創設情境 滌蕩心靈

小學階段是學生培養審美素養、塑造人格品質的黃金期，美育在素質教育中占有重要地位，有助于陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，音樂教育是美育的重要內容。古希臘哲學家柏拉圖曾經說過：“在教育中，我們一向對于身體用體育，對心靈用音樂。”音樂學科的抽象性使學生難以深刻理解音樂作品的內涵及其所傳遞的感情。為解決這一難題，情境教學法受到音樂教師的廣泛關注，并被應用于課堂教學實踐中。

情境教學法是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。音樂教師創設教學情境，為學生深入理解音樂藝術價值提供“學習支架”，深化學生的情感體驗，讓學生身臨其境地感受音樂，從而有效促進學生的認知發展，提高其學習效率。本文基于小學音樂情境教學模式的應用原則，深入探究了小學音樂情境教學模式的實踐路徑，以期為提高小學音樂教學質量，提供有益參考。

一、小學音樂情境教學模式的應用原則

（一）真實性原則

在小學音樂教學中，教師應當重視培養學生的審美感知能力，引導學生感知體驗自然世界、社會生活和藝術作品中蘊藏的美，認識和感悟不同美的內在價值，培養學生的高雅審美情趣。基于此，教師在創設情境時應遵循真實性原則。首先，教師可以巧妙融合理論知識和實踐經驗，讓學生在學習情境中體驗音樂的魅力，提高學生的審美感知能力。其次，教師應幫助學生累積審美經驗，在學生已有的音樂知識和審美感悟能力基礎上，引導其進行進一步的實踐和探索，提高音樂素養。最后，教師應結合小學階段學生的思維特點，創設多元化的教學情境，增強學生的實感體驗，讓學生在具體的情境中發展抽象思維，提高學習質量。

（二）生本性原則

受傳統教育理念的影響，一些音樂教師依然采用“學生欣賞——教師教唱——重點講解——全班齊唱”的傳統教學模式，在這一過程中學生只能被動地模仿，很難感受音樂的魅力。基于此，教師在創設教學情境時應遵循生本性原則，讓學生從被動接受轉為主動學習，確保學生的課堂主體地位；結合學生當前的學習需求、學習能力和學習特點，創設教學情境；為學生提供更多表現和創作的機會，引導學生自主感知、探索和學習，并將所學知識應用于實際生活，從而達到理想的教學效果。

（三）思辨性原則

教師創設教學情境，不僅能豐富學生的學習體驗，更有助于培養學生的音樂素養，引導學生深度認知和理解所學知識。教師應遵循思辨性原則，改變傳統的教學模式，圍繞教學目標創設教學情境，引導學生發現問題，鼓勵其主動思考、自主解決問題，全面提高學生的思維能力，讓學生在學習情境中實現深度學習。思辨性原則要求教師在教學中精準找到學生的思維弱點和學習難點，通過創設教學情境，為學生搭建有效的“學習支架”，深化學生的認知與理解，讓“思維之花”在小學音樂課堂上熱烈盛放。

二、小學音樂情境教學模式的實踐路徑

（一）點燃課堂氛圍，創設表演情境

在新課程改革的大背景下，“以學為本”的教育理念深入人心，教師應明確學生的主體地位，結合學生的學習特點和認知規律，設計教學內容。小學階段的學生具有較強的模仿能力和表現能力，輕松活躍的課堂氛圍和有趣的教學情境，可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，使學生能夠直觀地感知和領悟所學內容。基于此，教師可以圍繞教學目標的具體要求，創設表演情境，讓學生在課堂學習中獲得深刻的體驗，以此滿足學生的學習需求，幫助其提高學習質量。

