教學發展平臺建設對高校教師數字素養能力提升的實踐研究

摘要：隨著數字技術的飛速發展和數字化教學的興起，高校教師需要持續提升其數字素養能力，以更好的服務于學生。而教學發展平臺建設對提升高校教師數字素養能力的作用顯著。教學發展平臺建設通過整合數字化教育資源，能夠優化和豐富課堂內容，為學生提供多元化、數字化的學習體驗，從而實現高校教育質量的提升。為此，本文對教學發展平臺建設提升高校教師數字素養能力展開實踐研究。

關鍵詞：高校教師；教學發展平臺；數字素養

為全面貫徹和執行黨的二十大精神，對我國的教育數字化策略進行充分推動，同時優化高校的信息規范系統，使高校教師能夠通過數字化技術來改變和優化自己的教學行為。2022年，教育部發布《教師數字素養》國家標準，對師資進行全面數字化培養，提出“數字化應用”、“數字化意識”和“專業發展”三個方面的要求，并提出數碼科技的知識與技能、數碼社會的責任等等。在數字科技發展與數字教育蓬勃發展的今天，高校老師必須不斷地提高自己的數字化素質，通過強化教學與發展平臺來促進高校師資隊伍的平衡發展。

一、教學發展平臺建設對高校教師教學能力的影響

（一）培養教師信息技術應用能力

教學發展平臺對高校教師信息技術應用能力的提升具有重要作用。近年來，科技發展速度逐漸加快，信息技術儼然成為高校教學的關鍵載體。在此背景下，高校教師需要對信息技術進行靈活應用，只有這樣，才能持續地適應高校新生的需要。建立一個可供高校老師使用的網絡教學資源和教學軟件的數字交互平臺。老師對資訊科技的運用非常嫻熟，一方面有助于提升其教學效率，另一方面有助于為學生創造良好的課程教學與學習體驗。當代高校教育工作中，教學情境較為復雜，且學生需求也更加多元化。通過建設教學發展平臺，教師能夠基于學科需求與學生特點，采用最佳的教學方法以滿足學生的學習需求，提升其學習效果和質量。

除此之外，教學發展平臺也能夠為廣大的教育科研人員創造更多的學習機遇。資訊科技是一種教育手段，也是一種創造動力。高校老師可以利用這個數字交互平臺和教育環境，來為同學們安排更加有趣的教育活動，并進行網上的溝通和協作，全面激發高校生對教學過程的參與度[2]。

總之，教學發展平臺，能夠為高校教師提供更多教學資源，能夠通過豐富的功能和多元化的形式幫助教師創新優化教學活動，而教師進行教學探索與教學創新的過程，也是提升信息技術應用能力的過程。

（二）推動教師專業發展和交流

過去，由于地理空間和時間的制約，高校教師的專業化發展很少，不利于師生之間的相互交流和相互學習?！敖虒W成長”的平臺有利于實現跨地域、跨院校的溝通與協作，開闊高校老師的教育眼界，提高教育質量。

高校教育開發平臺是全球師資培養和優秀教育資源的集中地，比如e學網，其生態圖層如圖1所示。利用高校教學發展平臺，高校老師通過參加國際性的學術講座和在線討論，能夠了解到世界上最先進的教育科技和教育思想，從而不斷地更新自己的教育方式和知識。透過「教學開發」的功能，老師可以自由地進入「教育職業社區」，并透過「學習成長」的群組，與同學們一起探討自己的教學心得、探討自己所遇到的問題及新的教育觀念。這個交換平臺為高校的老師們打開了一個溝通空間，對教師彼此交流與共同成長具有促進作用[3]。此外，高校教學發展平臺可為教師提供分享或展示教育成果的舞臺，教師可通過該平臺展示其教學成果、優秀教學案例等，也可獲得其他教育工作者的建議。教師通過在高校教學發展平臺上展示成果與案例，一方面能夠提高專業自信心，另一方面還可得到來自教育工作者和教學專家的意見和建議，對持續提升教師專業能力與教學質量具有重要意義。

