“五育融合”視域下小學英語作業設計的優化策略

摘 要：小學英語作業作為課堂教學的重要延伸和有效補充，教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向。“五育融合”視域下小學英語作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。本文通過“五育融合”視域下小學英語作業設計的意義、存在的問題、設計的原則以及設計的優化策略等，闡述了小學英語教師在“雙減”背景下如何積極優化作業設計，合理制定作業內容，保證設計的作業達到提質增效狀態。

關鍵詞：五育融合；小學英語；作業設計；優化策略

作者簡介：林夢霖，福清市實驗小學。

“五育融合”，即德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機結合，旨在促進學生全面發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。小學英語作業作為課堂教學的重要延伸和有效補充，教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向。“五育融合”視域下小學英語作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。

一、“五育融合”視域下小學英語作業設計的意義

在小學英語教學中，作業設計是重要環節，也是促進教學目標順利實現的重要教學活動。教師在作業設計中科學布置作業內容、難度和數量，有利于幫助學生吸收和鞏固英語知識，優化英語教學過程，提升英語教學質量，更好地踐行“五育融合”理念。

（一）有利于充分發揮作業助學價值

小學英語教師在育人目標中融合五育，可以有效解決教學中忽視勞育、體育、德育、美育等問題，有利于增強教育的全面性和客觀性。同時，教師優化作業設計，認真做好作業評價，可以有效檢驗英語教學效果，分析學生英語學習中存在的真實問題，在此基礎上優化英語教學過程，通過結合過程性評價和終結性評價，有效提升學生的核心素養。教師在作業設計中，應該充分考慮教學目標，指導學生在有限的時間內完成作業，有利于提升英語教學質效，發揮作業助學價值。

（二）有利于培養學生創新能力

在“五育融合”理念的指導下，小學英語教師優化作業，打破傳統作業模式的局限，為學生提供豐富的作業選擇，并要求學生在完成作業后做好分析和總結，有利于培養學生的思維能力。同時，教師在優化作業設計中，積極設計實踐性作業，帶領學生走出課堂，可以給學生帶來一定的挑戰和新鮮感，大大促進了學生創新能力的提升。

（三）有利于激發學生學習興趣

小學生對新鮮事物都懷有強烈的好奇心，因此在“五育融合”視域下，小學英語教師在作業設計中應結合學生身心發展特征，設計多種類型作業，有利于激發學生學習興趣。特別是拓展延伸類和綜合實踐性類作業，內容豐富、形式新穎，與傳統作業相比有明顯優勢，有利于提升學生完成作業的主動性和積極性，激發學生英語學習興趣。

二、“五育融合”視域下小學英語作業設計存在的問題

（一）作業難度不適中

受傳統應試教育思想的影響，部分小學英語教師在教學中會向學生傳授超出學段難度的內容，以便學生更好地應對后續考試。因此在具體作業設計中，會增加英語作業內容的難度，使學生在完成作業中超前學習。對于自主學習能力較差的學生來說，難度較高的英語作業會成為學習中的阻礙，降低其英語學習主動性。而如果英語作業沒有難度，將不利于訓練學生學習思維，無法獲得理想的教學效果，更無法幫助學生有效鞏固所學英語知識。

（二）作業形式單一

作業形式是影響學生完成作業體驗感和參與度的重要因素。而當前，部分小學英語教師在設計作業時，以背誦、抄寫等為主要形式，這種形式單一，并且重復的機械類的作業內容不僅不利于學生記憶和鞏固英語知識，而且會降低學生英語學習的新鮮感，導致學生在英語學習中形成敷衍態度，甚至會給學生今后的學習和生活帶來諸多不利影響。

（三）作業數量超標

受傳統應試教育思想的影響，部分教師為了提高學生英語成績，強化學生對所學知識的理解，會使用加大作業量的方式，讓學生在反復練習和訓練中夯實學習基礎，使學生更加有效應對考試。然而，設計的作業任務過重會降低學生學習積極性，這種作業會造成學生的逆反心理，帶來厭學情緒，嚴重影響學生后續英語學習的興趣。

