任務教學模式下的小學英語探究式課堂構建

摘 要：學習英語對培養學生的語言能力和交往能力起著非常重要的作用，但是傳統的教學模式只注重機械的傳授學生知識，缺乏對學生交際能力和知識應用能力的培養。因此，本文將以譯林版教材為例，針對高段學生，從設置前置任務、情景任務、分層任務、實踐任務和評價任務等五個方面入手，重點對任務教學模式下的小學英語探究式課堂構建展開探究。

關鍵詞：任務教學；小學英語；探究式課堂；課堂構建

作者簡介：王蓉蓉，江蘇省啟東市民主小學。

任務教學模式是一種以任務為核心，學生通過自主探究、合作交流與溝通等過程去解決任務的學習方法。與傳統教學模式相比較，它改變了以教師為中心的教學模式，更加注重對學生的引導、學生的積極參與對知識實際運用的能力。任務教學模式包括很多種，例如有以學生為主導的任務學習、有以情景為導向的任務學習、以綜合能力培養為導向的學習和以反饋和評價為導向的任務學習等等。在英語課堂中通過任務教學，一方面能夠激發學生學習英語的興趣，提高學生的學習動力，另一方面能夠培養學生實際運用的能力，使學生能夠在具體的情景中運用語言去解決問題。

一、設計前置任務，實現先學后教

前置任務是指教師在向學生講解新的知識以前，請學生先根據自己的知識能力水平進行嘗試性的學習，但是它不等于課前預習，與傳統預習相比最大好處在于，它可以在教學過程中的任何環節中進行，并且拓展內容，使之更加具有科學性。所以，任務教學模式下的小學英語探究式課堂中，教師可以根據學生學習情況與知識內容，為學生設計前置任務，使學生先做，然后學習，通過先做后學，學生對于新知識的學習有了初步且淺層的認識，從而在課堂的學習中更加的具有目標性，進而提高課堂教學的效率。

譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 “At weekends”的教學目標為學生能夠了解幾個常見的周末活動；學會運用正確的表達方式，談論自己和他人的周末活動；練習閱讀理解、口語表達和寫作技能。教學重點是學生能夠聽懂并理解與周末活動有關的文本內容；學生能夠通過口語和寫作表達自己和他人的周末活動。教師在向學生講解新句型以后，帶領學生學習文章，在講解文章以前，教師先請學生完成這些前置任務：讀課文，理解文意，劃出課文中的短語和句型，短語與句型主要是帶有生單詞的語句或新的語法用法，劃出難句、長句，做一道閱讀理解性的題目，如“What's the main idea of the passage？At weeends，what do you usually do？ What did you do last weekend...”。根據前置任務，學生可以初步了解本篇文章的內容，對文章的結構進行一個簡單的劃分，幫助自己下一步的學習。在這個過程中，教師為學生設置前置任務，學生通過先做后學的方式，激發了學習英語新知的興趣，提高了學習的效率，并且學生也能夠主動解決學習中的困難，主動去尋找學習新策略、好策略，從而保證了整個課堂的質量。

