立足單元整體教學提升小學生英語核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確定課程目標。”培養學生的核心素養是小學英語教學的重要目標，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。為了達成這一目標，教師必須更新教學觀念，并采取單元整體教學等創新策略。文章從實際教學案例出發，探討單元整體教學在小學英語教學中的具體應用，以供參考。

一、明確單元結構，挖掘教學價值

譯林版小學英語教材采用單元結構，每個單元包括“Story time”“Fun time”“Cartoon time”等多個板塊構成。教師應基于單元整體教學理念，設定核心話題，并將其作為教學主線，將不同的單元板塊串聯起來。需要注意的是，單元板塊的串聯并非簡單疊加。在課程設計階段，教師應挖掘單元各板塊蘊含的核心教育價值，確定一個“大概念”，并將其細化為多個“小概念”。通過銜接“大概念”與“小概念”，學生能夠逐步加深對單元內容的理解，并掌握學習重難點。

以譯林版小學英語三年級上冊第一單元“Hello！”為例，從教材內容來看，這一單元是小學英語的入門單元，聚焦于“greetings”這一話題。在課程設計環節，教師應深入分析“Story time”“Fun time”多個板塊，提煉它們的共同元素。圍繞“greetings”這一核心話題，教師可以引導學生運用“Hello”“Good morning”“Good afternoon”等表達，向朋友、家人甚至社會上的陌生人致以問候。此外，教師可以根據學科特點，對“greetings”這一話題進行拓展，恰當地融入社會元素，使學生認識到自己應成為孝敬父母、懂得感恩的好孩子，在校園和社會中遵守法規、樂于助人、尊敬師長、團結同學。

明確單元結構及其功能是單元整體教學的重要步驟。教師應基于各板塊的功能和教育意義，結合學生的實際學習情況，有針對性地選擇并靈活安排教學內容。通過高效的師生互動，學生能夠更深入地理解單元內容。

二、明確單元重點，細化單元目標

根據新課標的要求，學生應通過課程學習，達到如下目標：培養語言能力；增強文化意識；提升思維品質；提高學習能力。在教學過程中，教師應基于學科素養培養目標來設計單元教學目標。在常規教學活動中，教師應緊扣教學重點和難點，將單元教學目標進一步細化為課時目標。學生通過達成這些課時目標，能夠逐漸掌握教材內容，實現知識點的遷移和應用。

以譯林版小學英語三年級下冊第二單元“In the library”為例，這一單元的教學重點和難點在于掌握并運用“Don’t shout/eat...”等祈使句，以表達禁止進行的活動，同時學習相關詞匯，如library、shout、sleep、drink、in、run、eat、talk、milk等，并掌握字母p在單詞中的發音。學生通過參與多樣化的學習活動，如朗誦、表演、歌唱、繪畫和口語練習，能夠將理論知識與實踐相結合，將教材內容與生活、社會相聯系。針對教學的重點和難點，教師可以將這一單元的教學內容分解為三個課時。第一課時以“Story time”板塊為核心，引導學生探索故事角色之間的對話，加深他們對公共規則和意識的認識；第二課時以“Fun time”和“Cartoon time”為核心，探究祈使句的用法，引導學生規范自身行為；第三課時則基于其他教學板塊，引導學生鞏固已學知識，并提高知識的遷移和應用能力。

三、創設教學情境，調整教學節奏

在傳統的英語教學實踐中，教師通常將單一的語篇作為教學材料。雖然這種方法能夠在一定程度上豐富學生的知識儲備，但從宏觀視角來看，這種教學模式難以提升學生的學科核心素養。為了調整教學節奏，打造高效課堂，教師應運用情境式教學，圍繞單元教學目標創設相應的教學情境。教師通過創設貼近生活、富有趣味、真實且具有教育意義的教學情境，能夠使學生逐步加深對學科內容的理解，并實現綜合素養的提升。教師在創設教學情境時，必須充分考慮他們的實際情況，并預測他們在學習過程中可能出現的問題和發展需求。

以譯林版小學英語四年級下冊第五單元“Seasons”為例，這一單元的目標是“用英語表達四季，用簡單的詞匯描述四季的基本特點”。為了提高課堂效率，教師可以創設具體的教學情境。在學習“Story time”板塊時，教師可以利用微視頻展示春、夏、秋、冬四季的特點，并提出問題：“What activities do people usually do in different seasons？”基于這些具體情境，學生能夠迅速融入學習氛圍，并探索相關的詞匯、句型和語法知識。當學生理解和掌握基礎知識點后，教師可以開啟后續的教學環節，以“Four seasons in the city”為主題設計學習活動。根據活動要求，學生需要結合自身的知識儲備，分享對城市四季的認識。教師通過合理地創設教學情境，能夠幫助學生促進對知識的理解、遷移和應用，增加知識積累，加深對單元內容的理解。

