多模態情境在高中英語詞匯教學中的創新實踐

摘 要：本文主要為了探討多模態情境在高中英語詞匯教學中的創新實踐。本文先分析了當前高中英語詞匯教學存在的問題，接著闡述了多模態情境教學的理論基礎，然后結合教學案例展示了多模態情境在高中英語詞匯教學中的創新實踐。通過實踐發現，通過多模態情境，學生的學習興趣，詞匯記憶、理解和運用能力均得到提升。

關鍵詞：多模態情境；高中英語；詞匯教學；創新實踐

作者簡介：郭金峰，江蘇省石莊高級中學，中小學一級教師，研究方向：高中英語教學。

詞匯是語言學習的基石，提高英語綜合能力的關鍵在于掌握豐富的英語詞匯。但是傳統的高中英語詞匯教學往往側重于詞匯的發音、拼寫和機械記憶，忽視了詞匯在具體語境中的應用和拓展，學生被動地接受知識，學習積極性、主動性不足，從而導致學習效果不佳。隨著教育理念的更新和信息技術的發展，多模態情境教學逐漸進入人們的視野，成為提升英語詞匯教學效果的新途徑。多模態情境教學是指教師在教學過程中運用多種模態（如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等）和多媒體資源（如PPT、視頻、音頻等）創造出一個具有真實感、互動性、情境性的學習環境。在教學過程中，教師運用這種教學方式使學習的趣味性、實效性得到增強。本文就高中英語詞匯教學中多模態情境的創新實踐及其效果進行詳細探討。

一、當前高中英語詞匯教學存在的問題

（一）教學方法單一

傳統的高中英語詞匯教學往往以單一的講解和記憶為主，教師對詞匯、例題、練習題的講解對學生掌握詞匯有一定的幫助。但這種單一的授課方式容易使學生產生厭煩情緒，學生缺乏學習熱情和主動性。

（二）缺乏實際語境

詞匯學習中，要更好地理解和運用詞匯，需要結合實際語境。但當前的高中英語詞匯教學中，實際語境有所欠缺。學生只是生搬硬套地把單詞的拼寫和意思背下來，而不懂得把這些單詞用于實際語境中。

（三）忽視文化背景

詞匯是文化的重要載體。教師在英語詞匯教學中往往只重視單詞的拼寫、詞義、用法，而對單詞背后的文化背景有所忽視。這就造成了學生在跨文化交流中對詞匯的理解不深入，詞匯運用不準確。

二、多模態情境教學的理論基礎

（一）多模態理論

多模態理論強調人類通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官渠道與外界進行交互，不同的感官模態在信息傳遞和理解過程中發揮著不同的作用。在教育領域，多模態理論被廣泛應用于教學設計，旨在通過多感官的協同作用，提高學生的學習效果，強化學生的學習體驗。在國內，顧曰國和胡壯麟是最早研究多模態教學的學者，他們提倡在外語課堂上開展多模態教學。多模態情境教學中，教師依據多模態理論，通過整合圖像、聲音、文字等多種媒介，創設豐富多樣的教學情境，從而提高學生對詞匯的理解和記憶效果。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論強調知識的主動建構。建構主義學習理論認為，學習是一個主動建構知識的過程，學生不是被動地接受知識，而是在已有經驗的基礎上，通過與他人和環境的互動，主動建構新的知識和意義。多模態情境教學中，教師通過創設真實或模擬的情境，為學生提供豐富的語言輸入和輸出機會，促進學生在互動中提升詞匯應用能力。

（三）情境認知理論

情境認知理論認為知識與活動具有緊密聯系，知識不是孤立存在的，需要通過活動情境進行應用，有效地對知識的意義進行建構。該理論認為，學習情境對于知識的獲得和應用具有至關重要的作用。人們只有在真實情境中使用知識，才能真正理解它的內涵并正確、靈活地運用知識。多模態情境教學中，教師通過創設具體、生動的教學情境，幫助學生將詞匯知識與實際語境相結合，提高學生的詞匯應用能力和遷移能力，將情境認知理論融入教學實踐。

綜上所述，多模態情境教學的理論基礎包括多模態理論、建構主義學習理論和情境認知理論等。這些理論為多模態情境fxdUmcvSDurc+6FitLzMiA==教學的開展提供了理論支撐和實踐指導，使多模態情境教學得以有效實施。在實際教學中，教師為了提高英語詞匯教學的效果和質量，應結合學生的實際情況和教學需求，充分理解和運用這些理論，靈活開展多模態情境教學。

