Story time板塊教學中培養學生語言能力的實踐策略

摘 要：英語課程的育人價值集中體現在核心素養，語言能力是核心素養的基礎要素，它與文化意識、思維品質以及學習能力四個方面相互滲透、協同發展。聽、說、讀、寫、看五項技能在語言學習和日常交際中，相輔相成且互相促進。本文剖析了Story time板塊教學，嘗試在學習前、學習中、學習后開展不同的實踐活動，用以培養學生的語言能力，為相關教師提供參考。

關鍵詞：故事教學；語言能力；實踐策略

作者簡介：顧妍，江蘇省南京市江寧開發區學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生應能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通和交流。教師通過設置特定情境下的圍繞主題的語言活動，讓學生運用語言和非語言知識以及各種策略，在活動中提高英語語言能力。

因此，發展學生的語言能力既包括培養學生的聽、說、讀、寫、看等語言技能，也包括對語言知識、非語言知識（如文化知識）的教學，以及對學生學習策略的培養。

譯林版小學英語（三年級起點）教材中，Story time板塊是各單元的重要組成部分。它作為每個單元的起始部分，為學生呈現了豐富多彩的語言場景、恰當的句型表達和貼近學生生活的話題，是學生學習英語的重要資源。學生學習Story time板塊是在對語言知識進行綜合運用基礎上來理解文本。

學生在理解文本之外各個環節的語言輸出，是教師檢驗學生學習成效的最好方法。因此，在故事學習之前、之中和之后，英語教師應該靈活運用不同的活動形式，以培養學生的語言能力。筆者結合新課標中的具體目標以及對自身教學實踐的思考，形成如下Story time板塊教學中培養學生語言能力的實踐策略。

一、故事學習之前，激發輸出需求

主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。在故事學習之前，教師要圍繞單元主題，創設豐富的語境，設計有效的聽說活動，讓學生在圍繞主題的語言實踐活動中體驗、模仿、理解和應用，發展學生的語言能力，促進學生核心素養的發展。

（一）以舊引新，自信地說

教師可通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識經驗，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯，發現認知差距，形成學習期待。語言學習要遵循循序漸進的原則，從舊知引入新知，是減少表達難度、增強學生表達自信的好方法。語言學習需要在反復練習中得到鞏固、提升。因此，讓學生先說起來，是說的第一步。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊第三單元“Holiday fun”時， 以 Free talk的形式回顧前一單元的內容，引入新的表達。教師用新句型提出“Where did Yang Ling go？ What did they do？ How was the weather？ ”等問題，學生能用前一單元的句型回答，起到了復習的效果，同時對一般過去時的特殊疑問句有了初步的感知和認識，為新單元的學習奠定基礎。

（二）歌曲游戲，快樂地說

學生可以通過不同形式的語言材料，在感知和理解材料的過程中習得語言。演唱英文歌曲和英文游戲是形式活潑、效果顯著的聽說活動。它們都能在最快的時間里活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，調動學生多感官參與，激發學生的學習興趣和表達欲望。學生在唱英文歌曲和玩英語游戲的同時，可感受到說英語的快樂。

例如，課前選取與單元主題相關的歌曲，特別是目標句型重復出現的歌曲，學生可通過朗朗上口的歌曲來掌握目標句型。

再如，下圖所示Guessing game可以最大限度地集中學生注意力操練詞匯和短語，學生根據快速閃現的圖文和教師的提示猜出節日名稱，既體驗到游戲的緊張刺激，又復習了有關節日的表達。

（三）創設語境，真實地說

豐富、真實的語境可以幫助學生更好地理解和表達語言。英語學習離不開實際生活，因此英語教師要盡量創設真實語境。教師借助課文中的人物和圖片場景創設語境可很自然地過渡到故事學習。教師也可以結合自身的真實生活，說說與本課故事相關的話題。因為真實，所以有意義，所以吸引人。

例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊第四單元“Hobbies”時，教師可以展示有關自己興趣愛好的圖片或視頻，介紹自己的愛好，從而引出話題。接下來讓學生說說自己的愛好也就水到渠成了。