四、設計單元游戲，活躍課堂氛圍

小學生的抽象思維能力較弱，單一的理論知識傳授難以激發他們的學習興趣。因此，為了活躍課堂氛圍和增強課堂教學的效果，教師應設計一系列與教學內容和單元主題相關的游戲活動，引導學生獨立或合作探索知識點之間的聯系。與傳統教學方法不同，實施單元整體教學時，教師不僅要預先設定游戲的目標、內容和流程，還要營造自由而寬松的氛圍，并提供具有針對性和差異化的指導策略。

以譯林版小學英語四年級下冊第六單元“Whose dress is this？”為例，教師可以依據單元主題，策劃與之相關的單元小游戲。在游戲過程中，學生以小組形式參與競賽性問答。游戲共進行四輪，在每輪搶答環節，各小組選出一名代表參與。教師可以利用多媒體設備展示相關圖片，參賽者需要在四秒內迅速觀察人物圖片，并回答“How many red clothes are there in the picture？ How many jeans are there in the picture”等問題。當學生回答正確后，教師及時增加積分并在游戲結束時公布最終的成績。為了進一步激發學生的參與熱情，教師會提供相應的獎勵。在獎勵機制的激勵下，學生的學習積極性顯著提高，對單元知識點的記憶也更加深刻。

游戲是小學生獲取信息、提高綜合能力的重要渠道。在實施單元整體教學時，教師可以設計多種小游戲，并將其融入課程導入、課程講解等環節，加強師生、生生互動，幫助學生深入理解單元知識點。

五、實施合并教學，促進自主學習

對過往的教學實例分析，教學過程中面臨的最大挑戰在于如何在限定的時間內完成既定課程內容的教學。以譯林版英語教材為例，每冊教材通常包含八個單元，如果按照“每兩周完成一個單元”的教學進度，就可能導致學期教學進度較慢。為了有效地將預習、課堂講授和復習環節整合，教師應打造高效課堂，實施單元整體教學，并采用合并教學法，以促進學生的自主學習。合并教學法是指將兩個或多個單元內容進行整合。在課程設計階段，教師需要深入分析教材，將內容相關的單元串聯起來。

以譯林版小學英語五年級下冊第二單元“How do you come to school？”和第三單元“Asking the way”為例，這兩個單元之間存在一定的內在聯系。從主題情境的角度來看，第二單元著重強調交通工具及方位的表達方式，第三單元則圍繞“問路與指路”的主題展開。從重難點的角度來看，第三單元要求學生能夠根據地圖和關鍵詞等輔助信息來描述出行路線，第二單元則旨在引導學生正確使用“I go to...by/on...”的句型來描述自己的出行方式。結合這些單元內容的共同特點，教師可以創設“送新同學回家”的教學情境，引導學生掌握表達方位以及介紹行進路線的詞匯和句型。教師還可以引導學生圍繞“If you’re a freshman and your new friends want to give you a ride home， what kind of conversation do you have”這一問題展開討論，加深學生對相關知識點的理解，提高學生的英語應用能力。

六、優化教學評價，培養思維品質

新時代下，在小學英語教學領域，如何促進學生理解并應用所學知識，已成為教師探究的主要問題。為了最大程度地展現學科特色，實施單元整體教學，教師需要對教學環節進行優化，并創新教學評價體系。通過創新評價的標準和內容，可以幫助學生實現知識點的遷移和應用。

以譯林版小學英語六年級下冊第一單元“The lion and the mouse”為例，在教學過程中，教師可以根據單元知識點設計角色扮演活動，鼓勵學生通過角色扮演的方式，展現對所扮演角色的理解。在該學習活動中，學生需要自主創作臺詞，并盡可能地重現故事情節。為了增強教學評價的效果，教師需要重新構建評價體系，并將學生作為評價主體。在這一過程中，學生可以從情節發展、角色表情、動作表現、神態傳達等多個角度進行互評。同時，教師可以提出問題，如“從這個故事中，你領悟到了什么”“這個故事給你帶來了哪些啟示”等。除了對學生的表達和表演效果進行評價，教師還可以針對故事的教育價值提出問題，鼓勵學生積極地表達自己的見解。例如，有學生表示，我們不應輕視任何一個人，因為他們可能在關鍵時刻發揮重要作用。通過這種深入的觀點交流，學生能夠從不同視角深入理解故事的內涵。

結語

單元整體教學對提升學生的學科核心素養具有重要作用，是培養學生綜合能力的有效途徑。在日常教學實踐中，教師應重視單元整體教學，從宏觀和學科的視角出發，重點講解單元重難點知識。同時，教師應精心設計單元主題、教學目標、教學內容和游戲活動，以加深學生對知識點的理解，促進其學科核心素養的發展。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣大豫鎮桂芝小學）