二、教學發展平臺建設對高校教師數字素養能力提升的影響

（一）完善教學資源管理和共享

傳統教學模式的問題在于，教師獲取教學資源、教學資源共享難度大、管理混亂等。有了教學發展平臺的支持，以上問題均可得到有效解決。利用“教學開發”這個平臺，教師可以有效地進行教育資源的有效分享與科學的管理。通過該系統，高校老師可以輕松地獲得在線教學視頻、電子教材和多媒體教材等各種教學資源。通過對教學開發平臺的檢索和篩選，可以快速地發現滿足自己需要的資源，既節省了查詢的時間，又提高了備課的效率。教學發展平臺還能幫助高校教師有效管理、整合教學資源。借助該平臺，教師可以實現對教學資料、試卷、課件等教學資源的分類歸檔，創建個人信息資源庫，為教學資源的隨時查用提供了便利。

除此之外，教學發展平臺可支持教學資源的在線編輯和持續更新。利用教學發展平臺的資源編輯功能，高校教師可基于教學需求對教學資源進行靈活調整優化，從而提升教學資源的適用性[4]。

高校老師可以通過“學習成長”平臺與其它老師進行交流，也可以獲得他人的教育心得和資源。通過對“教學開發”平臺進行資源共享，可以實現教育內容的多樣化和師資隊伍的建設。

（二）優化教學評估和反饋機制

傳統教育模式下，教師評價主要依靠單項測試或者考試成績，很難對學生的學業狀況及課堂教學質量進行準確評價。而利用教學發展平臺，高校教師能夠進行更科學、更完整的教學評價。基于高校教育開發的平臺，高校老師可以通過網絡測試、家庭作業和小組討論等多種形式的評估方法；項目展示等，不僅能檢驗學生對知識的理解程度，也可以對他們的整體素質和學習態度進行評價。采用多元化的評價方法，可以幫助高校教師對學生學習情況形成更完整、更客觀的認識，有助于教師對學生學習中出現的問題進行分析，并對其進行個性化的教學和輔導。

另外，教學發展平臺能夠對學生的學習行為、參與程度和學習進展等學習數據進行采集和分析，在這些資料的基礎上，高校教師能夠精準掌握學生學習中存在的弱點和需要改善的地方，從而為優化教學設計提供有效參考。在此基礎上，教師可以利用“學習分析”工具評價課堂教學的有效性，把握課堂教學中存在的優點和缺點，并以之為依據對教學方式進行優化和調節[5]。

此外，教學發展平臺還為教師和學生提供了評價結果的即時反饋。教師可以通過學生對課堂中各個環節的反饋，對課堂進行動態優化，使課堂教學更加符合學生的實際需要，從而提高學生的積極性和主動性。與此同時，高校教師還能積極地與同學們進行交流與互動，掌握學生對于課程教學的想法和態度，從而增進師生間的交流與協作。教學發展平臺可以極大提高教育評價和反饋的效率和效果，從而有助于高校教師進一步增強教育的針對性與實效性，使學生的學業成績與學習經驗得到大幅提高。

三、教學發展平臺建設在提升高校教師數字素養中的應用實踐

（一）整合優化數字教學資源與工具

教學發展平臺通過整合各種數字化教學工具與資源，為高校教師開展教學活動創新提供了有效保障。教學資源是提高教學效果的重要基礎，豐富、優質的教學資源可以為教學活動的有效開展提供內容、形式與創意支持。通過教學開發平臺，高校老師可以將網絡課件、教學視頻、電子教科書等數字教學資源進行整合，這些教學資源涵蓋不同的主題、教育階段以及教學課程，既能作為教學內容的拓展，也能作為教師自己提升教學水平和專業能力的學習資料。

教學發展平臺除了為高校教師提供教學資源與學習資源外，同時也能向老師們提供教學管理系統，在線評估工具，虛擬實驗平臺等功能，以“學習管理”為代表的各種教學手段及應用程序為老師提供了豐富的課程資源。在此基礎上，實現對課程信息的發布，作業的發布，學生的學習成績的監控等功能。

（二）創建數字化教學社區與協作平臺

在教學發展平臺的基礎上，可構建一個數字教育社區，為廣大師生搭建溝通、共享的平臺。教育社群可以提供在線討論、博客、論壇等服務，方便高校老師們進行話題討論和進行學術交流，使高校老師們可以就某個特定的教育話題或教學領域展開深入的討論，并將自己的研究結果與意見進行共享。通過教育社區，高校教師可以分享自己的教學心得，提出自己所遇到的問題和困惑。在此過程中，高校教師可以從其他教師的成功經歷中吸取教訓。一方面分享心得，一方面學習經驗，這樣的社區互動，有利于讓教師在良好的氣氛與高質量的溝通互動中，實現教學水平的專業能力的提升。

