間可以互相評價與點贊。同時，利用UMU平臺功能，教師可以對學生的預習進行全程跟蹤管理，實現真正意義上的師生高效互動學習。

（二）要點講解，知識檢測

教師跟蹤管理學生的預習過程，旨在了解學生對新課程預習情況，掌握學生對新課程內容學習中存在的問題，從而針對性地調整課堂教學內容，以便及時強化學生未牢固掌握的知識點、易錯點、難點，實現課堂教學與學生預習的 緊密結合，不斷強化學生對所學知識的認知。所以，教師在課堂上應該明確反饋學生在預習中存在的不足，幫助學生回顧所學知識的同時尋找錯誤點和較易混淆點，再運用多種途徑幫助學生解決錯誤點、清晰混淆點、攻克難點。

（三）朗讀訓練，情景創設

課堂教學不能脫離情境，學生只有沉浸于情境中才能切實認識和理解文本內涵。教師要巧用情境教學激發學生探究知識的興趣，幫助學生在學習和反思中理解課文中心思想、把握作者的思想感情。比如，針對散文課程，教師可以設計朗讀訓練活動作為教學過程的一環，讓學生在朗讀過程中感悟作者的情感脈絡；針對詩詞課程，教師可以創設具體情境，讓學生在符合詩詞意境的情境下，領略詩詞之美，以及詩人詞人蘊含在詩詞句中的巨大情感力量。這樣的教學方式能夠有效提升語文課程的教學成效和學生的綜合素養[4]。

（四）完善學生知識體系

相關研究指出，多數小學生在語文學習中普遍存在知識體系不健全的情況，以至于在語文學習過程中出現一系列問題。UMU互動平臺的出現彌補了這一不足。教師利用UMU平臺可以切實幫助學生完善知識體系，有效補充學生在課堂里遺漏的知識點，為學生語文素養的提升奠定基礎。語文教師可在完HayflM8Fv+AuAR+18kjATA==成課堂教學后，利用UMU平臺開展線上教學，如以微視頻形式濃縮課堂教學內容，供學生在線學習并查漏補缺[5]。此外，教師還可利用UMU平臺的在線測試功能考查學生對知識的理解和掌握程度，測試完成后，教師可根據測試結果對學生開展針對性輔導。利用UMU平臺，教師可以幫助學生完善知識體系，幫助學生樹立學習語文的自信心。

三、基于UMU互動平臺的小學語文教學案例分析

（一）教學內容分析

《松鼠》是一篇與小動物有關的文章，深受小學生歡迎。此篇文章對學生閱讀能力的要求較高，語文教材將此篇文本設為略讀，僅要求學生掌握小動物的習性、特征與外形等。教師在課堂延伸環節可為學生講述與動物有關知識內容，激發學生關注和保護動物的熱情。同時，教師還可引導學生理解和掌握小品文寫作特征，促使學生高效完成閱讀。

（二）建立對等的互動平臺

在傳統語文教學模式下，學生處于被動接受知識的狀態，對教學過程缺乏有效的參與。引入UMU互動平臺，教師可利用平臺中豐富的互動功能，如投票、問答、討論等，有效地激發學生的學習興趣，促進師生與生生之間的交流與合作。

在課前預習時，教師可以利用UMU平臺發布《松鼠》一課的預習任務，包括了解相關背景知識的介紹、進行生字詞的學習等。學生完成預習任務后，可通過平臺提交預習成果。教師根據學生提交的結果可以及時掌握學生的預習情況，從而為課堂教學做好準備。在課堂教學中，教師可通過UMU平臺進行實時教學互動，如采用投票功能了解學生對松鼠特點的認識，或者通過問答功能引導學生深入探討文本內容。此外，教師還可以設置小組討論任務，讓學生在平臺上交流彼此的觀點，鍛煉學生的團隊合作能力。課后，教師可利用UMU平臺布置拓展閱讀或寫作任務，引導學生圍繞《松鼠》一課進行更深入的探究，鼓勵學生在平臺上分享自己的作品。同時，教師還可以利用UMU平臺的評價功能，教師可以對學生的作業進行評價，學生之間可以相互評價，從而形成良好的學習氛圍。

UMU互動平臺為小學語文教學提供了一個全新的互動環境，通過課前預習、課堂互動和課后拓展等環節的設計與實施，不僅可以提高學生的學習興趣和參與度，還可提升學生對文本的理解能力和語言運用能力。UMU平臺可為小學語文教學提供師生平等對話和生生合作交流的互動機制，有助于實現教育的公平性和個性化，是未來教育發展的重要方向。

（三）制定明確的教學目標，加強課堂互動

目前，在教育領域，利用現代信息技術提升教學效果已成為一種趨勢。UMU互動平臺作為一種新興的教學工具，為小學語文教學帶來了新的可能性。本文以小學語文教材中的《松鼠》一課為例，探討如何通過UMU互動平臺制定明確的學習目標，并加強課堂互動，以提高教學質量。

一方面，UMU可幫助教師制定明確的教學目標。教學目標是教學活動的起點和歸宿，它指導著整個教學過程的順利開展。在《松鼠》課程教學中，通過UMU互動平臺，教師可將教學目標細化為多個方面：通過課程教學，學生能夠正確朗讀課文，準確理解課文內容，掌握課文中的生字新詞；通過小組合作學習，培養學生的合作意識和交流能力；引導學生感受自然之美，激發學生愛護動物的情感。通過UMU互動平臺，教師可將這些目標以任務的形式發布給學生，讓學生在課前就有明確的學習方向。

