家園社協同育人機制構建的實踐探索

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇變涸诩彝キh境中接受最初的教育，這些教育會對他們產生深遠的影響。在學前教育高質量發展的背景下，家園社協同的育人模式已經成為主流。為了推動學前教育的整體優質發展，教師必須建立一個定位明確、組織有序、銜接緊密且科學有效的合作機制，涵蓋家庭、幼兒園和社會?；凇毒V要》的指導，教師應充分發揮家長的教育作用，主動與家長溝通、合作，積極開展家園共育，并充分利用社區資源為幼兒打造一個良好的平臺，促進幼兒的健康成長。

一、領航導向——家園社協同育人機制的價值

（一）資源共享，拓寬幼兒的認知邊界

近年來，我國幼兒教育資源顯著豐富，然而在園所層面，城鄉及區域間的資源差異仍舊存在。在此背景下，教師實施家園社協同育人機制，合理利用園所周邊的各類資源，能突破園所內部的硬件限制，優化和共享教育資源，為幼兒提供更廣闊的發展舞臺。

家庭教育是幼兒教育的基礎，家長在其中扮演的角色不可或缺。教師積極與家長溝通，鼓勵家長引導幼兒體驗和感知社會的多樣性，能夠提高幼兒的社會適應能力。此外，社區作為一個獨特的資源寶庫，蘊含著豐富的教育資源和深厚的文化底蘊，對幼兒的成長具有顯著的正面影響。教師充分利用社區資源開展教育活動，可以幫助幼兒在實踐中深化和拓展在幼兒園學到的知識，將抽象的社會認知具體化和生動化，提高幼兒的各項能力，拓展幼兒的認知邊界。

（二）同向而行，保障教育實施同步

在現代社會背景下，教育實施的同步性已成為衡量教育質量的關鍵指標。特別是在幼兒教育領域，家庭、幼兒園和社區作為幼兒成長的三大支柱，在教育實施過程中的協同作用尤為關鍵。協同育人機制的核心在于加強家庭、幼兒園和社區三方的合作與溝通，確保教育目標、內容和方法的一致性和互補性。這種協同作用能實現教育資源的整合與優化配置，為幼兒提供更加豐富多元、相互銜接的學習環境，保障教育實施同步。

（三）理念傳遞，優化幼兒教育環境

個體的成長始終與其所處的環境緊密相連，環境對人的影響既深遠又持久。幼兒正處于身心發展的黃金時期，對環境的依賴性很強。此時建立家庭、幼兒園和社區三方協同的育人模式，能整合和優化教育資源，營造有利于幼兒全面成長的優質環境。

家園社協同育人機制的推行著眼于家庭、幼兒園和社區在教育理念上的相互理解和支持。教師建立家園社協同育人機制，能增進家長對幼兒園教育理念的了解和認同，進而營造積極的教育氛圍。此外，社區所組織的相關活動為幼兒提供了多樣化的學習機會，能優化幼兒教育環境，增強幼兒教育的效果。

二、黃楊厄閏——家園社協同育人機制的實踐問題

（一）信息阻塞，教育觀念存在偏差

在實施家園社協同育人的過程中，信息流通不暢是一個普遍存在的問題。由于家庭、幼兒園和社區之間的溝通不暢，教育信息和觀念的傳遞變得遲緩且不準確。這種信息阻塞不僅降低了家長對幼兒教育的參與度和滿意度，還限制了家園社協同育人機制的有效運作。

在幼兒教育中，教師是核心人物，是推動教育活動的關鍵力量。然而，部分教師過分自信地堅持自己的教育理念和方法，不自覺地將家長置于被動地位，導致家長參與家園共育的意愿下降。

隨著社會經濟的持續發展，家長獲取信息的渠道逐漸拓展，其教育能力普遍提高，許多家長已經形成了一套成熟且科學的育兒理念。但由于缺乏有效的溝通渠道，家長與教師在教育理念和方法上的交流存在障礙，這使得二者在教育觀念上存在分歧，影響了家園共育的順利進行，使幼兒無法獲得多元化和個性化的教育體驗。

（二）實踐屏障，教育資源使用低效

在現行的教育體系內，社區在教育領域所具備的潛在影響力尚未得到充分的發掘，社區教育資源未能合理分配與高效運用。在開展幼兒教育活動時，部分教師主要依賴園區的現有資源，未能深入挖掘和利用園區內的潛在資源，也未能科學地利用社區資源支持幼兒園的教育活動。在當下的教育模式中，家長的參與主要表現為配合教師開展教育，家長通常處于被動地位，未能充分發揮家庭資源對幼兒的教育作用。此外，部分家長和教師缺乏對社區資源重要性的認識，未能充分利用社區中的資源促進幼兒的全面成長。