在教學發展平臺的基礎上，還可構建一個協同教學平臺，實現師生之間的交流、互助、共進。在協同教學平臺中，師生可以協作進行教學資源的開發。在教學實踐中，教師與學生可以相互幫助、相互啟迪，在實踐中發現問題，并在實踐中不斷地進行改進。例如，針對某一課程的教學，教師可以在設計課件階段便邀請學生一起參與，通過協同教學平臺上的合作編輯功能，共同完成課件的制作。這種合作進行教學設計的嘗試，有利于提升學生在教學活動中的主體地位，進而提升學習學習的積極性和主動性，從而提升教師的教學效果。

（三）打造教育評估與反饋機制

基于教學開發平臺，高校教師可以打造科學、全面的教學評價體系。教學發展平臺上的教學評價工具能夠收集和分析教師的教學數據，其中有學生評價調查，教學觀察記錄，教學數據分析等。藉此，高校老師可以了解自己在教學品質、學生滿意度及教學效能等方面的表現。信息化教學背景下，素質教育要求下，學生在教學活動中的主體地位日益突顯，因此，學生對教師教學的滿意度，既是評價教師教學水準的重要依據，更是幫助教師優化教學方式的有效參考。教學觀察記錄是對教師教學過程的動態性評價，具體評價內容包括但不限于教師是否積極開發教學資源、是否積極進行教學創新、是否持續提升專業能力與數字素養等。數字開發平臺則可以根據教師的線上行為記錄，對教師在以上各方面的表現進行數據挖掘與分析，從而對教師教學過程提供客觀的評價。教學發展平臺能夠結合教學資料分析結果，為高校教師的課程教學提供優化建議。以教學課件分析為例，教學發展平臺可以基于學生對教學課件的點擊率、學生學習總時長、學生學習完成率、滿意度、優化建議等各方面的數據，對教學課件的優化提供科學的建議。利用教學發展平臺，通過學生評價調查、教學觀察記錄、教學資料分析等評價結果，高校教師可以對自身教學水平形成客觀的自我認識，進而有針對性地進行提升。

（四）教學創新與研究支持

高校教育開發平臺是高校師資隊伍建設的重要支撐，可以設立創建專項教育資金，用于激勵高校老師進行一些創造性的教學計劃，例如開發教學工具，探索新的教學方式，開發教學資源，設計創造性的課程等。高校老師利用這個平臺進行教學改革，能夠提高高校的整體素質，從而提高其數字化素質。該教學發展平臺也能給老師們進行教育方面的咨詢和專家輔導，比如，這個平臺能夠邀請教育研究者、教育專家、技術專家等來給高校的老師們進行一些專業的輔導和教育方面的輔導，讓他們能夠更好地進行自己的教育科研工作。經過訓練和職業輔導，在課程設計、科研成果撰寫等多個層面上提高科研水平。而由專業人士引導，則能更好地提高高校教師科研的公信力與科研水準。

四、結束語

總而言之，建設教學發展平臺對高校教師數字素養的提升具有促進價值。教學發展平臺可以整合數字化教育資源，能夠幫助高校教師優化教學設計、豐富教學內容，從而為學生提供多元化、數字化、趣味化的學習體驗，實現高校教育質量的穩步提升。數字化教學平臺與教學社區對高校教師間合作交流極為有利，對教師的能力發展與教學創新具有很大推動作用。

作者單位：伊洪英 長春電子科技學院

基金項目：吉林省高教學會2023年度高教科研項目“吉林省高校教師數字素養提升路徑研究”（項目編號：JGJX2023D752）的階段性成果。主持人：伊洪英。

伊洪英，碩士，副教授，研究方向： 語言學、翻譯、教育學。

參考文獻

[1] 韓丹. 數字素養能力提升在地方高校教師教學發展平臺建設中的應用研究[J]. 吉林工商學院學報，2023，39（4）：123-126.

[2] 李春和，許麗婭. 搶抓教育數字化先機推動教育高質量發展[J]. 教育實踐與研究，2023（27）：4-5.

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[5] 吳金航，譚濤. 教師數字教學能力：價值意蘊、結構要素及培育路徑[J]. 教育與教學研究，2023，37（7）：92-104.