巧用學(xué)習(xí)支架 優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確指出，教師應(yīng)從多角度分析和使用課程資源，善于篩選、組合課程資源，并利用課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力、審美能力、提升學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力處于發(fā)展階段，教師為了提升教學(xué)效率，以單一傳授知識(shí)為主，很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。在此背景下，支架式教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用備受教師的重視，這一教學(xué)模式以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)，要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以搭建“腳手架”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服閱讀學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，提高其解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。基于此，本文以學(xué)習(xí)支架在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為主題，詳細(xì)論述了學(xué)習(xí)支架的具體設(shè)計(jì)原則以及應(yīng)用路徑，以期在實(shí)踐中達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)原則

（一）適宜性原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)支架的數(shù)量宜精不宜多，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師所搭建的學(xué)習(xí)支架過(guò)少，那么其輔助作用微乎其微，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中依然感到困難重重，而教師所搭建的學(xué)習(xí)支架過(guò)多，學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考的空間就會(huì)被壓縮，只能成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循適宜性原則，從多維角度出發(fā)，巧妙把握學(xué)習(xí)支架的數(shù)量。教師應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，科學(xué)搭建學(xué)習(xí)支架，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，合理安排支架數(shù)量。例如，當(dāng)教師搭建了問(wèn)題支架后，學(xué)生卻無(wú)法回答出問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)調(diào)節(jié)問(wèn)題難度或變換學(xué)習(xí)支架形式，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

（二）時(shí)效性原則

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，而在何處搭建支架、如何搭建支架以及搭建哪一類支架應(yīng)成為教師的探究重點(diǎn)。因此，教師不應(yīng)固守成規(guī)，而應(yīng)遵循時(shí)效性原則，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，當(dāng)學(xué)生??對(duì)某種閱讀方法深感困惑、難以掌握時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)支架，確保學(xué)習(xí)支架的時(shí)效性，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以學(xué)得更輕松。

（三）邏輯性原則

為了讓閱讀教學(xué)更具整體性，教師所搭建的學(xué)習(xí)支架必須具備邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循邏輯性原則，確保搭建的學(xué)習(xí)支架之間具備關(guān)聯(lián)性和條理性，避免設(shè)計(jì)的支架過(guò)于分散，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照由淺入深的順序搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)支架的實(shí)踐路徑

（一）堅(jiān)持以生為本，豐富多元視角，搭建靈活性支架

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教學(xué)的終極目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)抽象的教學(xué)模式，通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解并記憶所學(xué)知識(shí)，而想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，離不開(kāi)學(xué)習(xí)支架的支持。在何處搭建學(xué)習(xí)支架是教師所面臨的第一個(gè)問(wèn)題，也是關(guān)鍵性問(wèn)題。教師在搭建學(xué)習(xí)支架的過(guò)程中，應(yīng)注重支架的靈活性，讓學(xué)習(xí)支架的搭建視角充分體現(xiàn)以生為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的實(shí)踐轉(zhuǎn)變。教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，可以選擇在文本脈絡(luò)處、文本關(guān)鍵處以及文本衍生處三方面作為學(xué)習(xí)支架搭建視角。

首先，在文本脈絡(luò)處搭建學(xué)習(xí)支架。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些情節(jié)復(fù)雜交織、篇幅較長(zhǎng)的閱讀文本，這類文本要求學(xué)生能夠基于綜合視角整體把握文本，但由于其篇幅長(zhǎng)、信息多，學(xué)生難以在閱讀文本的初級(jí)階段掌握文本脈絡(luò)。因此，教師可以運(yùn)用情節(jié)梯思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，理清文本脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本程序。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第9課《獵人海力布》教學(xué)為例，在梳理故事情節(jié)時(shí)，一些學(xué)生不得要領(lǐng)，無(wú)法提取文本關(guān)鍵信息，很難完整地?cái)⑹龉适隆Ｒ虼耍處熥寣W(xué)生用小標(biāo)題的形式對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理“救白蛇——得寶石——聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)——?jiǎng)癜峒摇兪^”，然后圍繞故事發(fā)展的順序繪制情節(jié)梯思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。