二、創設情境任務，增強探究體驗

新課標明確強調，義務教學課堂中，教師應該注意引導學生在體驗中學習語言、在實際中運用語言，在遷移中創新語言，提倡學生在真實的情境中解決真實的問題。因此，任務教學模式下小學英語探究式課堂中，教師應該為學生創設真實情境，并在真實情境中給學生布置任務，鼓勵學生積極參與，使學生在完成情境任務的過程中，理解語言文化知識，落實英語學科核心素養的培養。情境的創設必須是符合學生思維發展的，契合學生學習需求的，能夠激發學生學習英語興趣的，只有這樣，學生才能夠更好地進行英語的學習，理解并掌握英語新知。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”的教學為例，本課是一篇“獅子”繪本故事的教學內容，故事情節中大量涉及本單元所學單詞、短語和句型，以幫助學生更深刻地理解本單元的學習內容。本節課教學目標為學生通過聽故事和繪本閱讀，有效地理解本單元所涉及的單詞、短語、句型和語法結構；培養學生的口語表達和聽力能力，使學生能夠在輕松的環境中自由流暢地進行對話和交流。為了更好地幫助學生達成以上目標并加深學生對本篇課文的理解，教師可以為學生創設情境任務，提高學生學習興趣。例如，在熱身與導入環節中，教師可以為學生播放一個關于獅子選擇朋友的視頻，視頻內容為獅子急切地想要選擇一個朋友，有的朋友在性格方面很好，有的朋友樂于助人，有的朋友長得非常好看，獅子糾結得不行，然后視頻戛然而止。視頻是教師根據本篇課文以及課文中所涉及的單詞為學生制作的，在為學生播放完視頻以后，教師就可以向學生說明，“在本次課堂中，我們全程從獅子找朋友的情境中進行探索學習”。教師注意在情境中引導學生去探究獅子在找朋友的過程中關注的是顏值，性格，還是行為？獅子最終的朋友又有什么？在這個過程中，教師立足課本故事內容，利用學生的好奇心，為學生錄制并播放視頻，為學生創設適宜的情景，提高了學生聽課的興趣，提升了教學的實際效果。

三、組織分層任務，推動個性發展

“雙減”政策明確規定要減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效率。根據這一背景，在小學英語任務教學模式課堂構建中，教師可以為學生設分層任務，分層任務意為教師根據學生現有的知識能力水平和學習需要，科學地把學生分成水平相近的群體。通過分層任務，教師能夠更快地確定不同層次學生的目標，從而對不同層次的學生進行有針對性的教學與輔導，最終使各層次的學生都能夠得到進步，推動他們的個性發展。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 “Hobbies”的教學為例，本單元通過Mike和Yang Ling到Ben家里做客，引出話題，談論興趣愛好，學生主要學習一般疑問句“Do you have any hobbies？ ——Yes，I do./ No， I don't”和主語為第三人稱單數動詞的用法。教師根據學生聽、說、讀、寫的英語水平，將學生分為ABC三個層次，不同層次學生的任務是不相同的。對于C層學生來說，他們的聽力能力稍微弱一些，因此，教師可以為學生播放一段簡短的對話，鼓勵學生回答相關問題，如“What is the Mike's hobby？ Does Yang Ling like dance...”， 這樣做的目的是為了培養學生的聽力能力與理解能力。針對B層學生來說，他們的口語表達能力有所欠缺，教師可以將B層學生以兩人為一個小組進行對話練習活動，提升他們的口語表達能力。A層學生閱讀能力不太強，對此教師可以先將這組對話整合成一段簡短的文章，然后請學生閱讀文章并回答相關的問題，如“Mike's hobby isn't（ ）. Does Ben like singing...” ，訓練學生的閱讀理解能力。

四、安排實踐任務，促進思維發展

實踐任務就是教師依據課程總目標，根據學生學習情況，為學生設計出貼近生活且能激發他們參與的任務，學生通過思考、調查和探究等方式，最終完成任務。與此同時，在完成任務的過程中能夠逐步發展并完善自己的語言能力。因此，在任務教學模式下的小學英語探究式課堂構建中，教師可以為學生安排實踐性的任務，可以是學生在日常生活中最常見的活動，也可以是有點脫離日常但是沒有脫離生活的活動，任務的主要重點不是語言，而是任務本身，語言只是幫助學生完成任務的一個工具。學生通過完成實踐任務，能夠切實地接觸到真實語言的使用，從而提高學生使用功能性語言的技能。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”的教學為例，本節課的知識目標為學生學習并掌握本單元的詞匯： dog、cat、rabbit、hamster等。

