五育融合視域下鄉(xiāng)村小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：跨學(xué)科教學(xué)作為突破傳統(tǒng)學(xué)科界限的一種教學(xué)模式，主要是將不同學(xué)科相整合，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。基于此，本文將探討五育融合視域下鄉(xiāng)村小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，通過(guò)引入智慧教育手段、打破學(xué)科壁壘形成跨學(xué)科課程模塊、采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法以及建立多元化評(píng)價(jià)體系，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五育融合；鄉(xiāng)村小學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃曉紅，福建省漳平市新橋中心學(xué)校。

在教育改革不斷深入的背景下，五育融合成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。鄉(xiāng)村小學(xué)作為教育體系的重要組成部分，面臨著資源有限、教學(xué)方式單一等挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐成為提升鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量的有效途徑。本文聚焦小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，探討在五育融合視域下，如何通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)生全面發(fā)展。

一、五育融合的核心概念及重要性

（一）促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)回歸

五育融合，即德育、智育、體育、美育、勞育融合發(fā)展，是在五育并舉基礎(chǔ)上衍生而來(lái)。它旨在通過(guò)五育實(shí)踐的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)五育并舉的教育目標(biāo)。這一理念強(qiáng)調(diào)將融合育人理念貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞育的深度融合，發(fā)揮好這五個(gè)方面兼容并蓄、同心同向的重要作用。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人，而人的發(fā)展是全面而復(fù)雜的。五育融合正是基于這一認(rèn)識(shí)，將德育、智育、體育、美育和勞育視為一個(gè)不可分割的整體，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育教學(xué)往往過(guò)于偏重知識(shí)的傳授和智力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生品德、體質(zhì)、審美和勞動(dòng)能力的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才“偏科”現(xiàn)象嚴(yán)重，難以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需求。而五育融合則強(qiáng)調(diào)德育、智育、體育、美育、勞育相互依存、相互促進(jìn)，通過(guò)綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面均衡發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，助其應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)

在全球化、信息化背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多樣化、復(fù)雜化。具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才成為各國(guó)競(jìng)相爭(zhēng)奪的寶貴資源。五育融合通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合教育，打破了學(xué)科之間的壁壘，為學(xué)生提供了更廣闊的視野和更豐富的知識(shí)資源。在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生能夠接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，五育融合還注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，不斷提升其綜合素質(zhì)和應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）教育理念的革新：從分科到融合

跨學(xué)科教學(xué)的興起，首先是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的深刻革新。傳統(tǒng)分科教學(xué)模式下，各學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容和方法往往局限于本學(xué)科范疇之內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知和綜合應(yīng)用能力。而跨學(xué)科教學(xué)則打破了這一壁壘，它強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，將不同學(xué)科的知識(shí)、理論、方法和技術(shù)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。這種教學(xué)理念與當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才全面發(fā)展的要求高度契合，也為鄉(xiāng)村小學(xué)教育的改革和發(fā)展提供了新的思路和方向。

（二）認(rèn)知心理學(xué)的支持：知識(shí)建構(gòu)與遷移

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)的。跨學(xué)科教學(xué)符合這一理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和深度理解。同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，需要將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合和重組，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和問(wèn)題解決策略。這種知識(shí)遷移的過(guò)程不僅有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（三）教育改革的必然趨勢(shì)：適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求

隨著科技的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求將更加多元化和復(fù)雜化。傳統(tǒng)分科教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才往往難以適應(yīng)這種變化，而跨學(xué)科教學(xué)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使他們具備更強(qiáng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。此外，跨學(xué)科教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和跨文化交流能力，這些能力是未來(lái)人才不可或缺的。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)不僅是教育改革的需要，更是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的必然選擇。

