“雙減”背景下初中英語高效課堂構建策略

摘 要：“雙減”背景下，初中英語教師需要積極采取有效措施構建高效課堂以減輕學生的課后負擔。本文中筆者分析初中英語高效課堂的特征，對構建高效課堂的策略進行了探究，以期為廣大教師提供有益參考。

關鍵詞：“雙減”； 初中英語；高效課堂；構建策略

作者簡介：李艷芬（1980-），女，廣東廣州人，廣州市從化區流溪中學，中學一級教師。

“雙減”背景下，初中英語教師正面臨著一個新的考驗：如何構建有效的初中英語課堂，提高教學效率。在有限的課堂教學時間內提高教學效果，構建高效課堂是衡量教師教學水平的核心標準。

一、“雙減”背景下初中英語高效課堂的特征

初中英語高效課堂的核心理念在于——既優化“教師的教”，又激發“學生的學”，以雙重維度為標準，衡量課堂教學質量的提升與效率的提高。高效的初中英語課堂具有以下特征。

（一）注重提升教學質量和效率，關注學生學習減負降壓

“雙減”背景下，英語課堂作為學生學習英語的核心陣地，不僅傳授語言知識，培育學生的語言學習技能，而且全面提升他們的語言素養。教師需要建立正確的課程育人觀念，重視發展學生英語學習的學科素養，結合學生的學習狀況，協調各種因素以提高教學效果。教師應充分運用課堂40分鐘，促進學生高效學習，減輕他們課后學習負擔和心理壓力，實現課堂教學的深度提質與效率飛躍。

（二）強化學生參與，重視學科素養的培養

“雙減”背景下，教師應更注重采用啟發性教學策略和強化學生的主動參與， 倡導學生將英語學習與深度思考、積極行動相結合；鼓勵學生從傳統的被動接受轉變為積極參與課堂活動，促使他們能夠積極地學習新知、總結經驗和定期復習，進而保持、深化甚至靈活應用英語知識。這培養了學生的學科素養，為學生的全面發展鋪設了堅實的基石。

（三）激發學生的自主學習潛能，優化學科教育生態

隨著“雙減”政策的深入實施，教師需要更新育人觀念和人才觀念，培養學生的自主學習能力。鑒于學生的學習需求隨著時間和空間變化而展現出的多元化與層次化的特征，在時間上，教師應緊密關注學生課前、課中和課后的學習過程；在空間上，教師的關注點應拓展至課堂之外，積極促進學生在家庭及社區等校外環境中的學習成長，與家長攜手構建“家校共育”合作機制，創造高效教學環境，最終為優化學科教育生態創造條件。

二、“雙減”背景下初中英語高效課堂的構建策略

（一）以核心素養為導向，明確教學目標

在初中英語教學過程中，明確的教學目標不僅能指導整個課堂教學過程，還能推動課堂教學的順利實施，對于打造高效課堂起著舉足輕重的作用。構建初中英語高效課堂的第一步就是明確教學目標，而且教學目標應著重于學生核心素養的培育。“雙減”背景下，教師需要根據學生的實際情況，制定既符合學生能力又滿足其需求的、具體明確的、可執行、可評估的教學目標。教學目標應當反映課程標準和學科的發展趨勢。教師把核心素養的培養貫穿于課堂教學，既提高課堂教學效率，又能實現對學生核心素養的培養目標。教師要根據教學資源強化素養和立意，充分挖掘育人價值，確立育人目標和教學主線。

在滬教版初中英語七年級上冊Unit 7 “School clubs”的單元教學中，教師應明確教學目標，一是通過閱讀社團展覽會的記敘文，鞏固概括段落大意和尋找關鍵信息的能力，了解如何介紹社團及其活動，鼓勵參與學校社團、熱愛校園生活。二是通過有關社團介紹的聽力練習，掌握捕捉關鍵信息的技能，學會歸納描述社團的方法并進行簡單交流。三是運用一般過去時描述社團活動，培養批判性思維，平衡學習與課外活動。四是關注海報的關鍵要素，設計創意招新海報，增強社團文化認同。最后通過閱讀“Summer camps”，比較中西方學生的假期生活，鍛煉聯想與比較思維。

（二）整合單元內容，推動單元整體教學

“雙減”背景下，初中英語教學應超越教材編排，以單元為基礎實施整體教學，構建高效課堂。通過單元整體教學，教師幫助學生建立系統的英語學習框架，為實踐應用奠定基礎。在實施過程中，教師需整合單元內各知識點，確保內容的連續性與邏輯性，保持學生的思路流暢。運用探究式學習、案例分析等多樣化教學手段，提升學生學習技能，實現減負提質。教師還應構建知識體系，強化知識點聯系，充實教學內容，采用多樣化方法和資源，激發學生學習興趣。這些措施將有效提升教學效果，促進學生理解與應用知識。

例如，在滬教版初中英語七年級上冊Unit 4 “Save the trees”的教學中，教師可以根據基于主題意義的單元整體教學內容分析，單元的主題意義探究主線以及單元教學目標對單元教學內容進行整合。整個單元被劃分為四個小單元。

單元 教學內容 編排說明

第一個小單元 Reading + Language point 閱讀以女孩Rebecca和Dr Jones之間的對話，了解樹木對人類的重要貢獻；深入學習文章的核心詞匯和句型并運用所學的語句描述樹木的重要性。

第二個小單元 Culture corner + Listening + More practice Culture corner 介紹中國茶的種植歷史和茶文化；Listening介紹松樹，More practice介紹亞馬遜雨林，學生通過學習進一步了解不同種類樹木對人類的貢獻，了解到樹木森林目前嚴峻的現狀，堅定保護樹木森林的意識和決心。