學生掌握表述愛好的語句，如“I like dogs. They are cute and smart.”能力目標為：學生通過學習，提高學生口語交流能力和聽力能力，能夠簡單地與他人談論關于動物的話題。情感目標為：學生了解和尊重動物，提高對動物的保護意識。為了更好地完成以上教學目標，教師可以帶領學生參觀動物園，使學生在參觀動物園的過程中高效完成以上目標。例如，教師可以讓學生在參觀動物園時，手持動物英文名卡片，如dog、cat、rabbit、hamstd28fc3d433f9ea1cfe09a67f757bc2ce30b3311b6a634835ff846058454e5e3aer等，每看到一個動物后，學生雙手舉卡片，與相對應的動物合影或者錄制一段視頻，視頻內容為“This is a dog. I like dogs. They are cute and smart...”。通過看動物與錄視頻，學生能夠扎實掌握有關知識。再如，教師詢問學生“為什么有的牌子上寫著不能喂人類的食物，而有的沒有寫，這是什么原因？”教師提出問題，學生對動物園觀察并思考。教師為學生組織的實踐任務是學生所感興趣的，所以學生更加積極主動地參與，并且在這個過程中，由于是與生活有關，所以學生的批判性思維也在逐漸提升，為學生接下來的英語學習奠定基礎。

五、實施評價任務，鼓勵全員進步

評價任務是組織針對某一對象或者某一對象的行為進行鑒定與評價的活動，在課堂教學中就是教師和學生針對某一學生、某一組學生或者他們的行為進行鑒定與評價的活動。實施評價任務，能夠更好地去了解這一對象的行為，為下一步的方向或決策提供依據。所以，在任務教學模式下的小學英語探究課堂構建中，實施評價任務，能夠更好且明確地評價對象，幫助學生清楚自己學習的情況，以便于及時調整，從而更好地促使自己進步。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”的教學為例，本節課的教學目標是對學生所學知識進行一個綜合性的評價，檢查學生學習效果與教師的教學效果。學生在學習完本節課知識以后，為了檢驗學生的學習成果，教師可以為學生提供一個評價表格，表格中涉及自評、他評與教師評等，表格的設計是基于學生學習實際情況，并且從多角度設計的，表格如下：

標準 自評（30％） 他評（40％） 教師評（30％） 總評（100％）

知識目標（panda、dog、rabbit、hamst...）

能力目標

情感目標

課堂參與度

（0—不參與；50—偶爾參與；100— 一直參與）

與他人溝通

（0—只說自己的；50—全聽別人的；100—去其糟粕，取其精華）

思維導圖

課后復盤

因為評價目標是評價任務的基礎，所以在表格中知識目標、能力目標與情感目標這三者是在前面，接著為學生的課堂參與度，與他人溝通，是否有做思維導圖，是否在學習完以后進行及時復盤等項目。在拿到表格以后，教師與學生都要依據實際情況完成這個表格，完成表格以后，教師先收回，然后根據表格情況，及時地整體調整教學手段與方向，接著將表格發放到各個學生的手中，請學生根據表格中分值情況對自己的行為做一個準確性的調整，從而幫助學生更好地學習，進一步提高自身的英語知識能力，落實英語學科核心素養的培養。

在實施評價任務的整個過程中，無論是教師還是學生，都遵循客觀性、科學性、可操作性等要求，力求課堂評價任務的完整與公平，促進全員更好地發展。

六、結語

綜上所述，任務教學作為一種全新的教學模式，它的出現更加符合小學生高年級的學習需求與認知發展。隨著任務教學模式的出現，教師的角色也在發生變化，從原來課堂的主導者轉變為課堂的引導者，并且立足任務教學模式的實施要求，為學生設計前置任務，實現真正的先學后教；創設情境任務，增強學生的探究體驗；組織分層任務，推動學生個性發展；安排實踐任務，促進思維發展；實施評價任務，鼓勵全員進步。未來，教師也應不斷地探索任務教學模式，提高小學英語的課堂質量，增強學生的學習效果。

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