“雙減”視域下初中英語單元整體性課時作業設計

在“雙減”政策下，家庭作業減負提質受到教育領域的廣泛關注。在初中英語單元整體教學中，教師設計多元化的作業，不僅可以激發學生的學習興趣，也有助于學生集中精力快速完成作業。本文針對“雙減”視域下初中英語單元整體性課時作業內容設計展開研究，旨在通過優化初中英語單元整體性課時作業設計，讓學生在完成作業的過程中達到溫故知新的學習效果。

初中英語教師應當認真解讀“雙減”政策要求，明確課時作業是單元教學中的重要內容。通過實踐調研發現，一些教師在初中英語作業的設計和布置上，仍存在一些問題。第一，作業質量不高、作業量大，學生做作業的時間較長，作業成為了一種負擔。第二，作業形式比較單一，多為書面作業，作業內容多，而且存在重復性。第三，一些教師布置的作業比較隨意，缺乏整體規劃和層次性。新課程標準提出單元教學要求，即教師應不斷優化作業設計，最重要的是培養學生對課堂所學知識的應用能力，充分發揮課后作業的應有作用，促進學生英語學科核心素養的提高。

一、基于單元整體教學設計作業的原則

在單元整體教學中，設計作業要遵循整體性原則、實踐性原則、多樣性原則，以下是對這三個原則的具體闡述：

（一）整體性原則

教師進行單元整體性課時作業設計的過程中，應當注重引導學生從輸入到輸出的學習過程，通過構建教學模式，使學生能夠準確無誤地用英語進行表達，幫助他們實現整體輸入與整體輸出的有效循環。在學習過程中，學生可以結合多模態語篇進行輸入，在教師的引導下合理應用所掌握的語言知識，進行總結、分析以及判斷，同時還要充分發揮想象力和應用推理方法，有效提升學生的學習積極性和主動性。

因此，教師在開展語言實踐活動時，應遵循整體性原則，豐富教學內容，并融入思想教育，有助于提高學生的語言素養、英語思維素養和人文素養。教師以單元主題為基礎設計作業，讓學生對單元主題展開深入探索，基于此設計綜合輸出任務，讓學生圍繞單元主題展開學習，深入理解單元內容，從而達到學以致用的效果。

（二）實踐性原則

在初中英語教學中，教師明確了單元主題后，對課程內容進行整合，關聯各項教學元素，以培養學生核心素養為目標，開展綜合性的教學實踐活動，引導學生學習單元主題意義下的語言表達方式和英語知識。在完成學習任務后，為了幫助學生鞏固知識，教師應遵循實踐原則，設計情境作業，讓學生采用推理的方法，基于主題語境解決新情境中的問題。在論證的過程中，教師應鼓勵學生充分發揮想象力，展開創造性學習，培養他們的批判性思維。通過這種教學方式，學生的高階思維將介入整個學習過程中，從而實現深度學習。

教師為學生布置實踐性作業，旨在讓學生在實際生活中對所學知識有所體驗，并能在實踐中應用所學知識，解決實際生活中遇到的問題，有效激發學生的學習主動性。在解決實際問題的過程中，學生應用多元思維進行思考，通過教師的引導，樹立正確的價值觀、明確價值取向。同時，在面對認知沖突時，學生能夠有效地解決問題，并學會運用表達方法，不斷強化表達能力，以此促進學生全面發展。

此外，教師應當圍繞單元主題內容，引入相關的語言材料，以真實案例為主，創設真實語境，遵循實踐性原則，設計單元主題實踐作業任務，讓學生有機會用英語進行書面表達或口語表達。學生通過完成實踐作業，能夠運用所掌握的知識解決生活中的一些實際問題，從而提高英語語言能力和英語思維能力。

（三）多樣性原則

作業是學生對課堂所學知識的復習和鞏固，也是教師對學生知識應用能力的綜合考量。考慮到學生的學習能力和興趣愛好均存在差異，教師在設計作業時應注重層次化和差異化，有針對性地進行分層設計，以此滿足不同學生的學習需求。教師在設計作業時，應當遵循多樣性原則，采用多樣化的作業形式，讓學生根據自己的學習能力選擇適合自己的作業任務，從而提高學生做作業的積極性，增強他們的學習自信心。

