小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做合一”思想的踐行探究

隨著數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展與深化，傳統(tǒng)以理論知識(shí)講解為主的教學(xué)模式顯現(xiàn)出不足，為改變學(xué)生以往“知其然而不知其所以然”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在順應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐操作、探究與交流的教學(xué)探索，以此助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這與陶行知提出的“教學(xué)做合一”思想不謀而合，也為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)。因此，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率時(shí)，教師應(yīng)深入理解“教學(xué)做合一”的思想內(nèi)涵，并將其融入教學(xué)實(shí)踐中，以“做中教”“做中學(xué)”的方式補(bǔ)足傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的短板。教師在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的同時(shí)，可以有效幫助學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

“教學(xué)做合一”是陶行知生活化教學(xué)理念中的精髓，他認(rèn)為“教、學(xué)、做”是一個(gè)系統(tǒng)化的整體過程，只有在“做中教”“做中學(xué)”，才能真正把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)。而數(shù)學(xué)作為一門具有高度實(shí)用性的學(xué)科，教師應(yīng)更加注重開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。

（一）優(yōu)化教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育思想的影響，過度關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)與能力的不協(xié)調(diào)發(fā)展。而“教學(xué)做合一”思想倡導(dǎo)“做中教”“做中學(xué)”，將實(shí)踐性的“做”置于教學(xué)中的關(guān)鍵位置。在這一教學(xué)思想的指引下，教師將數(shù)學(xué)理論知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)已成為最重要的教學(xué)目標(biāo)。然而過去“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，無法有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在“教學(xué)做合一”思想的指引下，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的短板，不僅突出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也通過開展豐富多彩的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做合一”思想的踐行路徑

“教學(xué)做合一”思想作為一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合的教學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的教學(xué)價(jià)值。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)作為“教學(xué)做合一”思想踐行的平臺(tái)，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用技巧，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

（一）踐行“教學(xué)做合一”思想的原則

“教學(xué)做合一”思想是陶行知教育理論體系中的核心觀點(diǎn)，不僅對(duì)“教、學(xué)、做”之間的聯(lián)系進(jìn)行了透徹分析，同時(shí)也倡導(dǎo)教師應(yīng)將書本知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在手腦并用中實(shí)現(xiàn)思想與經(jīng)驗(yàn)的整合，獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見，“教學(xué)做合一”是一種具有綜合性的教育思想，在將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師對(duì)其踐行原則進(jìn)行科學(xué)把握，以此奠定小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”教學(xué)策略的實(shí)施基礎(chǔ)。

1.啟發(fā)性原則。

“教學(xué)做合一”思想是一種蘊(yùn)含人本理念的科學(xué)教育思想，這一理念認(rèn)為學(xué)生是“學(xué)”“做”的主體。因此，在對(duì)“教學(xué)做合一”思想進(jìn)行踐行的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，遵循啟發(fā)性原則，以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得良好“教學(xué)做合一”的教學(xué)效果。

2.生活化原則。

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和實(shí)用性，教師在對(duì)“教學(xué)做合一”思想進(jìn)行踐行時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)驗(yàn)，遵循生活化原則，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，開展具有啟迪性的教學(xué)活動(dòng)，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)具體，以此來增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生“做中學(xué)”的積極性。

3.實(shí)踐性原則。

“做中教”“做中學(xué)”是“教學(xué)做合一”思想倡導(dǎo)的教學(xué)方式，為了進(jìn)一步凸顯“做”在促教、促學(xué)中的顯著價(jià)值，教師在對(duì)“教學(xué)做合一”思想進(jìn)行踐行的過程中，應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、深入探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)方式，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提煉認(rèn)知規(guī)律，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力與思維能力的全面提升。

（二）探究實(shí)施“教學(xué)做合一”思想的踐行模式

隨著新課程改革的逐步深入，很多新型的教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，在進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果的同時(shí)，更為“教學(xué)做合一”思想的踐行提供了嶄新的路徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以創(chuàng)新教育理念為指引，探究并實(shí)施多元化的新型教學(xué)模式，在有效踐行“教學(xué)做合一”思想的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

“教學(xué)做合一”思想是陶行知生活教育理論體系中的一個(gè)分支，這一理念認(rèn)為不管是教、學(xué)，還是做，都不應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相割裂。因此，為體現(xiàn)“教學(xué)做合一”思想的內(nèi)涵，教師在對(duì)“教學(xué)做合一”思想進(jìn)行踐行時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究興趣，優(yōu)化學(xué)生的“做中學(xué)”過程。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“完美的圖形——圓”時(shí)，教師為了使學(xué)生深刻理解圓的性質(zhì)、特征，結(jié)合實(shí)際生活中有關(guān)圓的案例，創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境。教師先提出以下問題：“通過觀察生活中的車輪的形狀，同學(xué)們是否思考過，車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形？”“動(dòng)手制作車輪的模型，并在制作的過程中思考，車輪在設(shè)計(jì)原理中利用了哪些圓的性質(zhì)與特征？”學(xué)生在教師提出的問題引領(lǐng)下，在車輪模型的動(dòng)手制作中，進(jìn)行了積極的思考，并在一系列的猜想、實(shí)驗(yàn)及討論中深入理解了有關(guān)圓的知識(shí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.利用信息化教學(xué)模式，營造直觀的“教學(xué)做”環(huán)境。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域與信息技術(shù)進(jìn)行了深度融合。在這一嶄新的教育形勢(shì)下，信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)平臺(tái)日益增多，對(duì)“教學(xué)做合一”思想的踐行產(chǎn)生了極大的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)，積極開展多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生營造直觀、形象的教學(xué)環(huán)境，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“快樂足球——比例尺”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生將自己的智能手機(jī)拿到課堂上，并利用手機(jī)上“百度地圖”軟件，學(xué)習(xí)和理解比例尺相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生在“百度地圖”上標(biāo)注自己的家鄉(xiāng)和北京這兩個(gè)地點(diǎn)，記錄兩地之間的距離與地圖上的比例尺，當(dāng)通過操作放大地圖時(shí)，再一次記錄兩地之間的距離及地圖上的比例尺，再要求學(xué)生通過計(jì)算兩地間的真實(shí)距離。學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，更加形象、直觀地掌握了比例尺的相關(guān)知識(shí)與運(yùn)用，從而獲得“教學(xué)做合一”的教學(xué)效果。