三、“五育融合”視域下小學英語作業設計的原則

（一）層次性原則

學生是教育教學主體，課堂教學要以學生為基礎，作業設計也要如此。在“五育融合”視域下，小學英語教師在面對不同學生時，不僅要考慮個體差異，而且要兼顧整體，認識到班級學生學習能力的不同，為促進班級學生共同進步和學習，在作業設計中要遵循層次性原則，并保證不同層次的作業間有一定的關聯性，這樣設計出的作業會更具價值，也有利于學生在作業練習中獲得更加豐富的英語知識。

（二）實踐性原則

小學生思維活躍，有著較強的探索精神和創造力，傳統的英語作業設計無法滿足他們的學習需求。因此在“五育融合”視域下，小學英語教師要保持作業實踐性和多樣性，以滿足學生不同興趣和愛好，培養學生動手操作能力，使學生在完成作業中有效吸收、鞏固和運用所學知識。

（三）以人為本原則

以人為本教育觀十分注重學生間的個體差異，每一位學生都是一個獨立的個體，他們的學習風格、興趣愛好、學習能力不同。“五育融合”視域下，小學英語教師在作業設計中要考慮學生間的差異，堅持以人為本的原則，從多個方面設計作業，促進學生全面發展，充分發揮學生英語學習主觀能動性。

四、“五育融合”視域下小學英語作業設計的優化策略

（一）在作業設計中融合德育

在“五育融合”視域下，小學英語教師在作業設計前，要明確“五育融合”的價值和內涵，全面挖掘英語學科背后蘊含的德育元素。隨后將德育教育與作業設計融合，以幫助學生鞏固知識，增強學生綜合能力，培養學生正確的價值觀。具體而言，教師可以結合文本教學內容，挖掘文本主題意義，設計融合德育元素的趣味性作業，使學生在完成作業中不僅提升知識建構與運用能力，還提升自身的文化品質和道德素養。

閩教版小學英語六年級上冊Unit 5 “Housework”單元情感教育目標是培養學生對勞動的熱愛之情，鼓勵學生在家中幫助父母做一些力所能及的事情。為實現該教學目標，教師在優化教學活動的基礎上，做好單元的作業設計。基于教學內容將德育融合到作業設計中，充分挖掘和利用德育元素，設計了生活實踐類作業，要求學生回到家中幫助父母做力所能及的家務活，體會到勞動的艱辛和不易，表達對父母的感恩之情等。而在學習閩教版小學英語六年級上冊Unit 1 “The Olympic Games”之后，教師可以布置搜集資料的作業，以海報形式呈現中國體育代表隊在歷屆奧運會上的參與情況，在此過程中學生了解了中國的奧運史，激發了學生對為國爭光的運動員的敬佩之情，并深刻感受到祖國的日益強大，同時點燃了學生報效祖國的堅定決心。總之，在作業設計中，教師利用實踐練習作業，鼓勵學生在思考探究中應用英語知識，在實踐中培養學生優秀的道德品質，增強學生的動手能力和責任感，更好地落實“五育融合”理念。

（二）在作業設計中融合智育

實現智育目標是發揮英語學科教學價值的重要方式之一，在“五育融合”視域下，為實現智育目標，小學英語教師在作業設計中要有效融合智育，關注學生知識應用能力和遷移能力的培養，引導學生在完成作業中合理應用學習工具。

例如，在閩教版小學英語三年級下冊Unit 4 “Time”的單元作業設計中，教師可以融入小學語文三年級下冊的文章《花鐘》，讓學生根據不同花開放的時間通過英語表達出來“It's...o'clock.”，把剛剛學到的語文知識運用到英語課堂，從而深刻體驗學科融合帶來的知識貫通成就感。在進行閩教版小學英語五年級上冊Unit 5 “Months of the year”單元作業設計的時候，教師也可以引用小學語文二年級上冊中的《十二月花名歌》來加深學生對月份單詞的理解和記憶，同時，結合中國傳統的24節氣，設計一些月份與節氣相關的練習，讓學生在進行語言運用的同時，感悟傳統習俗，彰顯文化自信。在設計閩教版小學英語四年級上冊Unit 3 “Numbers and animals”單元作業的時候，教師要充分考慮如何引導學生運用所學的數字類詞匯來解決生活中常見的問題，結合本單元另一個重點主題animals，教師可以設計去農場研學實踐的大任務，在實踐中，學生通過參觀雞舍，統計數量，去雞舍撿雞蛋等任務情境，充分利用數字來分析、解答數學學科中的數理問題，在學科融合的作業中，體會到學習的樂趣和思維的發展。

