高職院校輔導員思政教育實踐研究

摘要：高職院校輔導員作為思政教育工作者，需明確職業教育根本任務是立德樹人，在學生生活、學習及實踐全過程中實行有規劃、有內涵、有反饋、有成效的思政教育。輔導員思政教育要依據學生自身情況、企業用工需求、專業人才培養方案、學生成長成才規劃幫助學生明確學習目標，通過弘揚大國工匠精神幫助學生形成良好職業道德，為培養德技雙修人才奠定基礎。

關鍵詞：三全育人；高職院校；思政教育；新能源汽車專業

中圖分類號：G712 收稿日期：2024-05-15

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2024.09.034

1 前言

職業教育根本在于立德樹人，立德樹人在于全方面、全過程、全員育人[1]，將思想價值引領貫穿于思想道德、基礎知識、專業知識、實訓實習等教育教學全過程，形成教書育人、實踐育人、管理育人、文化育人的長效機制。高職院校輔導員作為三全育人其中一環，需肩負起人才培養重任，將德育真正融于學生生活與學習中，引導學生形成正確三觀，培養學生形成良好職業道德，提升學生思想境界，為實現社會主義現代化做出貢獻。

2 高職院校輔導員思政教育不可或缺

2.1 學生思政教育基礎良莠不齊

高職院校學生生源結構多樣化，包括普高生、中專生、技校生、職高生四種類型，類型的多樣性造就學生學習態度、學習能力、認知能力等綜合素質的差異化。輔導員需引導學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，引導學生正確認識自身優缺點，結合自身優勢做好學業發展規劃。輔導員不能根據學生生源結構判斷思政教育基礎，需要輔導員結合新能源汽車專業課程學習實際需求、新能源汽車方向就業具體形勢、國家節能減碳發展實際需求、學生自身職業生涯規劃對學生進行具體指導，幫助學生正確看待新能源汽車專業發展方向、社會就業需求、國家相關政策[1]，幫助學生做好職業規劃，培養學生的職業能力、職業素養。

2.2 思政教育貼合我國就業形勢

我國職業教育旨在為國家、社會培養新時代創新型、應用型、技能型高素質人才。新能源汽車作為安徽省十大新興產業，輔導員可引導學生以專業為榮，以新能源汽車發展為己任，引導學生養成良好職業道德，學習大國工匠、能工巧匠精益求精、刻苦鉆研的工匠精神，使學生達成社會對高素質人才的評判標準，提升學校的就業綜合競爭力，獲得社會、企業信賴，為在校學生提供正向引導，形成良性循環[2]。

2.3 思政教育滿足學生發展需要

高職院校學生作為青年，是黨和國家事業發展的中堅力量[3]。青年畢業后將面臨就業問題，需慎重考慮是否入伍、升學、創業或就業，在確定方向后，堅持目標導向，明確個人成長規劃、職業規劃，形成良好思想道德，深入學習專業知識、不斷拓展知識面[4]，形成責任意識。輔導員需幫助學生結合自身情況，全面考慮學習問題、就業問題，幫助學生深入了解專業發展方向，明確社會所需人才標準，幫助學生在德、智、體、美、勞五方面均衡發展，鼓勵學生積極參與車輛營銷、智能網聯汽車技術、汽車故障檢修等全國型技能大賽，注重對職業技能的培養、思想素質的提升。

3 高職院校輔導員思政教育現狀

3.1 輔導員思政教育形式單一化

輔導員思政教育常被認定為單純對班級學生的管理，而忽略輔導員思政教育的重要性，導致輔導員思政教育形式單一化。輔導員對學生的管理主要包括防范電信網絡詐騙，保護人身安全、財產安全、用電安全，注重學生權益維護、心理健康等，工作內容多樣化，但具體落實通常采取班會的形式，或以班內、校內某個學生作為典型案例進行分析，落實過程枯燥無味，學生不能深入其中，且自上而下的命令下達方式難以激起學生的積極性、好奇心、好勝心，不能幫助輔導員發揮思政教育的作用，學生在思政教育中難有切身體會。

3.2 輔導員思政教育內容空洞化

輔導員思政教育多以課本或臺本為主，不能結合新能源汽車專業技能型人才的發展需要。多數輔導員在思政教育中存在兩層皮現象，只是照本宣科的思政講解，忽略了學生日后在新能源汽車方向上發展需面臨的職業方向選擇、專業發展趨勢、專業技能需求、專業表達能力，不能對學生在生活、學習、實習過程中遇到的問題進行耐心輔導。學生在校生活期間，輔導員三全育人理念貫徹不夠深入，將學生宿舍衛生、安全問題交由后勤人員，未能與校內職工共同參與學生管理，豐富思政教育內涵；學生在學習過程中由授課教師進行思政教育，輔導員未能與授課教師共同合作設計思政要素形成教育合力，強化學生思政教育內涵；學生參與實習過程中，輔導員將學生交由實習指導教師負責，未能結合新能源汽車相對優勢、國家節能減排要求、智能網聯汽車技術，引導學生成長為技能型、創新型、應用型人才。