其次，在文本關(guān)鍵處搭建學(xué)習(xí)支架。閱讀教學(xué)的成功離不開(kāi)兩個(gè)必要因素，一是學(xué)生對(duì)閱讀文本的熟悉程度，二是學(xué)生是否能夠找到解讀文本的切入點(diǎn)并且進(jìn)行突破。因此，教師在搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)應(yīng)把握閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，如題目、關(guān)鍵情節(jié)、矛盾沖突等。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第27課《巨人的花園》教學(xué)為例，教師從題目入手，通過(guò)搭建學(xué)習(xí)支架的方式破題，“為什么是巨人的花園，而不是矮人、小人、普通人？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人高大的外在形象與狹隘的內(nèi)心世界進(jìn)行對(duì)比和思考。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)21課《蘆花鞋》教學(xué)為例，這篇課文的主題在于“苦難之中的美”，教師以“美”為立足點(diǎn)，從人美、景美、情美三個(gè)角度構(gòu)建問(wèn)題，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生能夠輕松、準(zhǔn)確地通過(guò)閱讀與探索活動(dòng)，收獲美的體驗(yàn)。

最后，在文本衍生處搭建學(xué)習(xí)支架。教師可以從閱讀文本中提煉具有導(dǎo)向性與深入性的議題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀交流活動(dòng)拓展語(yǔ)文視野，深化其對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)與理解。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第5課《金色的魚鉤》教學(xué)為例，教師提煉出“長(zhǎng)征精神”這一個(gè)大議題，搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流和討論，體悟革命英雄事跡，讓學(xué)生在接受愛(ài)國(guó)主義教育的同時(shí)，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師在完成教學(xué)活動(dòng)后，引入與紅軍、長(zhǎng)征相關(guān)的資料，讓學(xué)生交流并思考“老班長(zhǎng)”可能做過(guò)的其他事情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，深化學(xué)生的認(rèn)知。除此之外，教材中有很多選文，因?yàn)槠邢蓿匀宋镄愿癫⑽慈嫱怀觥＝處熆梢栽谕瓿蓪W(xué)習(xí)活動(dòng)后搭建學(xué)習(xí)支架，引入文本人物的精彩片段，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更為立體，從而加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系。教師讓學(xué)生結(jié)合課外資料，引發(fā)對(duì)課內(nèi)閱讀文本的深入思考，實(shí)現(xiàn)觸類旁通的教學(xué)效果。

（二）發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，圍繞學(xué)生需求，搭建針對(duì)性支架

學(xué)習(xí)支架的類型豐富，其針對(duì)性也各不相同。教師在了解各學(xué)習(xí)支架內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，搭建具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支架，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提高。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用較廣的學(xué)習(xí)支架有問(wèn)題支架、情境支架、圖表支架、范例支架以及實(shí)踐支架，下面舉例說(shuō)明。

問(wèn)題支架是以問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)支架，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，構(gòu)建讀思結(jié)合課堂。為了讓學(xué)生真正理解文本內(nèi)容和解讀文本內(nèi)涵，教師以內(nèi)容與情感為切入點(diǎn)，搭建問(wèn)題支架幫助學(xué)生真正讀懂文本。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》教學(xué)為例，文中描述母親工作環(huán)境時(shí)運(yùn)用了“震耳欲聾”一詞，學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的運(yùn)用感受不深，因此教師在此處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考：“你們知道震耳欲聾是什么意思嗎？”“如果我們?cè)谡鸲@的環(huán)境里學(xué)習(xí)，你會(huì)有怎樣的感受呢？”“作者的母親在這樣震耳欲聾的環(huán)境里工作了多久？她也會(huì)和我們有一樣的感受嗎？”“為什么在這樣的環(huán)境下，母親還會(huì)日復(fù)一日地堅(jiān)持工作？”教師通過(guò)問(wèn)題支架調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在深入理解文本的同時(shí)，體會(huì)到作者母親任勞任怨的勞動(dòng)品質(zhì)，并從作者的角度感受到了其對(duì)母親無(wú)私偉大精神的歌頌。