三、五育融合視域下鄉(xiāng)村小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

（一）引入智慧教育手段，豐富課程形態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

智慧教育手段，如多媒體教學(xué)、電子書(shū)包、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，具有直觀性、交互性和趣味性的特點(diǎn)，極大地豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官的刺激下，更加深入地理解和感受文本的內(nèi)涵。同時(shí)，智慧教育手段還能提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源推薦，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Days of the week”為例，這個(gè)單元主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間和周期。教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，將英語(yǔ)與數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科相結(jié)合。利用智慧教育工具，如互動(dòng)式電子白板或在線教學(xué)平臺(tái)，教師可以設(shè)計(jì)一系列關(guān)于時(shí)間計(jì)算的互動(dòng)游戲或練習(xí)，通過(guò)拖拽星期幾到相應(yīng)的日期，讓學(xué)生既鞏固了對(duì)表示星期幾的單詞的記憶，又加深了對(duì)星期與日期之間關(guān)系的理解。同時(shí)，教師可以引入24小時(shí)制或簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算，讓學(xué)生計(jì)算從周一到周日每一天距離某個(gè)特定事件（如周末活動(dòng)）還有多少小時(shí)或天數(shù)。教師還可以設(shè)計(jì)一款在線游戲，讓學(xué)生在游戲中扮演時(shí)間旅行者，通過(guò)解決數(shù)學(xué)謎題（如時(shí)間加減、日期推算等）來(lái)解鎖不同星期日的秘密任務(wù)。游戲過(guò)程中，學(xué)生需要用英語(yǔ)描述自己的行動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，如“I traveled back to Tuesday and solved the puzzle by adding 3 days to the current date.”（我穿越回星期二，通過(guò)在當(dāng)前日期上加三天解決了謎題）。此外，教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同制訂一周的班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃，并在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行展示和討論。這種自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通表達(dá)能力。

（二）打破學(xué)科壁壘，選擇有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容相整合，形成跨學(xué)科課程模塊

打破學(xué)科壁壘，意味著不再局限于單一學(xué)科的視角，而是鼓勵(lì)學(xué)生跨越學(xué)科的界限，去探索知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。這種跨學(xué)科課程模塊，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，還能夠培養(yǎng)他們的綜合思維能力和跨學(xué)科解決問(wèn)題能力。對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式讓他們有機(jī)會(huì)接觸到更多元、更豐富的知識(shí)領(lǐng)域，從而拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Cleaning day”為例。在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師需要敏銳地捕捉到英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。清潔日活動(dòng)不僅關(guān)乎環(huán)境衛(wèi)生，還涉及生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境的關(guān)系、微生物的作用、植物的生長(zhǎng)與保護(hù)等多個(gè)方面。通過(guò)這些內(nèi)容，教師可以找到英語(yǔ)與生物學(xué)科的融合點(diǎn)，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在明確了跨學(xué)科融合點(diǎn)后，教師需要系統(tǒng)地整合生物學(xué)科知識(shí)，將其與“Cleaning day”的主題緊密結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科的內(nèi)容框架，結(jié)合校園綠化，講述植物在凈化空氣、美化環(huán)境方面的作用，以及如何通過(guò)合理的清潔和養(yǎng)護(hù)促進(jìn)植物健康生長(zhǎng)；還可以引入植物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如光合作用、土壤成分等，讓學(xué)生了解植物生長(zhǎng)的奧秘。學(xué)校可在校園內(nèi)設(shè)立植物養(yǎng)護(hù)區(qū)，讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)不同種類植物的養(yǎng)護(hù)工作。在養(yǎng)護(hù)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)變化，記錄養(yǎng)護(hù)日志，并結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析和討論。在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師需特別關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列與生物學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)，如撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、制作生態(tài)海報(bào)、進(jìn)行英文口頭報(bào)告等，讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)，加深對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解。

