創客教育在小學信息技術教學中的實踐探究

摘要：創客教育作為一種創新型教學模式，可以培養學生的創新精神和實踐能力。將創客教育引入到信息技術教學中，能夠幫助學生樹立良好的信息意識和創新意識，能夠提升學生利用信息技術解決實際問題的能力，提高學生的信息素養。基于此，本文分析了創客教育在信息技術教學中的實踐價值，探討了創客教育在信息技術教學中實踐策略，旨在為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：創客教育；信息技術教學；實踐探究

一、引言

數字化時代，信息技術的廣泛應用已成為推動社會進步的重要動力。特別是在教育領域，創客教育的引入標志著信息技術對教學方式的重大變革，它不僅能促進學生對技術的深入理解，更能激發他們的創新思維，提升他們的實踐能力。如何有效融合創客教育與傳統的信息技術教學，使之成為培養學生在新時代背景下所需技能的有效途徑，是當前教育工作者和研究者面臨的挑戰。因此，深入探索創客教育在信息技術教學中的實踐策略，探討如何在激發學生創新精神和實踐技能的同時，確保教學內容的現代性，成了教育領域的重要課題。

二、創客教育在信息技術教學中的實踐價值

（一）掌握基本的信息技術基礎知識

對于小學生來說，學習信息技術基礎知識應該從最基本的電腦操作和安全上網開始，包括如何正確啟動和關閉電腦、使用基礎辦公軟件、掌握相應的網絡安全知識。對小學生的編程教育應以圖形化編程為起點，例如，使用Mind+或Blockly這類適合小學生的編程工具，拖放代碼塊即可實現編程。教師利用簡單的編程工具進行編程教學，讓學生通過創造簡單的動畫、故事或小游戲，在玩樂中學習編程邏輯和基本結構，并逐漸建立對更復雜概念的理解，從而培養學生的邏輯思維能力和解決問題能力。此外，小學信息技術教育應該包含基礎的數字媒體制作知識。教師可以通過教授學生使用簡單的圖像編輯軟件、創建基礎的音視頻作品完成教學，既增加了學生學習的趣味性，也可為學生提供表達想法和創意的新方式。小學生還應該學習基本的網絡概念和簡單的硬件知識，如了解不同類型的電子設備（如平板電腦、智能手機）和它們的基本功能。教師可以通過帶領學生進行諸如拆解舊鼠標或鍵盤的活動，讓學生直觀地了解硬件的組成結構和作用原理[1]。

（二）培養學生良好的學習興趣

小學階段的學生的好奇心旺盛，想象力豐富，為適應小學生的認知特征，創客教育的教學內容應以簡單、有趣為主，避免抽象的技術概念和復雜的操作。例如，使用圖形化編程工具如Mind+，學生可以通過拖拽編程積木來創作游戲、故事或動畫，這種學習方式不僅簡單易懂，而且學習成效快速明顯，能夠有效提升學生的學習動力和成就感。創客教育應當包含大量的實踐教學活動。例如，教師可以組織學生參與制作簡單的電子工藝品或小型機器人。通過這些實踐教學活動，學生不僅能夠學習基本的電路知識和機械原理，還能夠通過在親身實踐的過程中體驗學習和探索的樂趣。在進行實踐教學時，教師可以通過設定開放式的項目主題，鼓勵學生積極提出自己的創意并加以實踐落地。例如，教師可以讓學生設計一個解決日常生活常見問題的小發明，這樣的項目不僅能激發學生的創造力，還能讓他們感受到學習的實用性。教師通過組織團隊項目，鼓勵并引導學生通過與他人的溝通、協作，共同完成任務。這樣的教學方式不僅有助于培養學生的社交技能，也能讓他們在團隊協作中共同成長。

（三）培養學生的批判性思維

在小學信息技術教學中，教師不僅要傳授技術知識，還要培養學生的批判性思維和探究精神。在創客教育中，教師應鼓勵學生提出問題，并引導學生通過實驗或研究自行尋找答案。例如，在一個關于編程控制機器人的項目中，教師可以引導學生思考“如何優化機器人的路徑選擇”，或者“如何使機器人的運動更加高效”。這樣的探究過程促使學生深度思考、評價現有解決方案的優劣、提出自己的方案建議、對自己的方案進行可行性論證，通過完整的教學過程培養學生的問題意識和批判性思維。此外，教師還可通過案例研究、角色扮演或辯論等活動，鼓勵學生從不同角度分析問題，從而不僅提升學生對技術的理解，也鍛煉了學生的批判性思維能力。例如，在進行網絡安全的課程教學時，教師可以組織學生進行分組辯論，探討不同的網絡安全策略及其潛在影響。分組辨論的教學方式不僅能夠提升學生對信息技術的理解，也能幫助學生培養從多角度審視問題的習慣。創客教育注重理論與實踐的結合，教師應引導學生理解技術背后的原理，并鼓勵他們對這些原理提出質疑。例如，在學習編程時，教師不僅要教會學生如何編寫代碼，還要引導他們思考編程語言的設計原理。同時，教師可以提出問題，如“編程語言為什么要這樣設計”，以及“是否有更優的編程語言解決方案”等。思考這些問題答案的過程中，學生不僅加深了對技術的理解，還激發了探索新知識的興趣。在評估學生的項目成果時，教師不僅要看他們的成果，還要關注他們在探究過程中提出的問題、使用的方法以及得出的結論。在實踐教學中，教師通過強調質疑和探究的重要性，可以鼓勵學生在學習過程中持續提出和探索問題，從而培養他們的批判性思維[2]。