（三）在教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”思想

“教學(xué)做合一”思想倡導(dǎo)手腦并用、手腦結(jié)合，這一理念認(rèn)為動(dòng)手實(shí)踐、親手操作是深化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知、增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力的重要途徑。鑒于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)踐行“教學(xué)做合一”思想的過程中，應(yīng)積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得實(shí)踐探究、手腦并用的機(jī)會(huì)。教師通過組織實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，搭建了“教”“學(xué)”“做”之間相互連接的橋梁，進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“冰淇淋盒有多大——圓柱與圓錐”部分內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步踐行“教學(xué)做合一”思想，教師組織學(xué)生開展實(shí)踐性的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的活動(dòng)中，教師為學(xué)生布置了合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)：“動(dòng)手制作圓柱和圓錐的模型，以制作的模型為容器，進(jìn)行相關(guān)物體體積的測(cè)量，并根據(jù)模型的容量推導(dǎo)圓柱和圓錐體積公式。”學(xué)生在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，開展實(shí)踐性的操作和小組討論。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)自己的操作與思考，提出一些設(shè)想，并在實(shí)驗(yàn)與探究中對(duì)設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證，以此總結(jié)出相關(guān)的數(shù)學(xué)模型知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐操作和深入探究中，理解了圓柱及圓錐體積公式的推導(dǎo)過程，并掌握了相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)計(jì)融入“教學(xué)做合一”理念的課后作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后作業(yè)是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既能發(fā)揮檢驗(yàn)、鞏固的功能，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也讓課堂教學(xué)得以補(bǔ)充與延伸，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。由此可見，課后作業(yè)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著“做”的教學(xué)因素。在對(duì)“教學(xué)做合一”思想進(jìn)行踐行的過程中，教師應(yīng)充分借助課后作業(yè)環(huán)節(jié)，通過科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)，為學(xué)生提供多元化的“教學(xué)做合一”機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其實(shí)踐操作能力。

例如，在教學(xué)完小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“奧運(yùn)獎(jiǎng)牌——扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一單元的知識(shí)后，教師為了有效地幫助學(xué)生鞏固、提升課堂學(xué)習(xí)效果，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的課后作業(yè)：“根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的事物開展實(shí)踐調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容可以是班級(jí)內(nèi)興趣小組的參與人數(shù)，也可以是一周內(nèi)的天氣情況等，并將自己收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，以扇形統(tǒng)計(jì)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)。”面對(duì)這一具有趣味性的課后作業(yè)，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性，紛紛投入到相關(guān)數(shù)據(jù)的實(shí)踐調(diào)查中。在繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，學(xué)生不僅再一次復(fù)習(xí)了本課內(nèi)容，同時(shí)也在對(duì)相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用中，認(rèn)識(shí)到了扇形統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用價(jià)值。學(xué)生通過完成融入“教學(xué)做合一”理念的課后作業(yè)，深入理解了所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了多方面能力的發(fā)展。

（五）總結(jié)“教學(xué)做合一”踐行效果并進(jìn)行反思

“經(jīng)驗(yàn)是智慧的源泉，反思是成長的階梯”，在任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，總結(jié)與反思都是非常重要的環(huán)節(jié)，不僅能使教師總結(jié)其中成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與不足，以此為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的組織與開展提供進(jìn)一步優(yōu)化的依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”的思想，教師應(yīng)合理運(yùn)用新型的教學(xué)模式，注意細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)影響“教學(xué)做合一”思想的踐行效果。同時(shí)，教師不僅要注重自我教學(xué)反思，也要組織學(xué)生進(jìn)行自我反思，引導(dǎo)學(xué)生一起探索一條適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“摸球游戲——可能性”時(shí)，教師為了使學(xué)生更加形象地理解“可能性”的概念，組織學(xué)生開展了“擲硬幣”的實(shí)踐活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的評(píng)價(jià)量表（如表1所示），要求學(xué)生結(jié)合活動(dòng)情況進(jìn)行填寫。這樣就為教師的教學(xué)反思以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反思提供了有力的依據(jù)，使教師和學(xué)生在有效的總結(jié)與反思中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效踐行。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程改革不斷深化的過程中，陶行知的“教學(xué)做合一”思想一直發(fā)揮著非常重要的理論指導(dǎo)作用，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極踐行“教學(xué)做合一”思想，通過遵循相關(guān)原則、創(chuàng)新教學(xué)模式、開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師的教、學(xué)生的學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)并能有效運(yùn)用，從而提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（宋行軍）