（三）采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在鄉(xiāng)村小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，項(xiàng)目往往以小組合作的形式實(shí)施，這為學(xué)生提供了寶貴的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)會(huì)。在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)學(xué)生扮演著不同的角色，承擔(dān)著不同的任務(wù)和責(zé)任。他們需要相互溝通、協(xié)調(diào)、配合，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Transportation”的教學(xué)為例。教師在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，可以巧妙地融入地理學(xué)科知識(shí)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，還能顯著提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)既包含地理知識(shí)又緊密結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言的項(xiàng)目主題。例如“繪制并解說(shuō)鄉(xiāng)村交通地圖”。實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目，不僅要求學(xué)生掌握有關(guān)交通工具、交通路線等的英語(yǔ)詞匯，還促使他們深入了解鄉(xiāng)村地理特征、地形地貌對(duì)交通的影響，以及交通網(wǎng)絡(luò)如何連接鄉(xiāng)村與外界。在這樣的主題下，學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，自然而然地實(shí)現(xiàn)地理與英語(yǔ)學(xué)科的融合。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的成員掌握不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能。在繪制鄉(xiāng)村交通地圖的過(guò)程中，學(xué)生需要將收集到的資料進(jìn)行整理和分析，繪制出詳細(xì)的交通地圖，地圖上應(yīng)標(biāo)注出主要的交通工具和路線，以及鄉(xiāng)村的地理特征和地形地貌。同時(shí)，學(xué)生還需要撰寫(xiě)一份英語(yǔ)解說(shuō)報(bào)告，詳細(xì)介紹鄉(xiāng)村的交通情況，分析地形地貌對(duì)交通的影響，并探討交通網(wǎng)絡(luò)如何連接鄉(xiāng)村與外界。在小組內(nèi)部，學(xué)生需要共同制訂計(jì)劃、分配任務(wù)、收集資料、分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)報(bào)告等。這個(gè)過(guò)程中，他們需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、尊重他人的觀點(diǎn)、協(xié)調(diào)不同意見(jiàn)并達(dá)成共識(shí)。在項(xiàng)目結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和反思活動(dòng)。通過(guò)展示項(xiàng)目成果（如交通地圖、英語(yǔ)研究報(bào)告、英語(yǔ)PPT演示等），學(xué)生可以呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果和收獲。

（四）建立多元化評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)

在五育融合視域下，鄉(xiāng)村小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度。建立多元化評(píng)價(jià)體系，就是要打破單一評(píng)價(jià)的局限，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)從多元角度審視學(xué)生的成長(zhǎng)。多元化評(píng)價(jià)體系的建立，有助于促進(jìn)教育理念的轉(zhuǎn)變，使教育從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Shopping”的教學(xué)為例。教師可以巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)購(gòu)物用語(yǔ)的同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬購(gòu)物過(guò)程中計(jì)算商品的總價(jià)、找零等。這樣既能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)購(gòu)物用語(yǔ)的理解，又能提高他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，教師可以引入數(shù)據(jù)分析的概念。教師收集不同商品的價(jià)格、質(zhì)量、用戶評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析方法（如比較、排序等）來(lái)選擇性價(jià)比最高的商品。這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的基本技能，還能培養(yǎng)他們的消費(fèi)觀念和決策能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們?cè)诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的綜合能力。譬如，在模擬購(gòu)物活動(dòng)中，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否準(zhǔn)確運(yùn)用了英語(yǔ)購(gòu)物用語(yǔ)和數(shù)學(xué)運(yùn)算技能；在數(shù)據(jù)分析任務(wù)中，教師可以評(píng)估學(xué)生是否能有效地收集、整理和分析數(shù)據(jù)以作出合理的購(gòu)物決策。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，教師應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、合作態(tài)度、思維過(guò)程等方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生在特定任務(wù)或項(xiàng)目中的實(shí)際表現(xiàn)和成果。將這兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，教師可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，五育融合視域下，鄉(xiāng)村小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)。其不僅強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，還推動(dòng)了鄉(xiāng)村小學(xué)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系2024年度福建省漳平市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“五育融合視域下鄉(xiāng)村小學(xué)跨學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐研究” （課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZPcg2023-37）的階段性研究成果。