高中英語教學中提高學生英語寫作能力的策略探究

摘 要：寫作作為高階語言技能，需要學生具備扎實的語言基礎，并能夠靈活運用語言進行創造性表達。培養學生的英語寫作能力，對于全面提升其英語綜合素養，進而應對日益復雜的國際交流環境，具有重要意義。本文對高中英語教學過程中影響學生寫作能力提升的主要因素進行了總結，并從讀寫結合、先議后寫、重視造句以及作文布局等方面具體探討了要如何通過教學手段提升學生的英語寫作能力。

關鍵詞：高中英語；英語寫作；能力提升

作者簡介：施花蘭（1977-），女，江蘇阜寧人，江蘇省鹽城市阜寧縣東溝中學，一級教師，研究方向：中學英語教學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》進一步明確了英語是普通高中的基礎文化課程，并要求高中英語課程要在義務教育的基礎上幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，并能夠在熟悉的題材范圍內寫出結構合理、語言規范、內容連貫的文章，展示其對語言知識和語言技能的綜合運用能力。因此，教師要著力提升學生的英語寫作能力，并真正意識到寫作是考核學生對其所學知識的整合與運用能力，是思維與語言的雙重鍛煉。在日常教學中，教師要幫助學生建立寫作思維，積累寫作經驗，提升寫作技能。

一、高中英語教學中影響學生寫作能力提升的主要因素

（一）教師英語教學能力不足

教師的教學能力直接關系到學生語言能力的發展與綜合素養的提升，在實際教學中，部分教師仍然在沿用傳統的教學模式，過于強調語法和句型的機械性練習，寫作過程中并沒有過多地對學生進行思維引導和語言運用的調整，無法真正激發學生的寫作興趣和潛能。且由于自身英語語言文化素養存在局限性，難以為學生提供豐富多樣的寫作素材和真實情境的寫作任務，因此學生的寫作內容較為單一，并缺乏深度，難以體現出獨立思考和語言運用能力。

（二）寫作課堂氛圍乏味

寫作本應是一種創造性的語言實踐活動，要求學生在運用語言的過程中表達思想、傳遞情感，并通過不斷的練習來提高寫作技巧。然而，在實際的教學環境中，寫作課堂往往因教學方法單一、互動不足而變得枯燥乏味，學生難以從中獲得學習的動力和興趣，寫作能力的提升也因此受到限制。許多教師在寫作教學中主要通過講解寫作模板、分析范文、要求學生模仿等方式進行教學，學生缺乏發言的機會和自主參與的空間。長此以往，在缺乏互動的環境中進行寫作練習，難以調動學生的積極性，寫作課堂逐漸失去應有的活力與生機。

（三）學生寫作重視程度較低

高中生的學習壓力較大，在繁重的學業負擔下，學生往往更傾向于將時間和精力投入到直接影響成績的單詞背誦、語法練習和閱讀理解等訓練中，而寫作由于其評分的主觀性較強且練習周期較長，往往沒有得到足夠的重視。許多學生只是將寫作看作是單純的語言輸出任務，忽視了寫作過程中的思維鍛煉和表達能力的培養；只是注重形式上的表達是否合格，忽視了寫作內容的意蘊以及思想表達的方式，因此最終呈現出來的文章內容空洞、結構單一，無法體現出較高的寫作水平。

（四）學生缺少英語寫作興趣

在傳統的英語寫作教學中，教師主要是布置議論文、說明文等固定格式的寫作任務，題材和內容相對枯燥、乏味，與學生實際生活的聯系不強，無法激發他們的寫作欲望。學生在反復進行類似的寫作練習時，很容易產生厭倦心理，對寫作的興趣逐漸減弱，最終導致他們在寫作訓練中表現出消極態度。而且英語寫作不同于中文寫作，它要求學生能夠用英語準確表達思想，還需要學生能夠規范運用語法、詞匯、句式。然而，許多學生由于英語基礎薄弱，在寫作過程中經常出現詞不達意、語法錯誤頻出等問題，這些問題不斷積累，導致他們在寫作中感到困惑和無力。長期的挫敗感削弱了學生的寫作信心，使他們對英語寫作產生抵觸心理，進一步影響了他們的寫作興趣。

二、高中英語教學中提高學生寫作能力的措施

提高學生寫作能力就要采用系統化的教學策略和方法，培養學生在英語語言表達中的邏輯思維、語言組織、語法運用和創造性表達的能力。教師要注重引導學生在實踐中運用語言技巧，逐步提升他們的寫作水平，使其能夠準確、流暢地表達思想，并具備較強的書面溝通能力。

