“互聯網+”時代中職信息技術課程教學模式改革探討

摘要：本文從中職信息技術課程呈現的新特征展開分析，明確了課程教學改革的必要性，并從教學內容、教學方法、教學程序、互動方式四個方面提出了改革建議，旨在推動“互聯網+中職信息技術教育”深度融合，使中職信息技術教育教學模式中融入時代新要求、結合時代新手段、發揮時代新優勢、實現時代新功能，有效提升中職信息技術教學效果。

關鍵詞：“互聯網+”時代；中職；信息技術課程；教學模式；改革策略

一、引言

“互聯網+教育”是互網新業態高速發展的重要一環，也是教育信息化建設的題中之義。中職信息技術課程作為與互聯網行業和技術發展聯系最為緊密的專業之一，應圍繞“互聯網+”時代的新特征、新要求、新手段，切實優化教學過程，升級教學內容，從而提高教學質量和人才培養效果。因此，教師應積極推進互聯網與中職信息技術課程教學緊密結合，充分發揮互聯網在資源、方法、技術等方面的優勢，切實改善教學條件、優化教學方法、拓展教學內容，打造中職信息技術課程教學新生態。

二、“互聯網+”時代中職信息技術課程教學新特征

（一）信息技術使教學資源更豐富

“互聯網+”時代，信息技術為中職信息技術課程教學提供了豐富的教學支持。教師可以通過網絡搜集、獲取更廣泛的教育資源和信息，使教學內容不再被教材局限。與此同時，學生也可以利用互聯網，按需選擇學習資源。如，部分中職院校基于信息技術建設的“智慧校園”平臺，功能之一便是整合、共享優質的教學資深。學校通過“智慧校園”定期更新教學資源，其中包括校內外優秀教學課程實錄、專家講座視頻、學習資料與習題庫等，可以滿足不同學生的個性化學習需求[1]。

（二）信息技術使教學方法更多樣

中職院校信息技術課程教學的常規方法是，教師通過口頭講解教授理論知識，通過親身示范教授理論知識的實踐應用，并給予學生充足的可支配時間，進行自由練習，完成特定任務。這種教學方法雖然在一定程度上能夠將理論與實踐相結合，給予學生一定的主動創造空間，但整體過程缺乏對學生學習積極性、主動性的調動，教學效果往往不盡如人意。“互聯網+”時代，先進的技術手段涌入教育領域，催生了較多新型教學方法，如情景體驗式教學法、ADDIE教學法等。教師需要掌握每種教學法的特征、使用條件，立足教學目標與教學內容，結合學生的學習進度、知識掌握情況，合理運用多樣化教學法調動學生積極性，提升教學質量與效率。

（三）信息技術使教學環境更自由

互聯網技術打造了一個沒有邊界約束的虛擬世界，也為中職信息技術教學提供了更加廣闊的空間。利用互聯網，教師可以按照教學需要靈活地選擇、調整教學資源內容和形式，師生、生生可以在互聯網平臺上進行深入、即時的交流互動，及時溝通新觀點、新想法[2]。此外，互聯網打破了校際界限，為不同院校的師生搭建了溝通交流、共享經驗與資源的橋梁?？傊?，互聯網時代的到來徹底打破了中職信息技術教學以往受空間、時間束縛的狀態，使教師和學生在更自由、開放的環境下開展教與學。

三、“互聯網+”時代中職信息技術課程教學模式改革的必要性

“互聯網+教育”是新時代教育改革的必然趨勢，也勢必會對傳統教育模式帶來深刻革命。從宏觀層面來看，中職院校應順應時代趨勢，積極引領信息技術課程教學模式改革。從微觀層面來看，中職信息技術課程設置也應進行相應的調整。傳統的信息技術課程設置主要圍繞信息技術應用基礎、程序設計入門、網絡應用等內容展開，這些內容應隨著互聯網技術的不斷發展和信息技術的深入應用而進行調整；與課程設置順應時代發展趨勢相應的，信息技術課程的教學模式、教學目標、考核標準等也要進行調整，以期培養符合未來社會發展所需要的信息技術人才。綜合以上，現代中職信息技術課程亟須建立一個數字化、個性化、智能化的教學環境，以幫助教師從根本上改善教學條件、切實提高教學質量，從而幫學生建構完整、系統的知識體系，培養學生融入不斷發展的互聯時代的知識基礎和能力基礎，培養符合社會需求和時代發展的高質量復合人才[3]。

四、“互聯網+”時代中職信息技術課程教學模式改革建議

（一）改革教學內容，融入“互聯網+”時代新要求

“互聯網+”時代，信息技術課程教學模式改革首先要從教學內容著手。只有當教學內容與時代相符，才能保證學生知識、能力、素養的發展與時代相符，與社會需求相符。因此，信息技術課程教師應積極響應時代號召，充分發揮互聯網技術的優勢，立足教材內容，拓展教學資源，充分融入最新互聯網技術及應用成果，以豐富的教學內容培養學生的互聯網思維，幫助學生把握互聯網時代脈搏，培養符合時代發展與社會需求的高素質人才。例如，在學習“體驗VR/AR應用”知識時，會涉及對VR/AR智能頭盔原理的學習，但教材內容僅能讓學生了解VR/AR產品的基礎設計原理。教師完全依照教材內容進行教學，雖然能夠幫助學生掌握一定的VR/AR應用知識，對現階段VR/AR技術的發展建立初步的認知，但對學生深入理解VR/AR的應用乃至形成基本設計能力的啟發不足，因此，教師還需要結合時代發展需要補充相關教學內容。

