“互聯網+”背景下直播策劃與推廣課程中“工學一體化”教學策略研究

摘要：“工學一體化”教學是以工程實踐為基礎，將多學科知識與工程環境結合的一種教學模式。它不僅要求學生具備扎實的理論基礎，更重要的是培養學生的實踐能力和創新思維。通過將理論知識與工程實際相結合，使學生能夠更好地理解和應用所學知識。基于此，本文圍繞“工學一體化”教學方法，探討了“互聯網+”直播策劃與推廣的教學策略，通過對現有教學模式進行分析，結合多樣化的教學模式，使學生在課堂中感受工程環境，提高他們的學習效果。

關鍵詞： “工學一體化”教學； “互聯網+”直播策劃與推廣；創新教學方式

一、引言

隨著信息技術的高速發展，互聯網已經深入到人們生活的方方面面。在教育領域，傳統教學模式也在逐漸被“互聯網+”教學模式取代。“工學一體化”作為一種創新教學方式，已經獲得了廣泛的應用。而“互聯網+”直播策劃與推廣課程中的“工學一體化”教學策略，更是給這一領域帶來了巨大變革。

二、“互聯網+”直播策劃與推廣課程中的“工學一體化”教學特點

（一）綜合性

在當今信息時代，“互聯網+”直播已成為一種創新教育方式，而“工學一體化”教學則是其獨具特色的一種形式。“工學一體化”教學的綜合性特點使其在“互聯網+”直播策劃與推廣課程中起到重要的作用。

首先，“工學一體化”教學的綜合性特點體現在知識的應用中。傳統教學注重理論知識的灌輸和積累，而“工學一體化”教學更加注重知識的實踐。在“互聯網+”直播策劃與推廣課程中，學生通過實際項目操作和案例分析，深入了解與直播相關的技術、市場、用戶等知識，并通過實踐運用，加深他們對知識的理解和掌握[1]。這種綜合性的學習方式使學生能夠將理論與實踐相結合，培養他們的綜合能力，為他們未來從事直播策劃與推廣工作打下基礎。其次，“工學一體化”教學的綜合性特點表現在跨學科融合中。“互聯網+”直播策劃與推廣是一個涉及多學科的綜合課程，包括計算機科學、傳媒學、市場營銷等學科知識。“工學一體化”教學旨在打破學科之間的界限，通過跨學科的融合，將不同領域的知識有機地結合起來。在“互聯網+”直播策劃與推廣課程中，學生將通過學習計算機技術的基礎知識、傳媒學的理論和技巧，以及市場營銷的實踐經驗，形成一種融會貫通的綜合思維，從而使學生適應和應對直播行業的挑戰。再次，“工學一體化”教學的綜合性特點還體現在創新能力的培養上。“互聯網+”直播是一個快速發展、變化多端的行業，對創新能力的要求較高。“工學一體化”教學通過提供實際項目案例和模擬實踐，培養學生的創新思維和創新能力。在課程中，學生將面臨實際問題和挑戰，需要運用所學知識和技能，提出創新解決方案。這種綜合性的學習方式不僅可以培養學生的創造力和創新精神，也能夠讓學生在“互聯網+”直播策劃與推廣領域更具競爭力。最后，“工學一體化”教學的綜合性特點還表現在培養學生綜合素質上。“互聯網+”直播策劃與推廣課程注重學生的綜合素質培養，強調學生具備一定的團隊合作能力、溝通能力和問題解決能力。在“工學一體化”教學中，學生將通過與他人合作完成項目任務、與其他同學討論交流、面對問題進行解決，鍛煉他們的綜合素質。這種綜合性的學習方式能夠培養學生的自主學習能力和團隊合作意識，使學生適應未來社會的發展需求。

（二）時代性

時代特點即特定時代下事物具備的獨特性質和特征，是時代發展的產物，承載著時代的思潮和變革。而“互聯網+”直播策劃與推廣課程中“工學一體化”教學的時代特點，則以其獨特、前沿和開放的特征，引領著教育的變革，開啟著學習的新篇章。“互聯網+”直播策劃與推廣課程中，“工學一體化”教學的時代特點體現在其與時俱進、緊跟科技發展的前沿。隨著信息技術和互7vJGmcujcq9eA1DyTPaKXw==聯網的飛速發展，人們正處在一個信息化、數字化的時代。“互聯網+”直播策劃與推廣課程中，“工學一體化”教學正是利用互聯網和直播技術，將傳統教學方式與現代科技相結合，實現了跨越時空的教學模式。學生可以不受地域和時間的限制，在任何地方、任何時間，通過網絡直播參與授課和互動，充分利用科技手段提高學習效果。“互聯網+”直播策劃與推廣課程中，“工學一體化”教學的時代特點，不僅滿足了學生的學習需求，也推動了教育向著更開放、自主、靈活的方向發展。