（一）優化教學方法，將寫作貫穿英語教學

將寫作融入英語學習的各個環節，讓寫作與閱讀、聽力、口語等技能相結合，利用讀寫結合、討論寫作、課后寫作練習等多樣化的教學活動，幫助學生在實際運用中不斷練習和改進寫作能力，在提升英語整體素養的同時，增強學生的語言表達與思維能力。

1.讀寫結合，積累英語語言材料。

“讀”是學生理解和分析英文文本，吸收其中語言知識、文化背景和思維方式的過程；“寫”則是學生在內化語言材料后，利用文字將個人的思想和觀點進行表達組織的方式。讀寫結合可以有效積累學生的英語語言材料，在閱讀了豐富的語言知識后，學生能將接觸到的詞匯、句型和表達方式使用寫作的方法將這些輸入轉化為輸出。以 “Telling about an unexplained mystery”的教學為例，教師可搜集多篇與“未解之謎”相關的新聞內容作為閱讀材料，并在課堂上帶領學生進行精讀，強調理解課文內容、分析文章結構以及學習其中的語言表達方式，并引導學生積累與描述神秘事件相關的mysterious disappearance、eyewitness account、unexplained phenomenon等詞匯和短語，注意讓學生了解文章作者是如何運用描述性語言和敘述技巧來吸引讀者的注意。在完成閱讀分析后由此過渡到寫作訓練環節，讓學生以類似的“未解之謎”為題材創作一篇描述性文章，運用從閱讀中積累的詞匯、短語和表達方式，嘗試模仿課文的敘述風格和結構。為了幫助學生更好地開展寫作，教師可以提供一份寫作提綱，指導學生如何組織文章結構。例如，教師可以建議學生先描述事件的背景，再介紹目擊者的證詞和相關線索，最后留下一個懸而未決的結尾。

2.先議后寫，激活英語寫作思維。

在寫作前，教師拋出某一主題引導學生進行討論和思考，以此激發學生的寫作思維，明確其后續的寫作思路即先寫后議。教師可先組織學生進行小組討論或課堂辯論，讓學生圍繞寫作主題交換意見，使他們能夠更好地理解寫作要求，激發其寫作靈感，形成較為完整的寫作框架，讓其在寫作過程中更自信、從容地表達自己的觀點。以“The curse of the mummy”的教學為例，該課講述了埃及金字塔及木乃伊詛咒的神秘故事，有著豐富的歷史背景并能夠向學生傳遞厚重的文化知識，還帶有一種神秘和探險的色彩，這對于激發學生的興趣和好奇心具有天然的吸引力。在教學中教師可以利用這一題材，結合“先議后寫”的教學策略，幫助學生更好地理解課文內容，并在此基礎上開展寫作訓練。在閱讀課文之前教師通過提問、圖片展示和背景介紹等方式，引導學生思考與“木乃伊的詛咒”相關的問題：木乃伊的詛咒是真實存在的嗎，考古學家如何看待這種神秘現象，古代文明中的未解之謎對現代科學有什么啟示？讓學生初步理解課文的內容和主題，并在討論中形成自己的觀點和看法。教師要鼓勵學生積極參與討論過程提出自己的見解，并通過小組討論或全班討論的形式，分享彼此的想法。經過充分的討論后，教師可以過渡到寫作訓練環節，此時學生已經通過討論積累了豐富的素材和觀點，他們在寫作時會感到更加從容和自信。教師給出具體的寫作任務，要求學生寫一篇關于“如何解釋木乃伊的詛咒”或“探索古代文明中的未解之謎”的文章，在寫作過程中，學生需要運用從討論中獲得的寫作靈感，并靈活運用從課文中學到的語言表達方式。