以“VR/AR/X3D智能可穿戴設備設計與實現”部分的教學為例，教師應補充近年來中國VR/AR市場的規模、出貨量、競爭格局的分析資料，幫助學生了解智能體驗類裝備的市場需求情況。同時，教師也可以讓學生通過對各類型裝備價格、銷售數據、客戶評價等信息，組織學生分析的搜集和分析，掌握智能體驗類裝備市場銷量的影響因素。學生經過研究即可發現，功能全面、體驗感好、輕量化的裝備的市場表現更好。這種教學方式不僅能讓學生學習知識、傳承技術、掌握技能，也能幫助學生了解市場行情，為就業創業做好準備。

（二）改革教學方法，結合“互聯網+”時代新手段

互聯網技術提供的豐富教學手段，可以使諸多理想化教學方法變為現實，從而實現傳統教學模式下的以教師為中心變為以學生為主體，激發學生學習的積極性，提升學生的綜合素養。因此，教師需要掌握新型教學方法的原理與操作流程，并結合教學需要和學生實際學情合理地調整教學方法，充分發揮新型教育手段的獨特優勢。例如，在學習“信息安全基礎”知識時，教師需要幫助學生充分掌握信息安全面臨的挑戰，通過激發學生對保護信息安全的責任感和積極性，提升學生學好信息安全基礎知識的主動性。學生是互聯網的核心用戶群體，隨著網絡與生活的聯系日益緊密，網絡已成為學生生活、學習、社交、獲取信息的重要媒介。學生對網絡的功能、價值深有體會，在日常使用過程中往往也會遇到信息被泄露等情況，但一方面由于個人信息泄露超出了學生的處理能力范圍，再加上身邊的信息泄露事件時有發生，導致學生的互聯網信息安全意識十分淡薄，并未深刻認識到網絡安全事件對社會的危害。

針對此現象，教師便可針對性地開展網絡安全教育。教師可借助模擬軟件，創設體驗情景，讓學生體驗惡意軟件、病毒、黑客攻擊對企業、關鍵部門與機構的危害。教師還可以在模擬軟件中還原2019年微軟遠程桌面服務中出現遠程代碼執行漏洞BlueKeep情況，由學生扮演一家企業的負責人，不法分子通過遠程桌面協議漏洞盜取其網絡中的個人數據、登錄憑據，并在設備中安裝勒索軟件，使企業的諸多隱私數據曝光，讓企業遭受了嚴重的經濟損失。而在此期間，由于BlueKeep是“可蠕蟲級”高危漏洞，不法分子通過入侵負責人的網絡，便可在企業計算機之間傳播惡意軟件，而企業信息安全部在短時間內無法人工干預[4]。在體驗過程中學生會發現，擁有專業信息技術團隊的企業網絡尚且無法應對不法分子的安全入侵，何況個人用戶，因此，客觀掌握網絡安全面臨的挑戰，學習網絡安全技術技能至關重要，從而有效調動學生的學習積極性和主動性。而在學習“典型的攻擊與應對措施”時，教師可以利用情景體驗法，讓學生體驗典型攻擊，了解“后門攻擊”“暴力攻擊”“拒絕服務攻擊”等的原理，繼而尋找對應類型的著名安全事件，通過案例分析法組織學生歸納應對措施，最后利用項目教學法，還原典型攻擊過程，由學生采取應對措施對安全攻擊行為進行應對與處理，并在實踐中對完善攻擊應對措施提出新想法。這種綜合運用多種教學方法、將理論與實踐學習有機融合的教學方式，能夠激發學生的主動性和創造力，使學習更加高效。

（三）改革教學程序，發揮“互聯網+”時代新優勢

任何教學模式都有特定的程序，即實施教學活動的邏輯過程與操作順序，其是使教學過程中諸多要素之間的沖突關系得以消除、按照科學流程與合理時間邏輯排列的重要框架。通常情況下，信息技術課程教學按照“課堂：理論學習→課堂：簡單實踐→課后：集中練習”的程序進行教學，在這個教學程序下，教師是教學活動的主體。但“互聯網+”時代下，教學模式改革的關鍵目標之一是使學生主導學習，也就是要讓學生在每道教學程序中均發揮出主觀能動性，因此，改革教學程序勢在必行。基于此，教師應充分利用互聯網優勢，發揮微課資源、翻轉課堂等教學形式的優勢。例如，學習“程序設計入門”知識，要求學生了解程序設計的基礎知識，掌握設計簡單程序的技術技能。由于教學內容具有較強的實踐性，且在新的背景和教學改革的要求下，教師要融合時代發展需要，補充與生產、生活相關聯的教學內容，使學生的程序設計能夠滿足現代人需求。因此，此部分知識教學中，教師若過多進行理論講解，只會限制學生的設計思路，使程序設計變為技術與技能的單純疊加，以致設計成果缺少創意與實用性，鑒于此，教師可在互聯網信息技術的支持下，借助微課+翻轉課堂形式進行該部分內容的教學。