二、基于單元整體教學的作業設計

基于單元整體教學的作業設計，可以從三個方面設計作業內容：第一，根據單元主題設計整體性作業；第二，結合實際生活設計實踐性作業；第三，從發展角度出發設計多樣性作業。

（一）根據單元主題設計整體性作業

（1）在英語單元整體教學中，教師應對單元主題進行深入探索，明確教學目標，設計作業內容，需要注意的是設計的幾個輸出活動并不是孤立存在的，而是密切相關且具有延伸性，通過這樣的作業設計，能夠讓學生掌握英語語言知識、文化知識、英語語言技能，并培養他們制定學習策略的能力。教師應深入探究單元主題意義，在此基礎上設計漸進式作業任務，以服務于本單元整體教學目標。

以“The Internet makes the world smaller”教學為例。首先，教師梳理并整合本單元內容，劃分出五個小單元，從“Internet”入手，介紹該技術可以解決的各種問題，描述了科技創新成果和互聯網技術對各個領域發展的重要性，最后在行動中體現出來。圍繞這個單元主題，教師設計作業：總結Internet帶來的新變化；從5W1H分析法（何時when、何地where、何人who、何事what、何因why、何法how）角度介紹網絡科技創新成就；分享個人對網絡技術的看法。

其次，教師整合單元內容，明確單元教學目標，為學生布置了“探究互聯網技術的利與弊”的作業。教師通過分析互聯網技術的利與弊，引導學生深入思考在網絡技術發展中存在的一些問題，從而提高學生的批判性思維能力和創新思維能力。

最后，當學生完成這項作業后，教師要求學生將作業內容進行整合，并使用英語描述。在學習本單元知識時，教師引導學生從多個角度對單元主題進行了分析和探究，使學生對互聯網技術的認識更加深刻，并認識到網絡已經覆蓋全世界，互聯網讓世界變成了“地球村”，因此需要全世界共同努力構建命運共同體，才能實現共同發展。

（2）教師還可以結合本單元整體教學內容，設計項目式學習任務，讓學生運用英語知識解決實際問題，以此提高學生的英語語言思維能力。以“Which do you like better plants or animals？”（植物和動物你更喜歡哪種？）教學為例。教師讓學生說一說自己喜歡的植物和動物，并說明喜歡的原因。教師先播放了相關視頻，讓學生通過觀看視頻理解本課內容。這種教學方式，不僅能夠提高學生的英語聽力，還有助于培養學生熱愛大自然的情感，拓展了生物知識視野。通過對不恰當行為進行討論，促使學生學會自我約束，增強道德意識，成為文明學生。

（3）為了引導學生自主完成作業，教師應對學生進行有針對性的輔導，并結合單元整體教學中的多個方面內容，設計項目化的階段性作業任務。教師應對學生完成作業情況有所了解，搭建好“臺階”，讓學生學好每一個階段的課程，逐步掌握單元知識并提高應用能力，能夠有質量地完成最后的輸出任務。

（4）為了學好每一課時的英語語言知識和文化知識，學生在制定學習計劃時，應明確自身的英語語言表達能力和對所學知識的認知能力，逐步完成課時作業任務和單元項目，最終實現對英語知識的遷移和運用。

（二）結合實際生活設計實踐性作業

（1）教師應結合實際生活創設教學情境。在設計作業時，教師應結合學生的日常生活和在學習中遇到的問題，讓學生展開英語寫作，充分發揮興趣的激勵作用，使學生能夠結合實際經驗完成作業，從而產生成就感，并且養成獨立學習的好習慣。

以“You should see a dentist.”（你應該去看牙醫）教學為例。教師先帶領學生了解與本課內容相關的日常生活，讓他們認真思考到醫院看牙醫需要經歷哪些環節。隨后，教師組織了“看牙醫”情境活動，讓學生在角色扮演中，熟悉檢查牙齒所需要的環節，同時鼓勵學生在實際生活中也應正確面對牙病，積極配合牙醫治療牙病。