3.3 輔導員思政教育成效延遲化

相較于初高中生，高職院校學生的學習內容、實踐課程、人際關系都更加復雜化。學習內容方面，普適性課程轉為帶有汽車、電工等專業技能知識的課程，不能與輔導員思政教育融為一體，需要輔導員引入汽車、電工專業相關能工巧匠案例，引導學生虛心向學；實踐課程方面，實踐內容趨向職業化、技術化，需要輔導員分析汽車產業前端（材料加工、零部件制造）、中端（整車生產、裝配）、末端（汽車銷售、售后服務）具體工作類型、技能需求，引導學生形成良好職業道德；人際關系方面，相對于在校生活，學生在實習、就業過程中遇到的人員更加魚龍混雜，時間管理更加嚴格，學習場所更加單一，學習內容更加復雜，導致學生易受外界環境影響，輔導員思政教育成效難以維持、難見成效[5]。

3.4 輔導員思政教育反饋空洞化

輔導員思政教育多采用說教形式，學生較少向輔導員進行信息反饋，導致輔導員思政教育難以深入學生。高職院校學生思想較為成熟，自尊心較強，輔導員不宜再對學生采取強制要求，應與學生進行平等交流，建立學生與輔導員之間的溝通機制。但輔導員常有其他行政、授課任務，不能完全將時間留給學生，導致學生遇到問題想向輔導員求助時，輔導員沒有充足時間了解事情經過、幫助學生分析處理辦法。

3.5 協調人才培養方案能力欠佳

輔導員進行思政教育時，常關注于學生眼前任務，忽略新能源汽車專業人才培養方案的規劃、要求。人才培養方案主要將學生的培養分為兩個維度，包括橫向維度、縱向維度。橫向維度強調培養學生素質，注重職業道德的形成，重視對學生三觀、身體素質、心理素質、創新思維的培養，輔導員在這一方面難以持續跟進，只能通過溝通引導、班會交流等形式；縱向維度強調培養專業知識、專業技能，注重對新能源汽車專業基礎、專業核心、專業拓展、專業實踐等知識、技能的學習，輔導員需向學生分析新能源汽車方向就業形勢、企業用工需求、國家相關政策，但學生常持享樂主義，難以持之以恒地學習，輔導員作為思政教育其中一環，難以協調人才培養方案規劃與學生個人發展狀態一致。

4 高職院校輔導員思政教育實踐

4.1 以雙引擎豐富思政教育形式

輔導員思政教育主要包括理論教育、實踐教育兩方面，理論教育過程中，輔導員通過案例分析、知識搶答、模擬演練等多種形式，引導學生積極參與、發表意見、總結內容，對考慮全面、積極參與的學生予以表揚，建立班級學分銀行，可以鼓勵學生積極參與各項活動，形成正向激勵。實踐教育過程中，輔導員以勞動育人為抓手，以班級文化、校園文化、新能源汽車文化、大國工匠精神等為文化引擎，以校園規章制度、新能源汽車企業用工制度、國家新能源汽車相關制度為制度引擎，雙引擎融合貫穿于學習、實訓、實習全過程，可以引導學生認可勞動成果、實現自我價值。

4.2 精神傳承深化思政教育內涵

大國工匠、能工巧匠精神的傳承讓社會更青睞于擁有愛崗敬業、腳踏實地、精益求精、盡職盡責的高素質人才，輔導員思政教育為高素質人才的培養奠定基礎。輔導員進行思政教育時，需深化思政教育內涵，根據新能源汽車在智能制造領域中的作用和發展歷程，引入大國工匠、國之重器、紅色實訓基地、優秀企業、優秀畢業生事跡等紅色教學資源，與新能源汽車產業鏈結合，引導學生愛崗敬業；與先進榜樣結合，引導學生無私奉獻；與安徽十大新興技術、國家新能源汽車發展規劃結合，引導學生愛國愛黨。多種渠道的共同作用，可實現學生多方面成長，全方位育人，將學生真正培養為德技雙修、知行合一的高素質人才。

