新質生產力融入高校英語教學的策略探究

摘 要：在經濟全球化加速、科技快速發展的當下，新質生產力已成為關鍵力量，推動著社會不斷前進。新質生產力的發展對各領域人才培育提出了全新要求，而英語作為國際通用語言，在人才培養中的重要性愈發凸顯。將新質生產力融入高校英語教學，不僅是提升人才培養質量的核心要點，更是未來英語教育的發展趨勢。本文對新質生產力的內涵和特征進行了剖析，深入探討了將其融入高校英語教學的必要性，并提出了相應的策略，旨在為高校英語教學改革提供有益參考。

關鍵詞：新質生產力；高校英語教學；人才培養；創新精神；實踐能力

作者簡介：金玉芳（1981-），女，廣東廣州人，廣州工商學院，講師，博士研究生，研究方向：英語語言文學，商務英語；彭小華，廣州工商學院；李伯勛，廣州城建職業學院。

一、新質生產力的內涵與特征

“新質生產力”這一概念于 2023年9月由習近平總書記首次提出。2024年1月，習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時強調，新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特性，符合新發展理念的先進生產力質態。同時指出，要根據科技發展新趨勢，優化高等學校學科設置、人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才。英語作為高校的重要學科，同樣需要進行相應改革。

新質生產力的基本內涵包含以下五個方面。其一，新質生產力順應先進生產力發展趨向，表現為以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內容，成為引領創造全新社會生產力的強大發展動力。其二，素質更為優良的勞動者是新質生產力的關鍵要素，在生產力中，人是最為活躍且具有決定性作用的。新質生產力要求勞動者具備更高的知識水平與技能素養。其三，科技含量較高的勞動資料，是新質生產力的動力源泉之一。其四，范圍更廣的勞動對象，是新的物質基礎。其五，更優的管理理念和方式，是生產力形成過程中不可缺少的。

新質生產力的特征主要包括創新驅動、高效能、高質量、高科技、智能化、綠色低碳等。新質生產力下的勞動者應兼具以下素養：其一，勞動者應具備創新精神，具有獨立思考能力，勇于開拓，善于創新；其二，具備應用實踐能力，能夠將理論知識運用到實際當中；其三，具有國際視野，擁有跨文化交際和國際合作的能力；其四，具備團隊合作精神，工作效率較高。

二、將新質生產力融入高校英語教學的必要性

更高素質的勞動者是新質生產力的第一要素，故而，高校理應全力為發展新質生產力培育新型勞動者。一流的人才必然是國際化的，要有良好的英語基礎、國際化視野、創新精神以及實踐能力。把新質生產力融入高校英語教學，能夠提升學生的創新意識、實踐能力、跨文化交際能力等綜合素養，有利于推進高校英語課程教育理念、教學方法、評價體系等方面的改革。

三、將新質生產力融入高校英語教學的策略

（一）高校英語教師應當更新教學理念

在高校英語教學中，教師要更新教學理念，將學生置于主體地位，著重培養學生的創新精神、實踐能力，開拓學生的國際視野。英語作為一種語言工具，就如同瓶子，而新質生產力則是瓶子里的內容。隨著教育領域數字化、智能化改革浪潮的興起，信息技術在教學中廣泛運用，促使越來越多的高校英語教師在教學過程中融入多樣化的信息化教學方式與工具，常見的有微課、慕課、微信、雨課堂、超星學習通、FIF 口語等。它們使英語教學更加高效、多元化，同時也增強了學生學習英語的趣味性、積極性與自主性。高校英語教師應當明白，高校英語課程的改革與創新，不僅在于教學手段和教學工具的革新，更關鍵的是教育理念要緊跟時代發展步伐。高校英語教師在傳授英語知識的同時，還應幫助學生更好地認識中國文化，增強民族文化自信，并介紹國際形勢。

（二）高校英語教師應當對教學內容予以優化

高校英語教師應增添并整合跨學科知識，融入實踐性強、富有挑戰性的教學內容。在新質生產力視域下，高校英語教學需因時而變，以契合時代發展要求和人才需求。高校和高校英語教師可以從以下幾個方面著手：一是引入前沿教學內容。新質生產力的崛起帶來諸多新領域和新知識，高校英語教師應吸納這些前沿內容并融入教學中。比如，增添人工智能語言處理、跨境電商英語、全球金融英語等模塊，助力學生緊跟時代發展步伐，掌握最新的語言應用技能。二是加強跨學科融合教學。英語教學不應孤立存在，而是要與其他學科深度交融。例如，結合心理學開設跨文化交際心理分析課程，與管理學聯合設置商務英語管理課程等，培養學生運用多學科知識解決問題的能力。三是重視實踐教學環節。高校可以搭建模擬真實場景的語言實踐基地，引入先進的語言學習軟件和平臺，與涉外企業合作開展實踐項目，讓學生在真實語境中得到鍛煉和提高。四是拓展綜合素質培養。除了學生英語語言能力的培養，教師還應注重學生綜合素質的提升。教師可以通過組織辯論活動、模擬國際會議、案例研討等方式，將綜合素質的培養融入英語教學過程中。五是構建動態更新機制。為保證英語教學內容始終與新質生產力的發展同步，高校應建立動態更新機制。這可以通過定期安排教師參與國際學術交流、邀請行業精英參與教學內容優化、追蹤學生就業后的語言應用反饋等方式達成。