三、創客教育在信息技術教學中的實踐策略

（一）通過情境啟發激活學生思維

在創客教育中，教師要創造真實、具體、相關的學習環境，讓學生在解決實際問題的過程中培養信息技術技能。創客教育的核心在于通過實踐創造來實現學習目的。情境啟發是創客教育的常見教學方式，是指將學生置于模擬或真實的問題場景中，讓學生在解決問題的過程中鞏固理論、掌握技能。例如，在進行編程教學時，教師可以設計一個場景任務，要求學生通過編程控制一個機器人完成特定任務，如導航迷宮。為了完成這個場景任務，學生需要思考如何有效地使用代碼來控制機器人，同時，為了保證對機器人控制的有效性，學生可能需要隨時根據實際情況對代碼進行調試和優化。在這樣的情境中，學生不僅學習了編程技能，還能在解決問題的過程中培養思維能力。創客教育強調利用現代技術提高教學活動的互動性和實踐性。在小學信息技術課程教學中，教師可以利用信息化技術設備，如3D打印、簡易機器人套件、電子制作板等工具，讓學生在實際操作和使用中學習和應用計算機技術知識。例如，教師可以為學生布置一個實踐任務：制作一個幫助整理桌面的小工具。解決這個問題，學生可以用先設計建模，再用3D打印完成制作。在這樣的實踐項目中，學生不僅可以學習設計建模和3D打印技術相關知識，還能在解決實際問題的過程中提升深入思考能力和創造性思維能力。

創客教育中，情境式啟發教學還可以通過項目式學習來實現。項目式學習鼓勵學生在團隊合作中共同解決問題。例如，教師可以組織一個項目任務，讓學生以小組為單位共同設計一個簡單的網站或一個小游戲。在完成這個項目任務的過程中，學生不僅需要應用信息技術理論知識，還需要學習如何協作、溝通和解決沖突，這種真實的情境教學能夠激發學生的創造性思維。再如，教師還可以設置模擬業務場景的項目式任務，如“開設一家虛擬的電子商務公司”，讓學生扮演產品設計師、編程員或市場分析師等不同角色。在這樣的模擬環境中，學生需要利用信息技術知識來完成各自的任務，從而幫助他們理解信息技術的實用價值[3]。

（二）通過研究作品讓學生積累經驗

在創客教育中，教師可以引導學生研究各種信息技術作品，如軟件應用、網頁設計、編程項目等。這一過程中，教師不僅要讓學生觀察作品的最終展現形式，更要引導學生探究作品背后的設計思路、技術實現和功能原理。例如，教師可以通過讓學生分析一個簡單的網頁設計，讓學生學習HTML和CSS的基本用法，理解網頁布局和樣式的配置。隨著教學階段的深入，在同樣的教學方式下，教師可以逐步提升難度，從最初的觀察和探究，增加簡單的項目修改任務。例如，教師可以提供一個現成的小游戲編程，讓學生通過簡單的代碼修改，為原有游戲增加新的功能或改變原有游戲的規則。這種教學活動不僅可以幫助學生靈活運用所學的編程知識，還能激發他們的創新思維和解決問題的能力。

在研究作品的教學方式中，教師除了引導學生進行觀察、讓學生進行功能的添加和規則的個性外，還應引導學生對作品進行批判性分析。教師可以提供不同類型的設計作品，讓學生討論其優點和不足，并思考如何對不足之處進行改進。這樣的教學方式不僅可以幫助學生培養批判性思維，也能讓他們學會從用戶的角度審視技術產品。例如，教師可以在征得學生同意的前提下，展示其自制教育游戲，并組織同學們圍繞游戲的互動性、教育價值和用戶體驗等方面進行探討，鼓勵學生發現不足之處并提出改進建議。在研究和重構作品的過程中，學生可以通過編寫學習日志、制作進度報告或進行口頭展示，總結自己的學習心得和遇到的挑戰，這種反思過程能夠幫助學生鞏固所學知識、提高學生解決問題的能力。

以上這些基于作品的研究、修改、重構等教學活動，不僅可以加深學生對信息技術的理解，還能培養他們的創新思維、批判性思維和自我反思能力，為他們日后在技術領域的深入學習和創新實踐打下堅實的基礎[4]。