另一方面，UMU可幫助教師加強課堂互動。在《松鼠》課程教學中，教師可利用UMU平臺發布預習任務，讓學生在家中通過觀看視頻、閱讀資料等方式預習課文，為課堂學習打好基礎。在課堂上，教師可以通過UMU平臺發布討論題，鼓勵學生積極參與，分享自己的理解和感受。教師還可采用UMU平臺的投票、問答等功能，實時了解學生的學習情況，及時調整教學策略。通過UMU平臺，教師可以將學生分成小組，讓學生進行小組合作學習，共同完成任務，培養學生的團隊協作能力。

總之，通過UMU互動平臺，教師可以有效地制定教學目標，并通過多種互動方式，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，并完成教學目標。在《松鼠》這一課程的教學實踐中，UMU互動平臺不僅幫助學生更好地理解和掌握了課文內容，還促進了學生之間的交流與合作，培養了學生的綜合素養。

（四）線上備課

UMU互動平臺是集成多種教學工具的在線教育平臺，它支持教師創建互動課程，通過視頻、音頻、圖片和文字等多種形式，為學生提供豐富的學習資源。教師可以在平臺上設計互動環節，如問答、投票、討論等，提升學生對教學過程的參與度。更重要的是，UMU互動平臺可以為教師提供便捷、高效的在線備課功能。

線上備課時，教師需要對《松鼠》這篇課文進行深入分析，確定教學目標和重點難點，教學目標包括讓學生了解松鼠的生活習性、培養學生的觀察力和想象力等。教師可以在UMU平臺上創建新課程，上傳與《松鼠》相關的教學資源，如松鼠的圖片、視頻、音頻等，以及課文的電子版，這些資源可以幫助學生更好地理解課文內容。

預習部分的任務發放給學生后，教師可以開始進行課堂教學部分的備課了。課堂教學部分最主要的教學方式是互動教學。教師可以設計問答題目，了解學生對松鼠的初步認識情況；可以設計投票，列出松鼠的特點，讓學生選擇最喜歡的特點；教師還可以設計演講環節，讓學生分享自己觀察到的松鼠行為。

課程教學完成后，教師需要為學生設計復習任務，并通過平臺布置。如，教師可以讓學生畫出自己心目中的松鼠，或者寫一篇關于松鼠的小短文，以鞏固學習成果。

利用UMU互動平臺進行線上備課，一方面可以提高教師的備課效率，另一方面基于UMU平臺功能進行的教學設計，能夠有效提高教學的互動性和趣味性，激發學生的學習興趣。

（五）自主學習與合作探究

小學語文教師在課堂教學中需結合UMU互動平臺功能，引導學生進行自主學生和合作探究，拓寬學生語文學習思維，促使學生高效理解和掌握所學知識。語文教師需充分發揮線上線下教學優勢，對課堂教學內容與形式進行重構，提升語文教學效率。自主學習和探究合作是當前教育領域強調的重點，對此，教師可將開展自主學習與合作探究活動作為課堂教學目標，并基于此開展教學活動設計。

在自主學習方面，教師的發揮空間較大，如布置主題作文寫作，或成語知識競賽等方式進行教學設計，此處不再贅述。在合作探究方面，教師在幫助學生劃分學習小組時，可采用按一定規律分組的方式，如按照座位前后排的方式分組，便于就近討論；或者可以在充分尊重學生意愿的前提下進行分組，明確小組成員分工后即可開展合作探究教學活動。教師完成小組劃分后可以根據教學內容設計相關活動任務，要求學生以小組形式和以任務為主開展探究活動，在活動中增強對所學知識理解。

（六）利用貼近生活方式，構建教學情境

《松鼠》是小學語文教材中的一篇課文，內容涉及松鼠的生活習性、外貌特征等，旨在培養學生的觀察力和想象力。傳統教學方式往側重于文字的講解和分析，而忽視學生的實際體驗和情感投入。在教學設計階段，教師利用UMU互動平臺的圖片和視頻資源，展示松鼠的真實生活場景，讓學生在視覺上感受到松鼠的活潑可愛，增強學習的直觀性。并設計一系列與松鼠相關的問題，通過UMU平臺的投票、問答等功能，鼓勵學生積極參與，分享自己的觀察和想法，促進學生之間的交流和合作。利用UMU平臺的角色扮演功能，讓學生模擬松鼠的行為，通過游戲化的學習方式，讓學生在扮演中理解和記憶松鼠的特點，提高學習的趣味性。在實際教學過程中，教師首先通過UMU平臺展示松鼠的圖片和視頻，引導學生觀察松鼠的外貌和行為，通過平臺發布問題，讓學生在小組內討論并投票選擇答案，教師根據學生的反饋進行講解和補充。接著，學生進行角色扮演活動，模擬松鼠的日常行為，教師和其他學生進行點評，學生創作并分享自己的作品，教師和同學們給予反饋和鼓勵。通過UMU互動平臺的應用，學生在學習《松鼠》這篇課文時，不僅能夠獲得知識，還能夠利用互動和創作，提升自己的綜合素養，明顯提高學生的參與度，加強課堂氛圍的活躍度，提高其學習效果。

四、結束語

總之，當前教育對課堂教學提出比以往更高的要求和標準，教師不僅要為學生傳授知識與技能，還要通過充分的課堂互動、豐富的教學設計提升學生的綜合素養。教師只有緊跟時代發展趨勢，科學引入UMU互動平臺并運用相關技術充分發揮信息技術的優勢，才能切實提升小學語文教學的成效與質量，提升學生的語文核心素養，幫助學生實現可持續發展。

作者單位：齊建營 聊城市茌平區金牛湖學校

齊建營（1973.05-），男，漢族，山東聊城，本科，一級教師，研究方向：小學語文。

參考文獻

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[4]劉雯.以易加互動平臺為基礎的小學語文自主學習課堂構建[J].文科愛好者（教育教學）， 2020， （03）： 229-230.

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