小學英語跨學科教學的實踐策略

摘 要：英語是小學教學的核心學科之一，一直以來都廣受重視，承擔著提升學生語言能力、開拓其國際視野的教學重任。新課標凸顯了教育領域對教學的重視，強調小學英語教學不止涉及語言知識傳授，還需注重培養學生跨文化交流能力。本文基于新課標提出創新的教學方案，探索小學英語跨學科教學融合的實踐措施，以此破除學科間的壁壘，在小學英語課堂中穿插交織來自不同領域的知識，使小學英語教學更科學高效。

關鍵詞：小學英語；教學實踐；跨學科；數字技術

作者簡介：劉慧，神木市第十三中學。

跨學科教學模式在當前教育改革中展現出獨特的優越性，能夠有效連接不同學科的知識，鍛煉學生綜合實踐能力，強調在實踐中強化學生的知識遷移與應用能力，激發學生興趣，更全面地調動其在學習過程中的主觀能動性。

一、where to learn，尋找跨學科融合點

在當前的小學英語教學中，教師通常以教材為中心展開一系列教學活動，其教學效果的優劣往往取決于如何選擇和拓展教材內容。教師需要同時做好對教材的內向探索和對跨學科知識點的外向搜尋。教材內向聚焦過程要求教師深入梳理教材內容，深入梳理教材涵蓋的知識點，明確每個單元的教學目標與核心概念，明確本節課程“講了什么”，確保教學活動能圍繞核心語言技能和知識展開，形成完整的教學邏輯鏈，確保教學內容完整系統。在此基礎上，教師需向外發散思考，圍繞教材探索“還可以講什么”。在該過程中，教師可以借助數字技術尋找跨學科融合點，實現教學內容外向發散。教師利用互動白板、在線教育平臺等數字工具，能夠為學生提供更多語言學習資源，還可引入跨學科教學資源，豐富課堂內容?？鐚W科的教學方法能夠使英語學習跳出傳統的語言學習框架，強化學生對知識的探索欲。在備課過程中，教師應遵循主題聚焦—內容發散—就近遴選的教學設計原則，確保教學活動高效科學。教師應從學生的最近發展區出發，辨析與學生當前認知水平和興趣相匹配的教學內容，從中選擇一個適合的話題點作為跨出去的教學起點，先鎖定一個核心主題，然后圍繞該主題發散思考，探索與其他學科的連接點，最終選擇適合學生當前學習階段的跨學科教學內容。在該過程中，教師需注意教學內容的連貫性，確保學生在掌握語言技能的同時，也能夠拓展其對相關學科知識的理解。

例如，在教授“Meet my family”一課時，教師在備課階段需要深入分析教材內容，確定本節課程的教學重點。本節課程的核心教學內容包括掌握詢問職業的句型“What does your father do？”以及相應的回答“He is a teacher/postman/farmer...”。教師首先對教材進行全面的解析，聚焦于四會單詞teacher、farmer、postman的精確掌握，確保學生能夠理解，在日常對話中自如運用。教師需要準備詳細的語音和語義解析，使學生能夠記住單詞，而且理解各職業詞匯的用法和語境，強調句型的連貫性和實際應用。接著教師需要利用數字技術搜尋課程的跨學科融合點，基于課程內容，確定將跨學科課堂教學內容向社會科學、科技、藝術和文化等領域發散，探索職業的社會意義。例如探討farmer職業時，介紹新舊農業技術，為學生展示基于生物工程的可持續農業實踐；學習postman時則融入信息技術，討論數字通信對傳統職業的影響等。教師還可以在B站、抖音、快手等視頻平臺上找到相關職業的紀錄片和專題視頻，豐富學生對上述職業的認知。

二、what to learn，搜索跨學科素材

教師需整合跨學科素材，在英語學科中重新激活并拓展已有知識，打破學科間的隔閡，尊重學段之間的銜接，確保教學內容與學生的認知發展階段相匹配。實踐中，教師可以利用在線課程庫等數字技術搜索與課程主題相關的跨學科教學資源。上述技術工具能夠提供豐富的教學內容，支持教師在教學活動中有效地融合各學科知識。在整合跨學科內容時，教師應專注于填補學生知識的空白，提供必要的背景信息，使所有學生都能在課堂上獲得均等的學習機會。