（2）教師讓學生自主選擇做作業的方式，如寫小作文、繪制漫畫，或者構思好情節在課堂上表演等。在作品展示環節，學生將自己的作品在課堂上進行展示，如選擇表演作業方式的學生可以現場表演，在觀看完表演后，教師帶領其他學生為其鼓掌，給予鼓勵。隨后，教師組織學生對這次的表演展開討論，并提出建議。該名學生根據大家的建議，從自身問題出發，對自己的作品進行修改，教師將其修改稿和表演過程拍攝下來，建立電子檔案，并上傳到班級群，以供全班學生學習和交流，讓學生在評價反饋中提高自我能力。

這種布置作業的方式，極具靈活性和個性化，能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，從而提高作業質量。學生在完成作業的過程中，難免會遇到一些困難，這就需要學生合理運用自己掌握的知識解決問題，同時學生之間還可以相互幫助解決問題，共同提高英語語言表達能力和思維能力，同時樹立團結互助精神和文化意識。

（三）從發展角度出發設計多樣性作業

教師在給學生布置家庭作業時，應明確本單元的學習內容，結合學生的發展需求，選擇多樣性的家庭作業形式。教師應充分挖掘教學資源，鼓勵學生自主探究單元主題，并結合背景知識在單元主題的擴展中深入理解知識點。

（1）以八年級英語仁愛版“I’m going to play basketball.”教學為例。本課介紹了關于籃球運動的內容，由于一些學生很少參與籃球運動，不了解籃球運動的規則，所以教師為了激發學生的學習興趣，運用多媒體播放了有關籃球運動的視頻，并介紹了一些籃球運動員。教師將課堂教學內容向課外延伸，讓學生能夠獲得更多的學習資源，從而深入理解所學知識。此外，教師還設計了輸出任務，以確保作業內容和形式的多樣性，如讓學生以詩歌的方式表達自己對籃球運動的態度。教師應認真分析學生完成的作業，從中了解學生是否對本課主題進行深入研究，如學生是否了解籃球發展歷程和近年來我國籃球運動的發展情況。這不僅有助于教師完善后續教學活動，還可以激發學生的文化自信。

（2）以“Keeping healthy”單元教學為例。教師布置了一個實踐性作業，針對“Smoking is harmful to health”主題搜集資料，并完成一個小作文。教師讓學生自主選擇做作業的形式，以此激發學生做作業的興趣，同時要求學生在作文中明確“吸煙有害健康”這一主題。學生通過課后獨立完成作業，提高了獨立思考和解決問題的能力，有助于其個性化發展。每個學生都有屬于自己的“最近發展區”，教師應根據學生的“最近發展區”和學習水平設計不同類別的作業任務，同時還可以對作業標注必須完成和選擇性完成，讓學生選擇適合自己能力的作業。

（3）以“How can we protect ourselves from the earthquake？”（我們怎樣才能保護自己不受地震的影響？）教學為例。教師給學生布置了二選一的作業：①Write a review of no less than 200 words on the content of the article. In the review， it is important to briefly summarize the content of the article and provide comments.（針對文章內容寫一篇不少于200字的評語。在復習中，應該簡要總結文章內容，并作出評論。）②Imagine that your area is experiencing an earthquake， what would it look like？ Use your imagination to write a short story of no less than 200 words.（想象你所在區域正在地震，它會是什么樣子？發揮你的想象力，寫一個不少于200字的短篇故事。）

學生可以根據自己的實際水平選擇合適的作業任務，并根據評估結果、重寫和讀后延續等不同的輸出類型，將所學內容轉化為實際應用，經過分析、判斷和評估，可以在各種思考活動中鍛煉想象力和創造力，逐步實現知識向能力轉變。

三、結語

通過研究表明，教師在英語單元整體教學中，應當認識到作業的重要性，并重新審視布置的作業質量，按照新課程標準要求，探究作業內容設計方面問題，切實發揮作業的價值。教師應將作業視為教學中的一個重要環節，在創新教學模式的同時，還應積極改進作業形式，將課堂教學與作業相結合，不斷優化教學思路，完善課堂教學結構，推進教學改革。在“雙減”背景下，教師通過提高作業設計質量，布置具有針對性、個性化的作業，才能減輕學生的作業負擔，提高學生的學習質量和綜合應用能力，從而取得預期的英語教學實效。

注：本文系2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題“‘雙減’背景下初中英語單元作業整體設計的實踐研究”（課題立項批準號：QZYKT2022-62）研究成果。

（劉" 蕓）