首先，教師可以圍繞教學重點與難點，創設表演情境教學活動，讓學生在課堂情境中獲得體驗，夯實基礎知識，感受音樂的魅力與趣味。以湘教版小學音樂四年級下冊《達古拉》教學為例。在曲譜學習中，學生的學習難點是對“旋律線”的認識，教師可以以此為立足點創設表演情境。教師用富有感染力的聲音說道：“同學們，蒙古人民為了迎接遠道而來的友人，會拿起象征著圣潔的哈達獻給他們，讓我們也和蒙古人一起，隨著音樂的律動獻一獻圣潔的哈達！”然后，教師播放音樂，引導學生在表演情境中用畫“旋律線”的方式感受旋律起伏，幫助學生唱準高音。這一表演情境的創設讓原本枯燥的知識生動形象地呈現在學生眼前，從而激發學生的學習動力，讓其對所學知識有了深度認知。

其次，教師可以將教學內容進行階段性劃分，并按各階段的內容創設表演情境，讓學生在不同階段都能夠身臨其境地參與學習活動，深入理解所學內容。以湘教版小學音樂三年級下冊《小駱駝》教學為例。這是一首形象鮮明、藝術感染力強的兒歌，其中八分休止符和附點四分音符是本次教學的難點。歌曲講述了一只小駱駝走過大沙漠的過程，教師創設了“沙漠中的腳印”和“沙漠中的風沙”的表演情境，鼓勵學生參與實踐活動并掌握所學內容、克服學習難點。在“沙漠中的腳印”表演情境中，教師引導學生跟隨《小駱駝》的旋律，模仿小駱駝在沙漠中行走的情境。在教師準備的課件中，小駱駝留下的腳印上帶有音符，學生發現每走一步，相對應的腳印上的音符就會變色，代表八分休止符的腳印會變成紅色，其他音符都是綠色。教師提出問題：“小駱駝是不是每邁出一步都會有音樂聲？”學生發現代表八分休止符的紅色腳印是沒有聲音的，此時教師引入八分休止符的概念，并與“紅燈停”游戲作對比，加深學生的理解。在“沙漠中的風沙”表演情境中，教師引導學生跟隨音樂的旋律，學一學小駱駝在風沙中艱難前行的步伐，學生一個個咬緊牙關、步履沉重，但是步伐卻是堅定的。在生動的表演中，學生深入理解附點四分音符的強調語氣，也感受到了小駱駝不怕困難、勇往直前的精神。

（二）利用課堂設問，構建問題情境

學起于思，思源于疑問。在小學音樂教學中，為了提高學生的學習積極性和主動性，教師可以利用小學生好奇心強和求知欲旺盛的特點，結合教學內容創設問題情境，讓學生帶著問題參與學習活動，圍繞問題進行思考，在音樂情境中找尋答案，激發學生的學習主動性。

以湘教版小學音樂二年級下冊《老爺爺趕鵝》教學為例，這首歌曲二聲部輪唱是學生學習的難點和重點。首先，教師在引導學生欣賞音樂時，可以利用問題串構建問題情境，引導學生帶著問題去欣賞音樂，用心聆聽并深入思考。在欣賞前，教師可以提出問題：“這首歌曲是同時開始齊唱的嗎？旋律是否一樣？是不是同時結束？”這三個啟發性的問題讓學生直接關注并感受輪唱的特點。教師通過創設問題情境，讓學生帶著問題找答案，比傳統的“填鴨式”教學更有效。其次，教師帶領學生欣賞完范唱后，組織學生合作分組，并練習輪唱。學生主動找到二聲部輪唱的要領，并在活動中積極遵循要領，從而提高學習效率。創設問題情境踐行了以教師為主導、學生為主體的教學理念，有效促進學生音樂思維的發展，為其全面發展奠定基礎。

教師應根據不同學段學生的音樂基礎和認知水平構建問題情境，確保設計的問題符合學生的學習需求和學習能力，能夠激發學生的學習興趣。對于小學低年級學生，教師圍繞樂曲的內容表達與樂器特點提出問題：“《頑皮的小杜鵑》這首歌曲描繪了怎樣的場景？《少先隊鼓號曲》的旋律給你帶來了怎樣的體驗與感受？”引導學生體驗和欣賞音樂，感受音樂的魅力。對于已經具備一定音樂素養的高年級學生，教師在提問時應更注重音樂的曲式、樂理、歷史文化等方面教學，引導學生深入探究與思考。