第三個小單元 Grammar + Writing

Grammar 介紹現在進行時的含義及基本用法，Writing的寫作任務是用現在進行時描述若干有關植樹節工人們植樹的圖片，學生可以馬上學以致用。

第四個小單元 Speak up + Extra writing 創設情境，學生口述本單元學習的樹木在日常生活中的重要性、松樹的生長特性及作用，亞馬遜熱帶雨林及中國茶種植與歷史等內容，復現本單元的核心詞匯與表達；要求學生寫一封倡議書（80詞）：陳述樹木的重要性，號召本校同學在日常生活中保護樹木，節約木材，保護地球。

（三）運用任務引導，構建互動教學情景

在“雙減”背景下的高效課堂構建中，教師需要在實際教學中實現教學目標和有效傳達單元內容。因此，教師可以根據教學內容和學生的實際學習需求，創設真實的情境，并運用任務引導的方法，為學生打造積極互動的教學環境。通過任務引導，學生能夠在教師的指導下開展探究學習，促進師生之間以及生生之間的互動，激發整個英語課堂的活躍氛圍，并推動教學目標的成功實現。 任務引導是一種高效的教學模式，能夠激勵學生主動探索和解決問題，喚起他們的好奇心和自我學習的能力。在初中英語教學中，可以采用多種任務類型，如課堂演示、小組討論和項目研究等，通過信息搜集、交流合作和團隊協作等手段，營造互動性強的教學環境，提升學生的探究能力和綜合素質。這種教學方法能夠鼓勵學生積極參與，提高他們在實際任務中的英語綜合運用能力，并培養解決問題的能力和團隊合作精神。例如，在滬教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Water”More Practice的教學中，教師可根據課本出現的練習“How can we save water？·Fix a dripping tap.·Take a shower instead of a bath.”創設真實的情境，讓學生完成以下任務。任務一“Discuss in groups： How do you save water in your daily life？”，這一任務貼近學生生活，讓學生有話可講，活躍課堂氣氛。在與小組成員討論的過程中，學生交換了想法，也能在討論中有意識掌握相關的英語表達，降低了任務的難度，讓學生都有所收獲。任務二“Draw a mind map and write down the ways of saving water by yourselves.”，學生通過制作思維導圖，梳理和總結小組討論的內容，形成了清晰的知識鏈，為順利完成后面的學習任務打好了基礎。任務三“You are going to make a speech to call on people to save water.”，這一任務為學生提供了更大的相互交流平臺，學生鞏固了本單元所學內容和前面兩個任務的討論結果的同時鍛煉了口語表達能力，促進了核心素養的發展。

（四）精設前置性作業，優化課后作業設計

前置性作業的目的在于讓學生提前對課堂學習內容進行適當地自主學習以提高課堂的學習效率。教師在設計前置性作業時需要遵循以下原則。首先，前置性作業的內容應當簡單明了，避免給學生帶來過重的負擔。其次，作業應具備實踐性和開放性，考慮到每個學生的學習情況和思維方式存在差異，學生自主學習的過程需要一定靈活性，以推動思維的發散。最后，作業應富有趣味性，吸引學生的注意力，確保學生不將其視為額外負擔，避免對作業抱有排斥態度。只有根據這些原則設計前置性作業，才能更好地將課前時間作為課堂教學的延伸，以獲得更好的學習效果。例如，在設計滬教版初中英語七年級上冊Unit 6 “Electricity” More Practice部分的前置作業時，教師可以根據教學內容Safety Tips，設計以下問題“1. What electrical appliances can you find in your house？ 2. How do you use them safely？”，這是開放性的導學。學生根據自己的生活實際情況和實踐能輕松想到答案，但是需要用英語進行表達的任務會驅使他們認真預習，學習英語的表達方式。在完成前置作業的過程中，他們提前了解課本的內容，明確學習的目標，這有利于高效課堂的開展。

在初中英語教學中，課后作業是提升學生實踐能力和延伸課堂學習的重要環節。教師需改進作業設計，既提高實效性，又減輕學生負擔。實施高效課堂需要設計分層作業，依據學生能力和進展，制定基礎、提高和拓展等不同層次的任務，促進學生深入理解與應用知識，培養實踐技能，并激發多維度發展。例如，在完成Reading的學習后，針對學困生，可設計填空題鞏固基礎知識，如根據中文提示完成句子“My mother is a young lady ________（留著長發的）.” ，對中等生，可布置翻譯練習，進一步強化語言運用。優秀生則可以根據提示問題，寫一篇60詞左右的小短文，描述自己喜歡的人，提升寫作能力。通過分層作業設計，學生能夠在適合自身水平的作業中獲得成就感，鞏固課堂內容，并為后續教學的高效課堂提供支持。

三、結語

總的來說，“雙減”背景下，教師應積極構建高效的初中英語課堂，以確保減輕學生的課業負擔，培養學生的英語核心素養。這是對教師的教學水平提出的新要求，也是衡量教師教學水平的核心標準。因此，教師應在日常教學中，以核心素養為導向，明確教學目標、整合單元內容，推動單元整體教學、運用任務引導，構建互動教學情景，以及通過精設前置性作業和優化課后作業設計等方法來建立高效的英語課堂。通過這些高效的課堂策略，教師既能提升教學質量，還能促進學生英語核心素養的提高。

參考文獻：

[1]汪路艷.“雙減”背景下初中英語高效課堂實施調查研究：基于F市教學的問題與反思[J].教育參考，2022（6）：88-97.

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