三、多模態情境在高中英語詞匯教學中的創新實踐

（一）創設生動情境，增強詞匯記憶

在高中英語詞匯教學中，創設生動、具體的情境是幫助學生強化詞匯記憶的有效手段。通過模擬真實或虛構的場景，讓學生在情境中感知、理解和記憶詞匯，可以提高詞匯學習的效果。

下面以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit1 “Wish you were here”的教學為例進行說明。

為了創設生動的情境，教師利用多媒體資源來豐富情境內容，增強情境的生動性和真實感。教師播放一段關于世界各地自然風光的短視頻，如壯麗的山脈、深邃的森林、繁忙的城市等。視頻配有旁白，介紹這些地方的獨特性（distinctiveness）和多樣性（apart from geographical differences）。播放視頻后，教師展示關鍵詞卡片（distinct、apart from、 minority、depth），并簡要回顧每個詞的含義。如“distinct”表示“清晰的、不同的”，“apart from”表示“除了……之外”。之后，播放一段關于世界文化遺產介紹的錄音，內容涵蓋多個國家和地區的獨特文化和自然景觀。學生需邊聽邊記錄關鍵信息，并在聽后回答相關問題，如“Apart from its stunning scenery， what else makes Machu Picchu famous？”。

在學生初步掌握以上詞匯后，教師結合學生的生活實際和興趣點，設計與學生生活緊密相關的場景。例如，設計一個模擬旅行社咨詢的場景，學生分別扮演旅行顧問和客戶。客戶咨詢關于不同旅游目的地的信息，旅行顧問需要運用所學詞匯進行詳細介紹。例如，客戶詢問“What makes the Amazon rainforest distinct from other forests？”，顧問需用“distinct”等詞匯詳細回答。通過種方式，學生將所學詞匯加以應用，強化了對詞匯的記憶。

學生的學習興趣在多模態情境中被充分激發，有利于學生在輕松愉快的氛圍中牢牢掌握distinct、distinctiveness、minority、depth、apart from等詞。

（二）整合多種感官通道，提高詞匯理解能力

多模態情境教學強調整合多種感官通道來提高學生的詞匯理解能力。通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的刺激，學生可以更加全面地感知和理解詞匯，從而形成深刻的記憶。

下面以譯林版高中英語必修第三冊Unit1 “Nature in the balance”的教學為例進行說明。

首先，教師利用視覺材料來輔助詞匯教學。教師可以利用PPT展示不同生態系統（如森林、海洋）、不同種類的土壤（肥沃與貧瘠）、各大洲的地圖等圖片，引導學生觀察并討論。然后再分發詞匯卡片（正面為英文詞匯，背面為中文釋義或圖片），學生分組進行快速配對游戲，加深對詞匯的記憶。

其次，教師利用聽覺材料幫助學生感知和理解詞匯的發音和語調。教師先示范朗讀詞匯，提醒學生注意發音和語調，然后學生跟讀，模仿發音。教師還可以播放一段關于生態系統保護的錄音或視頻片段，要求學生邊聽邊記錄聽到的關鍵詞匯，之后進行分享和討論。

第三，教師利用觸覺材料讓學生親身體驗和感知詞匯所代表的事物。例如，展示土壤樣本，讓學生觸摸感受肥沃土壤與貧瘠土壤的區別，討論其對植物生長的影響，并引入“soil”這個詞。還可使用地圖探索，分發世界地圖或區域地圖，學生分組尋找并標記特定的地理區域（如continent、region），討論這些地區的特點及其對生態系統的影響。

此外，綜合感官互動也是教師在授課過程中可以采取的一個非常重要的手段。例如，設計一個小型生態系統模擬游戲，學生分別扮演不同的生物角色（如樹木、動物、人類），通過對話和互動展現生態系統中的相互關系，同時運用所學詞匯進行交流。之后要求學生以“My Vision for a Balanced Nature”為題，寫一篇短文，描述一個理想的生態平衡場景，要求至少使用五個本單元中的關鍵詞匯，并通過視覺、聽覺、觸覺等多角度進行描述。

通過整合多種感官通道的教學活動，學生不僅能夠更直觀地理解詞匯的含義，還能在互動中加深對詞匯的記憶和運用。教師需關注每個學生的參與度和學習成效，及時調整教學策略，確保每個學生都能在輕松愉快的氛圍中提高詞匯理解能力。

（三）開展互動實踐活動，提升詞匯運用能力

多模態情境教學注重學生的主體性和實踐性，通過開展各種互動實踐活動來提升學生的詞匯運用能力。通過實踐運用，學生可以更好地掌握所學詞匯的用法和搭配，從而提高英語表達能力。