4.3 以階梯式引領強化教育過程

高職院校學生的成長成才需要授課教師、實習指導人員、校內職工、輔導員的相互配合。學生在成長過程中，技能、知識水平、思考能力不斷提升，輔導員需緊跟學生發展步伐，在學生不同學習階段完成階梯式思政教育，履行輔導員應盡義務。大一初始，學生防范意識、責任意識、團結意識、執行力較弱，輔導員通過指導學生注意人身、財產安全，學習電工電子等實訓課程注意事項，可強化學生責任意識，培養學生團結協作能力；大二階段，學生了解了新能源汽車專業知識，開始關注實習、就業、創業問題，輔導員通過引導學生全面認識實習、就業、創業、入伍、升學的達成途徑，鼓勵學生根據自身優勢、未來規劃選擇相應的道路，通過引導學習大國工匠精神，可形成良好職業道德；大三階段，學生切實走向工作崗位，工作環境區別于校園環境，學生難免產生厭倦、逃避的心理反應，輔導員通過關注學生心理健康，鼓勵學生挑戰自我，可幫助學生熟悉新能源汽車行業，在新能源汽車方向上的成績與日俱進。

4.4 因材施教完善信息反饋機制

輔導員往往是學生在校期間遇到問題后的第一個傾訴對象。鑒于此，輔導員通過與學生多溝通、交流可完善雙方信息反饋的渠道[6]，輔導員深入學生生活、學習過程，可成為學生信賴的伙伴、好友。根據新能源汽車專業學生思想狀態，學生主要分為三大類，其中，28%的學生傾心于新能源汽車專業知識的學習，輔導員通過每學期與學生交流一次專業知識，可熟悉學生學習狀態，拉近雙方距離，有利于學生建立信息反饋意識；57%的學生有奮發向上的想法，但對新能源汽車就業方向較茫然，輔導員通過幫助分析新能源汽車未來發展前景、課程內容、崗位能力需求、個人發展規劃，每月與學生談話，可了解學生思想動態，有利于學生建立信息反饋習慣；15%的學生到校就讀只為最后的畢業證，輔導員通過每周引用能工巧匠等紅色故事與學生交流，可幫助學生傳承學習大國工匠精神。

4.5 雙向維度賦予思政時代特色

作為高職院校輔導員，應結合自身黨員身份，不斷提升自身思想素質[6]，做好思政教育頂層設計。學生專業方向成長過程中，輔導員通過充分利用學校資源，了解新能源汽車實時發展狀態、新能源汽車方向崗位能力需求，結合學生學習內容、實訓要求、實習過程，將思政教育場所延伸至實踐教學場所、職業崗位、生活環境[7]，聯合授課教師、實訓指導教師規劃思政教育內容，可完善思政教育環境。學生自身素質提升過程中，輔導員規范班級推優、評優評先、獎學金等評判標準，通過鼓勵班級同學以入黨積極分子、團支書、優秀團員等優秀同學為榜樣，形成爭做模范先鋒的有效激勵機制，可強化思政教育成果。通過雙向維度的思政教育設計，幫助學生理解職業道德的時代特色與時代內涵，可真正做到全方位、全過程、全員育人。

5 結語

新能源汽車行業對具有高水平、高素質人才的需求愈發強烈，高職院校作為高素質人才的培育者，對學生的思政教育不可或缺，輔導員發揮著重要作用。然而，輔導員在思政教育過程中存在形式單一、內容空洞、難見成效、缺乏溝通反饋、與人才培養方案協調較弱等問題，作為高職院校輔導員，需通過豐富教學形式、深化內涵、強化教學過程、完善溝通反饋機制、做好頂層設計等方式提升思政教學能力，樹立三全育人觀念，將思政理論融入教育教學過程，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]周海君，梁燕，黃敦華，等.高職院校“專業思政”建設路徑設計與實踐——以機電一體化技術專業為例[J].北京勞動保障職業學院學報，2022，16（4）：68-71.

[2]黃雅萍.高職院校“工匠德育”路徑的創新研究[J].河北能源職業技術學院學報，2023，23（3）：10-12+22.

[3]馮定國.共青團引領青年百年發展歷程：時代主題、現實啟示與未來展望[J].高校輔導員學刊，2022，14（5）：49-54.

[4]練曉月.高職院校思政教育與創新創業教育雙向協同融合的問題與對策研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（15）：3-5.

[5]陳杰.工學結合模式下高職院校思想政治素質教育研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（2）：83-84+87.

[6]瞿博男.高職院校黨建與思政教育協同育人的探索研究[J].中國軍轉民，2022，（22）：17-18.

[7]李小旭，閆軍，桓美麗.勞動教育融入高職院校大思政課的有效路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（24）：101-102+105.