（四）自主提問，預測地說

學生在課堂上不僅僅是解決問題的主體，也可以是提出問題的主體。學生可根據已有信息進行預測，課文插圖是Story time板塊學習中不可忽視的重要學習資源，它往往會引出話題。因此，教師可以讓學生對插圖、對話題進行自主提問。

例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”時，可以讓學生提出有關Mike一家如何慶祝圣誕節的問題。他們提出“What do they eat？ What do they do？ What do they buy？ Where do they have dinner？”等問題，鍛煉了詢問有效信息的能力。他們帶著問題讀故事也讓他們的閱讀更有指向性、針對性。提出的問題如果得不到解決，還能成為續編故事、改編故事的極佳素材。

二、故事學習之中，打磨輸出質量

教師要充分認識語篇在傳遞文化意涵，引導價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。因此，教師在開展教學的過程中，不僅要關注語篇的主題和內容是什么，還要關注語篇傳遞的意義、語篇呈現形式及功能。

（一）理解文本，歸納地說

在Story time板塊的學習中，很重要的一點就是培養學生的閱讀能力，使學生掌握閱讀技巧。通常，教師會使用填表、連線、選擇的方式檢測學生的理解情況。在核對答案環節，教師可以給予學生明確的語言支架，有意識地鍛煉學生表達觀點、描述信息的能力。

例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”時，讓學生完成連線和填空之后，在核對答案時，要求學生使用新學的句型“...has/have...”來進行匯報。在對答案的同時，學生練習了新學的句型。

再如，在教授譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 “Out new home” 時，在學生完成尋找蘇海和蘇陽的物品所處位置之后，教師可以提示句型“Su Hai's /Su Yang's _____is / are ________.”， 借此讓學生說出完整的句子并核對答案。

（二）朗讀指導，變化地說

故事的朗讀是Story time板塊學習中非常重要的一個環節。對語篇配圖進行分析，教師要關注圖片中人物或動物的行為、表情、心理狀態、色彩搭配，以及場景布局等傳遞的意義，這些也是構成語篇主題意義的必要成分。教師應進行朗讀指導，幫助學生在讀的時候就關注到人物的情感，從而在表演時能有更加精彩的演繹。

例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 “Out new home” 時，最后蘇海找到了蘇陽的帽子，就應讀出驚喜愉快的感情。教師要告知學生讀出這樣的語氣，表現出人物的心情。這樣在表演時，人物性格才會更加鮮明。

三、故事學習之后，發散輸出情境

教師要有意識地為學生創設主動參與探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。英語教師組織學生開展語言訓練，應該基于真實的情境。怎樣讓語言有意義、讓交際有真實感，是教師在創設情境時必須考慮的問題。

（一）續編故事，想象地說

Story time 板塊帶給師生的本就是一個合理且比較完整的情境。在這個情境中，學生可以感受新的語言知識如何使用。英語教師應深度挖掘教材，發現其中的漏洞，捕捉更多的人物和更多事件的可能性，讓學生在文本的基礎上續編故事，充分利用課本情境。

例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 “Out new home” 時，可以發現，蘇陽和蘇海的爸爸并未出現。教師可以創設這樣的情境：爸爸工作忙，沒有參與搬家。他下班回家找不到自己的東西，然后詢問媽媽、蘇海和蘇陽。讓學生通過小組合作編一個新對話。這樣的續編，將課本情境進行延伸，且合情合理能充分練習目標句型“Where is...？It's...Where are...？ They're...”。

（二）情境重構，真實地說

Story time板塊的課文并不是都能續編，因此有時教師需在鞏固拓展環節創設一個新的情境。在創設新情境時，教師要始終把握住語言知識會被運用到的場景，要在邏輯上和真實可行性上多思考，不能讓新的情境對話流于形式。

例如，在教授譯林版小學英語三年級下冊Unit 3 “Is this your pencil？”時，拓展環節可以讓學生自備造型奇特的文具來練習對話“Is that a...？”。因為造型奇特，別人才會想要確認是不是某種文具。選用造型奇特的文具，才能讓這個對話有真實性、符合邏輯，才真正實現創設情境的初衷，即在真實語境下運用語言。

參考文獻：

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