（二）體現寫作策略，為學生提供系統性寫作指導

1.體現造句策略，讓作文語言豐富多彩。

一篇優秀的高中英語作文其內容要清晰、觀點要明確，學生的造句能力直接影響到作文的表達效果以及閱卷者的閱讀體驗，在高中英語寫作教學中，教師要幫助學生掌握多樣化的句式運用方法，鼓勵他們在寫作中探索多樣化的表達方式，使其英語寫作更加生動、充實并具有感染力。以“A world without frontiers”的教學為例，如文中的例句“You can have food delivered to you using food delivery apps and sites.”展示了如何將被動行為通過第三方完成，教師可讓學生仿寫句子或創作新句子，幫助他們掌握這種結構的使用，并鼓勵他們在寫作中靈活應用。“Gone are the days of searching shop after shop for the perfect pair of boots.”展示了倒裝句的效果，在強調變化或對比時，能有效地增強句子的表現力和文章的層次感，可讓學生先理解如何將主語和謂語位置調換實現強調目的，并在寫作練習中鼓勵他們嘗試使用倒裝結構。文中還有一類通過反問句來增強語氣和說服力的句子，如“Why wait hopelessly for a taxi in the cold rain？”和“There is no need to worry—you can pay for almost everything on your smartphone.” 這種反問句的使用能吸引讀者的注意力，還能有效傳達作者的立場。教師可以通過分析反問句的結構和功能，指導學生如何在寫作中使用反問句來引發讀者思考，并增加文章的互動性和說服力。為了加強學生對這些造句策略的理解和運用，教師還可以結合實際生活中的話題進行擴展練習。例如，圍繞“科技如何改變生活方式”這一主題鼓勵學生運用“have something done”結構描述科技帶來的便利，用倒裝句強調過去與現在的對比，用祈使句表達未來的期望和建議，并通過反問句引導讀者進行思考。

2.體現布局策略，讓作文結構完整規范。

作文布局是指文章的整體結構安排和各部分內容的合理分布，它決定了文章的邏輯性、連貫性和表達效果。在寫作之前學生需要明確文章的主題、中心思想和主要論點，并根據這些內容進行整體布局的設計，而一個結構完整的作文不僅要有清晰的段落劃分，還需要各段落之間形成有序的層次關系。教師要引導學生理解如何在段落之間建立邏輯聯系，如何通過段落的層層推進逐步展開論點，如何在段落內部保持內容的一致性和緊湊性。以“Tomorrow's world”的教學為例，進行該單元的教學設計時教師要明確布局策略的核心——文章的整體規劃和段落之間的邏輯關系，要幫助學生區分事實與觀點，并有效運用這些知識來構建作文的主體部分。在寫作“Tomorrow's world”這一主題時，教師可以首先引導學生明確文章的中心論點，例如未來世界的科技發展、社會變化或環境保護等，在確定中心論點后，指導學生規劃文章的整體結構，建議學生根據不同的側重點，劃分出幾個主要的論述方向，例如科技進步對日常生活的影響、未來的教育模式、環境保護的挑戰等。每個段落要包含明確的主題句，并通過事實、數據或例子來支撐論點，結論的表達需簡潔有力，同時可以通過展望未來或呼吁行動來增強文章的深度和影響力。為了幫助學生更好地掌握布局策略，還要設計一系列的寫作訓練和反饋環節，通過范文分析、寫作框架的設計以及段落擴展練習，幫助學生逐步理解和應用作文的布局技巧。

（三）課后評價反思

為了幫助學生將課堂所學知識內化，并通過自我評估和教師反饋來不斷優化自身寫作技巧，可適時開展課后評價反思，讓學生再次審視自己的寫作過程和結果，逐步形成自我監督和自我改進的意識。為達到鞏固學生寫作能力的效果，教師應采取系統的方法來實施課后評價反思：第一，組織學生進行自我評價，鼓勵他們在閱讀自己作文的過程中，分析自己的語言運用、邏輯結構和觀點表達等方面的表現，可填寫自評表或寫作反思日志讓學生主動發現自己的寫作問題，并思考改進措施；第二，給學生提供詳細而有針對性的反饋意見，教師在批改作文時，不能只是簡單指出學生的語言錯誤，還要分析學生在論點展開、論據使用、段落銜接等方面的具體情況，結合書面評語或一對一指導方式，幫助學生理解寫作中的不足之處，并給予具體的改進建議；第三，引導學生進行同伴互評，讓學生在互相學習中提高寫作水平，學生在評價他人作文時，往往能夠更加客觀地分析問題，這一過程有助于他們反思自己的寫作方法，形成更加全面的寫作思維。

三、結語

綜上所述，英語寫作能力的培養是提升學生英語核心素養較為重要的一個方面，在全球化體系發展日趨成熟的背景下，英語教師在教學中必須要更加重視寫作教學，靈活采用科學有效的教學方法來幫助學生逐步提升寫作能力，為其未來的學術發展和職業生涯奠定堅實的語言基礎。

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