例如，在“My favourite season”的單元教學中，教師首先需精準梳理教材中涉及的核心語言知識點，之后引導學生從自然科學和文化藝術等角度展開跨學科探討。教師可以滲透自然科學知識，引導學生了解不同季節的氣候變化，探討季節對植物生長、動物遷徙等的影響，提升學生的環境認知能力；還可滲透文化藝術內容，展示不同季節主題的藝術作品，培養學生對自然美感的欣賞能力，如下表1?？鐚W科融合能使英語教學豐富有趣，幫助學生從多角度思考季節變化的背后因素，培養其綜合實踐能力。

表1 My favourite season跨學科知識點

教材 單元

名稱 英語學科知識 相關

學科 跨學科教學內容

人教版小學英語五

年級 My favourite season 談論自己最喜歡的季節，使用句型“My favourite season is...” 地理 探索不同地區的氣候特征及季節對生態環境的影響

描述季節的特征：cold、hot、windy等 自然

科學 研究季節變化對動植物的生長影響，如秋季的落葉、春季的發芽

談論季節帶來的感受 藝術 創作與季節相關的藝術作品，如風景畫或手工，表現季節的美感

對話練習 跨文化 了解不同文化中的季節習俗和節日，如冬季的圣誕節、春季的植樹節

三、how to learn，豐富跨學科課堂

在英語教學中，跨學科教學不止是為了強化學生的語言技能，更是整合豐富的知識，培養學生的認知能力與思維方式，提升其文化素養。在此過程中，學生所學并非語言符號本身，而是以語言為載體進入更廣泛的知識領域，接觸到地理、歷史、藝術、社會科學等多維度的內容，獲得全方位的發展。從教學實踐的角度來看，教師應充分利用多媒體資源，選取與學生認知水平相適應的跨學科知識點，采取靈活的教學策略，引導學生從多角度、多維度去理解和應用知識。

例如，在“Let's take a trip！”的單元教學中，教師可以圍繞旅行主題設計貫穿地理、歷史、文化和語言的跨學科教學活動，將語言學習與其他學科知識融合，提升學生的綜合素養。在教學過程中，教師首先借助多媒體資源展示全球各大洲的主要旅游勝地，結合互動白板展示不同地區的地理特征、氣候變化以及著名的文化遺產。課堂伊始，教師可以用提問的方式引導學生思考旅行的意義，介紹相關的英語表達方式，例如“What's the weather like in...？”以及“Where would you like to go for a vacation？”。此后，教師引導學生以小組合作方式展開一次“模擬旅行計劃”，每個小組選擇一個國家作為他們的旅游目的地，學生需要查閱資料，了解該國的地理位置、主要城市、文化背景、特色美食和旅游景點等。學生要用英語交流，又需結合地理、歷史等學科內容描述目的地，充分鍛煉實踐能力。例如學生可能選擇日本作為旅游目的地，教師可引導學生利用數字工具“參觀”日本的主要城市，如東京、京都等，并使用相關的英語句型介紹這些城市的氣候特征和著名景點。在介紹京都時，學生需詳細講解京都的歷史地位，指出其是日本古都的文化象征，用英文表達“Kyoto is famous for its traditional tea houses.”“The city is known for its beautiful cherry blossoms in spring.”。如此，學生可以學會用英語描述旅行計劃，深化對其他國家文化歷史的理解。學生還需創作一份旅行行程表，用英語列出每天的活動安排，如品嘗壽司、體驗溫泉等。在模擬旅行的最后階段，每個小組要以口頭報告的形式向全班展示他們的旅行計劃，回答其他同學提出的問題。上述以項目為導向的學習方式，可有效提高學生的學習興趣，培養他們的團隊合作能力、信息檢索能力，進而提升其解決實際問題的能力。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學中，跨學科教學的創新和融合特點能夠為學生全面發展提供豐富的可能性。教師借助跨學科融合，能有效突破學科界限，引導學生在學習語言的過程中探索更為廣泛的知識領域，培養其綜合素養。在具體的教學過程中，教師應充分利用數字技術、項目導向的學習方式等，激發學生的學習興趣，強化學生對跨學科知識的深度理解。教師需基于學生的實際認知水平，將課程內容與其他學科有機結合，使英語學習變得更加生動有趣。

參考文獻：

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