下面以譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit1 “Food matters”的教學為例進行說明。

為了提升學生的詞匯運用能力，教師設計了閃卡游戲、虛擬餐廳菜單設計、烹飪展示與講解、主題寫作、創意海報制作、作品展示等互動實踐活動。

1.閃卡游戲。在詞匯預熱環節，教師快速展示詞匯卡片，學生搶答詞匯的中文意思或相關例句，激活學生的詞匯記憶。

2.虛擬餐廳菜單設計。學生分為若干小組，每組分配不同的國家或地區文化背景，設計一份代表該文化的餐廳菜單，菜單上需包含至少五道特色菜品，需用英文描述每道菜品的名稱、主要食材和簡短介紹，鼓勵學生使用所學詞匯。

3.烹飪展示與講解。教師播放一段簡短的烹飪視頻，視頻中展示一道特色菜品的制作過程。觀看后，學生在小組內討論視頻中出現的食材、烹飪步驟以及這道菜可能帶來的情感聯想（如comfort food）。最后選取一兩個小組，利用詞匯卡片代表食材，在講臺上模擬烹飪過程，邊做邊用英語講解每一步驟，其他小組作為觀眾，記錄并評價展示內容中詞匯的運用情況。

4.主題寫作。教師給定一個主題，如“My favorite comfort food”，要求學生寫一篇短文，描述自己最喜歡的治愈系食物，包括其外觀、味道、制作方式以及與之相關的情感故事。要求文中至少使用十個本單元中的關鍵詞匯。

5.創意海報制作。學生以個人或小組形式，制作一張關于某種特色食物的海報，海報上需包含食物圖片、名稱、主要食材列表及簡短介紹，鼓勵學生使用創意詞匯和表達方式。

6.作品展示。學生輪流或分組展示他們的寫作作品和創意海報，分享創作思路和詞匯運用心得。作品展示結束后采用同伴評價表，學生對其他小組或同學的作品進行評價，重點關注詞匯的準確性、多樣性和創新性。最后教師總結活動亮點，表揚詞匯運用出色的學生或小組，并提供反饋和建議，鼓勵學生在日常生活中繼續運用所學詞匯。

四、多模態情境在高中英語詞匯教學中的應用效果分析

通過教學實踐發現，多模態情境在高中英語詞匯教學中應用的優勢和效果十分顯著。具體表現在：

（一）提高學生的學習興趣和積極性

通過生動有趣的情境創設和互動實踐活動，多模態情景教學可以使學生的學習熱情和興趣得到很大提高。學生在輕松愉快的氛圍中學習英語詞匯，不再覺得枯燥無味，而更樂于主動投入課堂活動和自主學習中。

（二）增強學生的詞匯記憶和理解能力

在具體的語境中的感知和理解詞匯的含義與用法，是學生應具備的能力，學生通過多模態情境可更好地理解和記憶詞匯。同時學生通過互動實踐活動、運用多媒體輔助教學工具，使所學詞匯得到不斷鞏固。

（三）提升學生的詞匯運用能力和實際交流能力

多模態情境教學中，教師通過開展各種互動實踐和角色扮演等活動，注重學生的主體性和參與性，增強學生運用詞匯和實際溝通的能力。學生可以靈活運用所學詞匯在實際情境中進行溝通，口語表達能力和自信心有了顯著提高。

五、結論與展望

多模態情境在高中英語詞匯教學中的創新實踐展示了其顯著的優勢和卓越的效果。教師精心創設生動、具體的教學情境，不僅增強了學生對英語詞匯的記憶效果，還使得詞匯學習變得更加有趣和易于理解。教師巧妙地整合了學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使學生能夠從多個維度感知和理解詞匯，從而提高他們的詞匯理解能力。同時，通過豐富多樣的互動實踐活動，學生得以在實際應用中不斷鍛煉和提升詞匯運用能力，真正實現了學以致用的教學目標。不過，實際實施過程中也面臨著一些不容忽視的挑戰。首先，多模態情境教學對教師的專業素養提出了較高的要求，教師不僅需要扎實掌握英語語言知識，還需要掌握情境創設、多模態資源整合以及互動活動設計等多方面的技能。其次，多模態情境教學的有效實施往往需要大量的教學資源投入，包括教學設備、材料以及技術支持等。因此，未來為推動多模態情境在高中英語詞匯教學中的廣泛應用，需要進一步加強教師培訓，合理配置教學資源。

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基金項目：本文系南通市教育科學“十四五”規劃課題“指向語言能力生長的高中英語多模態情境創設的研究”（編號：QN2023011）的部分研究成果。