情境支架是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)支架，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》教學(xué)為例，大自然是學(xué)生生活環(huán)境的重要組成部分，學(xué)生自然也聆聽(tīng)過(guò)大自然的聲音，因此教師通過(guò)搭建情境支架，引入生活中的自然現(xiàn)象。教師通過(guò)影音視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生聯(lián)系生活想象課文中的畫面，在收獲良好閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，感受閱讀內(nèi)容的精妙。

圖表支架是一種通過(guò)應(yīng)用表格、圖片等直觀性工具所搭建的學(xué)習(xí)支架，其功能具有多樣性，既有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，又有助于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更為直觀。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》教學(xué)為例，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)表”（如表1所示），讓學(xué)生通過(guò)填寫表格，梳理故事情節(jié)，并且通過(guò)橫縱觀察對(duì)比，巧妙發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系，在自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，深化對(duì)文本中心思想的理解。

范例支架是以舉例的形式向?qū)W生展示閱讀規(guī)律及其方法，有助于讓學(xué)生通過(guò)舉一反三，掌握解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的巧妙運(yùn)用。教師可以利用范例支架推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容為例，這一單元的語(yǔ)言要素是分清文本內(nèi)容的主次。例如，《北京的春節(jié)》這篇課文采用了詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ怀隼媳本┐汗?jié)的風(fēng)俗特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文中的詳略內(nèi)容進(jìn)行整理與書寫。同樣的寫作手法也出現(xiàn)在本單元中《臘八粥》這篇課文里，教師以《北京的春節(jié)》為學(xué)習(xí)范例，讓學(xué)生自主梳理《臘八粥》的詳略內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。

實(shí)踐支架強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“做”，踐行了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，要求學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行感知，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)為例，課文中桑娜就“是否把鄰居遺孤抱回家”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了心理斗爭(zhēng)，學(xué)生很難把握人物的心理變化。因此教師開(kāi)展了角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)扮演“桑娜”，運(yùn)用移情的方式加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，引發(fā)學(xué)生對(duì)人物心理的思考，使其深入理解課文的中心思想。

（三）基于綜合視角，結(jié)合文本特征，搭建動(dòng)態(tài)性支架

學(xué)習(xí)支架的選擇與構(gòu)建，不僅需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，還需要結(jié)合文本的特征。教師只有從綜合視閾出發(fā)，才能搭建具有動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)支架，真正發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的支持作用。

首先，教師通過(guò)對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的總結(jié)與提煉，發(fā)現(xiàn)每一單元都設(shè)置了精讀課文與略讀課文，而課后鏈接、單元交流平臺(tái)等內(nèi)容則推動(dòng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和延伸。因此，在搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師可以從教材的設(shè)計(jì)規(guī)律與文本的不同特征出發(fā)。針對(duì)精讀課文，教師應(yīng)以教授知識(shí)為主，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，而針對(duì)略讀課文，教師則可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探索空間，并設(shè)計(jì)范例支架，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主嘗試與知識(shí)的遷移。

其次，學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建也需要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)階段，學(xué)生更喜歡敘事類的文本，對(duì)科普類、歷史類的文本缺少興趣，因此教師可以構(gòu)建情境支架與實(shí)踐支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其減少一些基礎(chǔ)性任務(wù)支架，增加知識(shí)背景類的學(xué)習(xí)支架，引發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考。而對(duì)于閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師則可以多應(yīng)用一些圖表支架，給予其更多的工具支持，從而夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革背景下，閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，備受教師的關(guān)注。為提高學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)深入了解支架式學(xué)習(xí)理論，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架時(shí)遵循適宜性原則、時(shí)效性原則以及邏輯性原則，從多維視角，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，靈活搭建學(xué)習(xí)支架，讓支架式學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中發(fā)揮奇效，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

（劉" 蕓）