（三）關注具體學情，運用游戲情境

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，音樂教學設計應當充分體現“以興趣愛好為動力”的教學理念。教師可以充分利用小學階段學生愛玩的特點，運用“寓教于樂”的教學方法，在教學設計中融入音樂游戲，來調動學生的積極性和主動性，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中提高學習效率。

以湘教版小學音樂四年級下冊《土風舞》教學為例。在課前導入環節，教師通過“找一找”的音樂游戲來活躍課堂氣氛，并引入教學內容。教師拿一個毛絨玩具悄悄藏在學生A的身后，并請另一個學生B來找一找。在學生B尋找的過程中，其他學生可以通過唱歌、拍手等方式給學生B提示，但是不能用目光或行為提示他，只能用歌聲和掌聲的變化進行提醒。當學生B離毛絨玩具越近，歌聲和掌聲就越響亮；學生B離毛絨玩具越遠，歌聲與掌聲就越輕。教師通過游戲活動，活躍了課堂氛圍，激發了學生的參與興趣，使其主動投入課堂學習。這時教師提出問題：“同學們，尋找的同學離玩具越近，我們的聲音就變得越強，這個變化叫做漸強，反之，誰能來說說叫什么？”學生通過游戲活動，深入理解了本課內容。

除此之外，教師還可以以游戲的形式，開展教學活動。例如，在學習音符時，教師引入了“小猴子摘桃子”的音樂游戲，將學生所學的音符寫在形象可愛的“桃子”上，由學生扮演“小猴子”，要求“小猴子”在摘下桃子時，唱出所摘“桃子”上的音符。在游戲中，學生通過反復練習，能夠在愉悅的學習氛圍中輕松識別所學音符。

（四）活用信息技術，營造信息情境

小學階段的學生以具體形象思維為主，然而音樂具有一定的抽象性，給學生的學習帶來一定難度。因此，教師應當改變傳統的教學方式，利用信息技術的優勢，讓抽象化的音樂知識具象化呈現，引入多元化的教育資源，讓學生身臨其境地感受音樂的魅力，以此降低學習難度。

首先，教師通過信息技術引入豐富的教學資源，優化課堂教學設計，為學生提供多樣化的學習體驗。以湘教版小學音樂一年級下冊《山谷回聲真好聽》教學為例。教師引入動畫片《小兔子陶陶的故事》的視頻片段，讓學生了解回聲，教師通過試聽回放，讓學生感受喊聲與回聲的強弱對比，學生可以直觀地感受回聲的特點，為后續的深入學習做好鋪墊。

其次，教師用信息技術為學生創設音樂情境，讓學生沉浸在樂曲所描繪的場面中。以湘教版三年級上冊《賽馬》教學為例。這是一首具有濃郁蒙古族風格的樂曲，描寫了蒙古族人民在節日中賽馬的熱烈景象。因此，教師創設了共同參與那達慕大會的教學情境，激發學生的學習興趣。為了給學生營造身臨其境的學習環境，教師利用多媒體展示了圖片，播放了視頻和音頻，同時讓學生想象那達慕大會的生動場面。教師還利用信息技術做出分組答題比拼的小游戲，從而調動學生的課堂積極性。信息技術為教師營造那達慕大會的情境，提供了豐富的教學資源，不僅可以激發學生的想象力，還可以提高教師的教學質量。

三、結語

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確提出，在藝術教育中，教師要注重學生在學習中的情感體驗，運用多樣化的教學設計，提高學生的音樂素養。由此可見，教師需要運用多重手段構建以核心素養為導向的小學音樂課堂。在此背景下，音樂教師需要重視情境教學模式的實效性，并將其融入小學音樂課堂。在教學中，教師應當結合學生的學習情況、教學內容、教學目標等多重元素，通過創設表演情境、信息情境、游戲情境、問題情境等多種方式，活躍課堂氛圍，豐富學生的學習體驗，使其積極主動地投入到音樂學習中，以此提高音樂教學質量，并有效培養學生的核心素養。

（宋行軍）