“互聯網+”直播策劃與推廣課程中，“工學一體化”教學的時代特點還體現在其強調創新和實踐，如今科技的不斷進步和社會的快速發展要求教育必須與時俱進，培養具備創新精神和實踐能力的人才。“互聯網+”直播策劃與推廣課程中，“工學一體化”教學正是秉持著這一理念，通過創造性的教學設計和實踐環節設置，激發學生的創新思維和動手能力。在“互聯網+”直播策劃與推廣課程中，學生不再只是被動接受知識，而是積極參與實踐，運用學到的知識解決問題，培養了學生的實踐能力和創新意識。“互聯網+”直播策劃與推廣課程中“工學一體化”教學的時代性特點，推動了傳統教育向現代教育的轉型，打破了教育的束縛，讓學生充分發揮自己的潛能。

同時，“互聯網+”直播策劃與推廣課程中“工學一體化”教學的時代性特點還體現在其強調合作和共享，如今，世界已經成為一個緊密相連的整體，合作和共享成為推動社會進步的重要動力。“互聯網+”直播策劃與推廣課程中“工學一體化”教學正是秉持著這一理念，通過網絡平臺，打破了時間和空間的限制，使學生、教師和資源可以進行跨界合作和共享。學生可以與其他學生合作，在網絡上共同學習和探討，互相借鑒和啟發；教師可以與其他教師共享教學資源和經驗，促進彼此的成長和提升。“互聯網+”直播策劃與推廣課程中“工學一體化”教學的時代特點，將教育培養成為一種合作、共享的過程，讓每位學生都能獲得更廣闊的學習空間和資源。

三、“互聯網+”直播策劃與推廣的“工學一體化”教學方法

（一）融入一線工作案例

在“互聯網+”時代的今天，教育領域也發生了翻天覆地的變化。“互聯網+”直播策劃與推廣課程，作為一種新型教學模式，以其靈活多樣的形式和便捷高效的特點，受到越來越多的關注和青睞。然而，如何在這樣的課程中實現“工學一體化”教學，更好地融入一線工作案例，成為擺在教育者面前的難題[2]。

“工學一體化”教學是指將理論知識與實踐有機結合，通過引入和分析案例，培養學生的實操能力和解決問題的能力。對于“互聯網+”直播策劃與推廣課程而言，“工學一體化”教學尤為重要，因為這門課程的核心就是實操和應用。只有通過真實案例，才能使學生更好地理解課程的內涵，掌握相關技能和知識。而一線工作案例的融入，則是“工學一體化”教學的關鍵。一線工作案例是指真實發生的工作場景和問題，在課程中引入此類案例，可以使學生更加貼近實際工作環境，了解行業的發展動態，并通過分析和解決問題的過程，提升他們的實操能力。例如，可以引入直播案例，如某品牌直播帶貨創造了多少銷售額、某明星直播引爆了多少話題，通過分析這些案例，學生可以深入了解直播行業的發展趨勢，學習成功的經驗和方法。同時，課堂教學開始前，教師需要精心策劃教學內容和選擇案例，確保案例具有代表性和可操作性。其次，教師應注重案例的引導和分析，引導學生從不同角度和層面分析案例，并指導學生獨立思考和解決問題。同時，教師還可以通過討論、小組合作等形式，激發學生的思維和創造力，促進學生的交流和合作。此外，教師還可以借助“互聯網+”直播技術，使教學更加生動。通過采用直播課堂、錄播課程等形式，讓學生真實感受一線工作的場景和氛圍，提升他們學習的參與度和效果。

（二）模擬情景練習

“互聯網+”直播策劃與推廣課程中，“工學一體化”教學方法成為現代教育界熱議的話題。其中，模擬情景練習作為一種重要的教學手段，在培養學生實操能力和解決問題能力方面發揮著重要作用。