（三）通過任務模仿提升學生的實踐創新能力

在創客教育中，教師要精心設計與信息技術相關的模仿任務，培養學生的創新能力。教師設計的模仿任務，應當既符合小學生的認知水平，又能夠激發他們的興趣和創造力。例如，教師可以讓學生利用編程軟件模仿制作一個迷宮游戲。為了完成此一任務，學生不僅需要掌握并能熟練運用基本的編程技能，如循環、條件判斷等，還要能拆解已有游戲的基本結構并理解游戲設計的基本原則。教師在進行模仿任務教學時，應鼓勵學生在理解原有作品的基礎上進行適當創新，如添加個性化的元素或改進功能。例如，在模仿制作電子游戲的過程中，教師可以引導學生嘗試增加新的游戲角色、改變游戲規則或設計新的關卡。這種在模仿中探索創新的過程，不僅有助于學生更深入地理解信息技術的應用，還能激發他們的創造力和解決問題的能力。

在學生進行任務模仿的過程中，教師應該提供持續的指導和即時的反饋，幫助學生理解技術原理，引導學生及時發展問題并進行修正。例如，在模仿創建網頁時，教師可以為學生提供關于HTML和CSS基本規則的指導，幫助他們理解網頁布局和設計的基本概念。同時，教師也應鼓勵學生在模仿過程中自主尋找資源、解決遇到的技術難題。完成模仿任務后，教師可以組織學生進行作品展示和討論，鼓勵學生分享創作過程、遇到的挑戰以及克服挑戰的方法。分享、反思和交流的過程不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能促進他們在信息技術領域的深入思考。以任務模仿為基礎的教學方法，不僅有助于學生掌握信息技術的基礎知識和技能，還能培養他們的創新思維和實踐能力。

（四）通過作品分享提升學生的學習熱情

在創客教育中，教師要鼓勵學生通過作品分享，提升小學生的學習熱情。小學生的信息技術基礎知識相對薄弱，教師在組織作品分享時，要考慮他們的認知水平和技術能力。例如，教師可以組織學生圍繞簡單的編程任務，如使用Mind+創建簡短的動畫或故事，并鼓勵學生在班級中展示自己的任務成果。在作品分享過程中，教師應給予積極反饋和適當的鼓勵，幫助學生認識到自己的努力和進步，同時也了解到自己的問題和不足。例如，當學生分享自己的編程作品時，教師不應該僅僅將關注和點評的重點放在最終的成果上，而是對學生在編程邏輯和創意表達上的努力表示贊賞，同時，針對作品提出優化建議。

進行作品分享式教學，不僅可以在課堂開展，還可以將展示范圍擴大至家長群和學校社區。例如，教師可以通過學校官網、微信公眾平臺等展示學生的作品，也可以在家長群中分享學生的作品，從而不僅增加了學生作品的曝光度提升了學生的自豪感，也讓家長和學校更好地了解學生在信息技術學習方面的成果和進步。

為了進一步提高作品分享的效果，教師還可以引導學生進行小組討論，讓他們分析和評價彼此的作品。在小組討論中，學生可以相互學習，了解不同的創作思路和技術應用。例如，在分享Mind+設計項目時，學生可以討論如何通過不同的編程來實現特定的動畫效果或游戲功能。教師可以將作品分享與課程內容緊密結合。例如，教師完成新的編程概念或技術工具教學后，可以鼓勵學生將這些新知識應用于自己的編程任務項目中，并在下一次作品分享時展示使用這些新技術的方法。這種教學方法不僅加強了學生對新知識的理解和應用，也激發了他們不斷探索和創新的積極性和動力[5]。

四、結束語

創客教育在信息技術教學中的深入實踐，不僅是教育信息化的必然之舉，更是培養學生創新思維和實踐能力的關鍵途徑。隨著信息技術的迅速發展和教育模式的不斷創新，教師應當繼續探索和完善創客教育的教學方法和實踐策略，使其更好地融入信息技術教學過程，激發學生的學習興趣，提升學生的技術應用能力和創新意識。在未來的教育實踐中，將創客教育與信息技術教學進行深度融合，不僅能夠為學生提供理論與實踐有效結合的學生平臺，也能為學生在數字時代的成長和發展奠定堅實的基礎。

作者單位：李凡 山東省棗莊市嶧城區翰林小學

參考文獻

[1]高曉翾.創客教育在小學信息技術教學中的實踐探究[J].中國新通信，2023，25（18）：129-131.

[2]何靜雨，曲艷紅.信息化背景下創客教育在《小學信息技術》教學中的研究[J].中國新通信，2022，24（23）：149-151.

[3]沈健華.基于創客的小學信息技術教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021，（04）：186-187.

[4]楊玉梅，張勇.創客教育模式在小學信息技術教學中的應用探究[J].數字通信世界，2021，（01）：258-259.

[5]祁曉東.創客教育下的小學信息技術教學實踐探究[J].科技資訊，2020，18（09）：120+122.