（三）在作業設計中融合體育

在傳統的小學英語作業練習中，過度關注知識練習和探索，忽視學生價值追求的指導。在具體作業設計中，教師要有效融合體育，積極開展體育實踐訓練，以體育與健康文本內容為基礎，鼓勵學生根據自身興趣愛好進行課外拓展學習，在現實生活中靈活應用課堂所學知識，培養學生良好生活習慣。

如很多小學生喜歡籃球運動，基于此，教師可以鼓勵他們利用移動終端觀看籃球運動資料，認識到運動與健康的關系，并挖掘和查找自己喜歡的運動員背后蘊藏的故事，以激發學生參與體育運動的興趣。在小學英語作業設計中，教師可以設計趣味性英語練習，讓學生在知識學習和鍛煉身體中提升英語學習水平，形成良好的體育精神。

教師在作業設計中，將體育運動與英語知識結合，讓學生在實踐練習中探索和記憶知識，不僅可以鍛煉學生身體，增強學生身體素質，而且有利于學生逐步養成良好的生活與學習習慣。

（四）在作業設計中融合美育

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出，要積極落實美育教育目標，將美育與其他學科教學有效結合，充分發揮協同育人價值。在“五育融合”視域下，小學英語教師在作業設計中，要積極創設跨學科情境，有效融合多個學科情境，突破學科間的局限，讓學生在學科整合中豐富審美體驗，真正感受美和欣賞美，提升英語學習水平和效率。

例如在學習完閩教版小學英語四年級上冊Unit 2 “Our school”這一單元時，教師在作業設計中要有效融合美育，教師可以讓學生畫一畫自己的學校或者心中理想的學校，在圖中用英文標注場館名稱和校園的標志性文化符號等，這樣的作業設計不僅能夠提高學生的動手操作能力和口語表達能力，同時也加深學生對學校的了解，培養他們熱愛學校，尊敬師長的良好品德。在閩教版小學英語四年級下冊Unit 4 “The Spring Festival”的單元作業設計中，教師可以引導學生進行思維導圖繪制，結合單元知識構建網絡信息圖，幫助自己更好地梳理和鞏固單元知識點，并進行適當的拓展和延伸。在閩教版小學英語四年級上冊Unit 1 “Our classroom”和Unit 2 “Our school”的單元作業設計中，教師可以進行chant改編嘗試，有效融合音樂學科素養。首先，在課堂上，教師先借助文本插圖和動畫的情境，引導學生初步感知chant大意，領會內涵，為創編打好鋪墊。其次，引導學生仔細觀察比對，找出關鍵信息，結合chant結構，做好替換準備，比如 “Our Classroom”單元的chant，范本第一段中用“I can see a blackboard.”，第二段則用“I can see desks and chairs.”，兩段分別涉及名詞的單數和復數這個語法點，在教學過程中，教師可以提醒學生關注到這一細節，并結合班級的實際情況，在創編中準確使用名詞的單復數。這樣的教學方法，既避免了直接講解枯燥、復雜的語法知識，又能讓學生牢牢記住語法知識的語用，達到較好的語法滲透效果。最后，引導學生將自己的創編作品寫下來，并在班上進行朗誦分享。

（五）在作業設計中融合勞育

在“五育融合”視域下，小學英語教師在作業設計中要以勞動教育為出發點，重點考慮學生的勞動認知，分析學生勞動能力，培養學生勞動意識，選擇與英語知識相關的內容設計和布置作業。在這一過程中，教師要設計多元化勞動活動，突破勞動教育與英語教育的局限，使學生在學習和應用英語知識中增強實踐能力與動手操作能力，逐漸形成正確的勞動觀念。

五、結語

綜上所述，在“五育融合”視域下，小學英語教師優化作業設計，有利于促進學生全面發展，培養學生創新能力，提升英語教學質量。為此在實際作業設計中，教師要有效結合德育、智育、美育、勞育、體育，指導學生在完成作業中有效鞏固課堂所學知識，增強知識語言建構和應用能力，促進學生全面發展。

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基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“‘五育融合’視域下小學英語校本作業設計的研究”（立項批準號：FJJKZX23-367）的階段性研究成果。