（三）聯系缺失，主體育人參與受阻

在幼兒教育體系內，家庭、幼兒園和社區構成了三個教育主體。它們理應基于平等合作和科學合理的原則，均衡分配教育責任，全面發揮各自的教育功能，共同營造協同高效的教育環境，以促進幼兒的快樂成長和全面發展。然而，現實情況表明，幼兒園在教育實踐中扮演了主導角色，而家庭和社區的教育作用很大程度上依賴于幼兒園的指導和推動。社區相關人員和家長通常遵循幼兒園的教育計劃，這在一定程度上削弱了家庭和社區作為教育主體的主動性和積極性。這種聯系的缺失不僅影響了家長對幼兒教育的參與度和滿意度，也限制了家庭、幼兒園和社區協同育人的整體效能。

在整個教育體系中，家庭、幼兒園和社區在教育參與度上表現出明顯的不均衡。家庭往往提供物質支持而非教育引導，幼兒園則承擔了過重的教育責任，而社區的教育功能相對不足。這種不均衡的參與模式不僅給幼兒園帶來了巨大的教育壓力，還限制了幼兒教育的創新和拓展，使得教育理念難以實現綜合、全局和系統的構建。

三、凝心聚力——家園社協同育人機制的實踐探索

（一）明確職責，樹立正確的協同育人理念

在探索構建家園社協同育人模式的道路上，樹立正確的協同育人教育理念至關重要。在推動家園社協同育人機制實施的過程中，理念的更新是第一步。家庭、幼兒園和社區必須樹立正確的協同育人觀念，并明確各自的角色與責任，以形成教育合力。

首先，教師必須認識到家庭、幼兒園和社區在幼兒教育中是相輔相成的關系。家庭為幼兒提供最初的學習環境，幫助他們養成良好的生活習慣；幼兒園作為幼兒接觸社會的橋梁，通過科學的教育方法和豐富的資源，促進幼兒認知、情感和社交技能的發展；社區為幼兒提供接觸多元文化和參與社會實踐的廣闊空間，營造有利于幼兒學習和成長的社會環境。這三個教育主體應充分發揮獨特的優勢，實現資源的共享和互補。

其次，深入理解協同育人理念的內涵至關重要。協同育人不僅涉及資源的整合，還包括教育理念的融合與創新。它強調家庭、幼兒園和社區在教育過程中的相互作用與合作，倡導三方通過共同的目標和協同行動，為幼兒營造全面而多元的教育環境。在這一過程中，教師應注重培養幼兒的自主性、創造性和批判性思維，讓他們在探索和實踐中不斷成長和進步。

最后，積極采取措施，推動協同育人理念的傳播是必不可少的。幼兒園可以采取一些具體而有效的措施，例如：定期組織家長開放日活動，邀請專家、優秀教師和家長代表，就如何實施有效的家庭教育展開研討；成立“智慧家長互助聯盟”，鼓勵家長在社區內組建互助小組，分享育兒經驗，互相學習，共同成長；組織建立家園社三方信息共享平臺，方便家長、教師和社區工作者獲取教育資源和活動信息。

（二）利用資源，開展多元協同育人活動

在構建家園社協同育人模式的過程中，教師必須高度重視社區資源的利用，打破家園與社區之間的封閉和隔離狀態，充分發揮社區對幼兒教育的作用。

社區資源是多元化的，包括但不限于環境、物力和人力資源。社區中的基礎設施，如超市、醫院、書店、飯店等，為幼兒提供了豐富的學習資源。幼兒園可以利用這些資源，彌補自身教育資源的不足，為幼兒提供更加全面的學習體驗。例如，教師可以帶領幼兒參觀社區的超市、醫院、書店、飯店等場所，讓他們了解不同職業的特點和工作內容，豐富他們的社會認知。

（三）建立聯系，發揮多元主體育人價值

在實施家園社協同育人的過程中，只有建立高效的溝通渠道，才能夠充分利用家庭、幼兒園和社區的教育資源。三方可以增進交流與合作，及時交流教育信息，識別并解決幼兒教育過程中遇到的問題，確保教育活動順利實施。

具體來說，家庭、幼兒園和社區可以定期召開聯合會議，共同討論教育相關事宜，并分享各自的教育經驗，促進信息共享與資源互補。例如，幼兒園可以定期邀請家長參加家長會，共同探討幼兒的教育問題；社區可以定期組織居民座談會，收集居民對教育的需求和建議，并據此開展相關的教育活動。此外，組建家長委員會和志愿者團隊也是極為有效的措施。家長委員會可以代表家長參與幼兒園的重要決策和管理事務，反映家長的意見和建議。志愿者團隊可以向幼兒園提供必要的支持和幫助，協助幼兒園開展各類教育活動。

結語

家園社協同育人機制在推動幼兒教育改革和發展方面具有顯著的價值和作用。然而，這一機制的構建和實施面臨著一些挑戰和難題，需要教師持續探索和創新。展望未來，教師需要不斷完善相關制度，以推動家園社協同育人機制的深入實施。同時，教師需要不斷總結經驗教訓，完善和優化實踐路徑，為營造更加優質的幼兒教育環境貢獻自己的智慧和力量。

（作者單位：

江蘇省泰州市興化市臨城中心幼兒園）