教師可通過微課于課前發布學習任務，要求學生運用已有知識經驗理解課程理論內容，嘗試實踐新知。這是課前學習的第一個環節。第二個環節是完成一項實踐任務，如選擇圖形化、代碼化程序設計語言、工具等，結合設計對象，練習程序設計方法的應用。學生在完成以上環節任務時遇到的問題，均可保留到課前學習的第三個環節——即合作探究學習環節。在該環節，學生需要完成兩項任務，首先，完成合作性探究任務，如以小組為單位，完成滿足網絡管理、圖文編輯、數據處理、信息安全、人工智能、數字媒體技術等特定應用情境的程序設計；其實，對第一、二個環節里存在的問題與同學展開交流探討，最終解決問題，消化課程知識重難點。學生可以借助線上工具、社交軟件，也可以利用線下實訓基地等場所完成此環節的任務[5]。而翻轉課堂的課上環節，教師則無需將精力放在基礎知識的講解上，而是引導和鼓勵學生展示合作任務的工作成果，共同分析程序的優劣勢，找到學生的學習漏洞，或直接圍繞學生在學習中存在的難點問題進行解答，避免出現知識盲點。

（四）改革互動方式，實現“互聯網+”時代新功能

信息技術課程教學過程中，師生的互動方式也是教學模式的組成要素。受教學條件與教學理念的限制，以往的教學模式中，高度集中型關系最為普遍。在高度集中型關系中，教師是信息技術教學資源的來源，是一切教學活動的組織者、控制者與主導者，學生缺少自主意識與自由空間，與目前信息技術課程教學要求不符。因此，改革教學模式必要的途徑之一是調整互動方式，構建新型的師生關系，要求教師教學講民主，使學生學習有自由；教師提供豐富、多元的教學資源，學生擁有充足的獨立思考空間，從而有效提升教師的教學效率與學生的學習積極性。為了實現上述目標，教師應充分發揮借助互聯網技術的優勢，為實現新型互動教學方式提供支持。例如，在學習“數據處理”知識時，為了讓學生掌握加工、處理、分析數據的技能，教師可利用微課發布學習任務，并限定自主探究時間。學生自主學習期間，學生遇到無法解決的問題或困難時，可通過即時通信工具與教師聯系，教師可以通過語音、視頻、傳送資源等方式響應學生的求助與咨詢；學生合作探究項目期間，為了加強對小組任務的過程管理，掌握每組學生的表現，教師可以通過視頻會議參與不同小組的討論，并給出相關建議。學生完成學習任務后，教師可利用線上教育平臺收集學生的學習成果，并讓學生在線上會議或課堂教學時展示并講解成果。其間，教師應鼓勵并引導學生自由討論、大膽發言，通過靈活多樣的師生、生生互動方式，打造良好的教學氛圍，提升學生學習的積極性與主動性。在互聯網技術的支持下，師生可以通過多種形式進行互動，從而營造平等、高效的交流環境，使雙方隨時隨地交換意見、需求，從而支持教學活動的高質、高效進行。

五、結束語

綜上所述，“互聯網+”時代，信息技術為中職信息技術課程教學模式改革提供了方向，也使教學改革面臨新的難題。為了順利推進教學改革，教師應著眼教學模式的構成要素，結合要素特點采取改革措施，將互聯網技術深度融入信息技術課程教學，使教學內容、方法、程序、互動方式符合教學實際與時代趨勢，有效發揮互聯網技術的功能與價值，支持新型教學模式在高中信息技術課程教學中進行高效實踐。

作者單位：肖志剛 臨潭縣職業技術學校

肖志剛（1980.09-），男，回族，甘肅省甘南藏族自治州，本科，高級教師，研究方向：職業教育。

參考文獻

[1]胡偉偉，黃植功.教學能力大賽視域下職業教育課程改革探索——以中職信息技術“圖形圖像處理（Photoshop CS6）”課程為例[J]. 大眾科技， 2023， 25 （09）： 102-105.

[2]陶然.基于現代信息技術的中職“機械制圖”課程教學改革策略研究[J].教師， 2023， （26）： 93-95.

[3]陳遠弢.新時期中職信息技術課程教學改革措施研究[J].教師， 2023， （21）： 126-128.

[4]程曉菊.新課改下中職信息技術課程教學分析[J].學周刊， 2023， （20）： 39-41.

[5]楊帆.“互網+”時代下中職信息技術課程教學模式改革探討[J].科技視界， 2022， （04）： 135-136.