要想將模擬情景練習教學方法應用于“互聯網+”直播策劃與推廣課程中，首先需要明確教學目標。“互聯網+”直播策劃與推廣課程注重培養學生的實操能力和解決問題能力，因此，教學目標應該明確為培養學生的實操技巧、團隊協作能力和創新能力。在確定教學目標基礎上，教師可以根據不同的實際情況和學生需求，設計相應的模擬情景練習[3]。模擬情景練習教學方法的核心是創設真實的情境，讓學生親自參與其中。在“互聯網+”直播策劃與推廣課程中，可以通過模擬直播環境、策劃推廣活動等方式，讓學生在實操中學習相關知識和技能。例如，可以設計虛擬直播平臺，讓學生扮演直播主持人和策劃推廣人員，在虛擬環境中實施真實的直播策劃與推廣活動。通過這種方式，學生能夠身臨其境地感受直播策劃與推廣的過程和挑戰，培養他們的實操能力。

除了創設真實的情境，模擬情景練習還應該注重團隊合作和角色扮演。在“互聯網+”直播策劃與推廣課程中，學生往往需要在團隊中完成任務。因此，教師可以設計團隊合作的模擬情景，讓學生在團隊中扮演不同的角色，共同解決問題。例如，可以設計模擬直播策劃案例，要求學生分組合作，每個小組扮演一個直播策劃團隊，通過合作解決策劃案例中的問題，以培養他們的團隊協作能力。在模擬情景練習過程中，教師還應該注重引導和反思。引導是指教師積極引導學生思考和解決問題，幫助學生掌握相關知識和技能；反思是指教師在模擬情景練習結束后，組織學生對自己的表現進行反思和總結。通過引導和反思，學生能夠更好地理解知識和技能，提高他們解決問題的能力。

（三）校企聯合育人

在“互聯網+”直播策劃與推廣課程中的“工學一體化”教學中，校企聯合育人的方法尤為重要，它不僅能夠培養學生的專業技能，還能夠使學生更好地適應社會發展的需求。

首先，校企聯合育人的方法需要在課程設計中進行考慮。“工學一體化”教學中，學校和企業應緊密合作，共同制定課程目標和教學內容。學校可以依托師資力量和教學資源，提供學科知識的基礎教學；而企業可以從實際應用和行業需求角度，提供實踐環節和案例分析。通過校企深度合作，學生可以在校內學到理論知識，同時親身參與企業實際項目，將所學知識運用到實踐中。其次，校企聯合育人的方法需要發揮企業實踐基地的作用。在“互聯網+”直播策劃與推廣課程中，企業實踐基地可以為學生提供實習和實訓機會，讓學生在真實的工作環境中完成實踐。企業實踐基地不僅可以為學生提供專業技能培訓和實際項目經驗，還可以培養學生的團隊合作能力和解決問題的能力。最后，校企聯合育人的方法還需要注重學生的個性發展。在“互聯網+”直播策劃與推廣課程中，每位學生都有自己的特長和潛力。學校和企業應該注重挖掘學生的優勢，并為學生提供相應的培養機會。學校可以通過課程設置，提供豐富多樣的學習選擇，讓學生擁有更多的機會發揮興趣和特長。企業可以為學生提供實習和實訓機會，讓學生在實踐中發現自己的優勢和潛力。校企聯合育人的方法應該注重培養學生的創新能力和創業精神，為學生的未來發展打下基礎。

（四）開展技能競賽

開展技能競賽過程中，教師可以采取一系列的方法和措施，以確保比賽的順利進行和評估。

首先，教師需要明確競賽的目標和范圍。技能競賽應該與課程教學內容相匹配，能夠考查學生學到的知識和技能。在“互聯網+”直播策劃與推廣課程中，技能競賽包括直播策劃、推廣方案設計、活動組織。其次，教師應該合理安排競賽的形式和時間。可以根據學生的學習進度和能力，將競賽分為小組賽和個人賽，設立團體獎項和個人獎項，以發揮每位學生的潛力。同時，教師也需要考慮到學生的實際，選擇合適的時間進行比賽，避免與其他教學活動沖突。最后，在創意方面，教師可以為技能競賽設計特色項目，增加比賽的趣味性和挑戰性。例如，可以設置實景模擬環境，在限定時間內利用“互聯網+”直播策劃與推廣技巧，規劃線上直播活動并進行推廣。這樣的項目既能夠考查學生的實操能力，又能夠培養學生的團隊合作精神和創新能力。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+”背景下直播策劃與推廣課程中的“工學一體化”教學為課堂教學模式轉變提供了新的思路和手段。教師可以根據學科特點和學生需求，設計更加豐富的課程內容，并利用直播平臺提供的互動功能，進行實時交流和指導。這種教學模式的轉變將為學生提供更好的學習體驗，為學生的未來職業發展打下基礎。

作者單位：謝磊 浙江三門技師學院

參考文獻

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