（三）高校英語教師改進教學方法

高校英語教師可借助信息技術，應用任務驅動、項目學習、協作學習等教學方式，從而激發學生的學習興趣和進取心，同時促使學生了解新質生產力下的各種信息化工具。高校英語教學應以傳統課堂為基礎，借助信息技術打造多維課堂，實現教學內容的多元化與生動化。高校英語教師可將網絡互動平臺當作課堂的拓展渠道。比如，在 MOOC 或者云課堂中設定討論議題，激發學生踴躍參與，強化班內外的即時交流。同時，借助 VR 、 AR 等技術，為學生營造沉浸式環境，使其親身體驗多樣的文化情境，進而提升英語學習的實用價值與趣味程度。此外，教師應充分利用多媒體資源，精心制作并播放生動的視頻教材，并配上有趣且活潑的音頻解說，實現教學內容的可視化呈現。這種策略具有多方面的優勢。網絡互動平臺的運用打破了傳統課堂的時空限制，讓學生在課后也能參與到學習討論中，培養其自主思考和交流能力。

（四）加強師資隊伍建設

在新質生產力視域下，高校必須大力加強師資隊伍建設，提升教學質量，打造熟悉新質生產力，且教學能力強的教師團隊。高校可從以下幾方面著手加強英語教師隊伍建設。

其一，增加教師與企業接觸的機會，促使教師與社會的發展相接軌，確保教師的教學內容與社會發展同步。教師長期身處學校環境，易與經濟社會發展脫節，對社會的變遷及所需新型人才缺乏了解。故而，學校應當邀請企業中的行業杰出人士到校為教師授課，或者為教師創造前往企業實習的機會。

其二，優化師資隊伍結構。加大對男教師的招聘力度，扭轉男教師比例過低的局面；強化對青年教師的職業培訓，推動青年教師教學水平與科研能力的提升；合理減輕教師工作量，鼓勵教師攻讀博士學位，并提供進修補貼；適度放寬高級職稱的評定條件與名額，同時以優厚待遇留住高級職稱教師2WFh0GxdTTG5jjzADYqabQ==，避免人才流失。男教師可以帶來不同的教學視角和方法，豐富教學風格。對青年教師進行培訓可使其了解新的教學理念和方法，從而提升整體教學質量。減輕工作量和提供進修支持有助于教師在學術和教學上有更深入的探索，為教學創新提供可能。而留住高級職稱教師則能使其發揮引領和示范作用，帶動教師團隊的發展。

其三，提升高校英語教師的教學能力。在大數據時代，信息化教學手段層出不窮。高校英語教師需要提升信息技術應用能力，熟練運用 Office 辦公軟件、音視頻剪輯軟件、動畫制作軟件等工具來制作數字化教學資源，并借助即時通訊工具等發布和共享這些資源。新冠肺炎疫情期間，各高校積極開展線上教學，高校英語教師掌握了眾多網絡教學平臺的操作方法，如超星學習通、職教云、騰訊課堂、騰訊會議、QQ 群課堂等。他們能夠根據自身教學特點選擇最適合的平臺或平臺組合，與學生進行課內外互動，激發學生的學習興趣，有效監控學生的線上學習狀態。此外，高校應為高校英語教師提供參與信息化教學培訓的機會，以更好地提升信息化教學能力。

總之，教師有效應用網絡教學平臺能夠打破時間和空間的限制，實現個性化教學。而高校組織的培訓則為教師能力提升提供了保障和支持。

（五）完善高校英語教學評價體系

高校應完善英語教學評價體系，將新質生產力融入英語教學評價中。教師應當充分運用信息技術手段，全方位考量學生的課堂表現、作業質量、小組討論參與程度以及項目完成情況。通過多種方式，更為客觀、精準地對學生的學習成果進行評價。具體而言，教師不僅要關注學生在課堂教學中的表現，諸如回答問題的準確性、參與課堂討論的積極性等，還要重視學生在課后作業中所展現出的知識、觀點貢獻度以及對討論主題的理解深度。在項目實踐方面，則著重考查學生的項目規劃、執行能力和最終成果的質量。此外，教師還需依托線上平臺實施動態評價。例如，運用各類軟件記錄學生的學習進程和參與狀況，使學生在課前的預習準備、課中的學習互動、課后的復習鞏固，以及課內的集中學習與課外的自主學習等，都能夠得到及時且有效的反饋。這種創新的評價方式具有多方面的優勢。一方面，它能夠更全面地反映學生的學習狀況，避免單一評價方式所帶來的片面性。另一方面，動態評價能夠讓教師及時發現學生學習過程中存在的問題及其進步情況，從而調整教學策略，提供更具針對性的指導。教師不僅要對學生的英語語言能力進行考查，還要考查學生在英語教學過程中對新質生產力是否有良好的理解以及應用實操能力。

四、結語

在信息化、大數據時代，將新質生產力融入高校英語教學是我國高校英語教育改革的重點方向。高校英語教師需深入探究新質生產力的內涵與特性，積極探索將新質生產力融入高校英語教學的可行路徑，從而為培育具備國際視野、創新精神、實踐能力以及應變能力的人才貢獻自己的力量。

參考文獻：

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