基于生態平衡的高中英語單元作業設計

摘 要：作業是課堂教學的必要延伸和補充。“雙減”和“四新”背景下，作業設計的質量持續受到關注和討論。本文立足單元整體教學理念，基于高中生態課堂，以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 5 “Working the land”單元作業為例，通過設計整體性、目標性、學用一體的作業，為學生和教師提高高中英語作業質量提供參考。

關鍵詞：生態平衡；高中英語；作業設計

作者簡介：丁穎（1996-），女，福建南平人，廈門大學附屬科技中學，二級教師，碩士，研究方向： 英語教學。

一、引言

在“雙減”和“四新”背景下，面對高中英語課堂的生態失衡現象，如何構建維持生本教育的生態課堂、如何以單元主題為主線實施單元整體教學、如何利用作業發展學生英語核心素養等問題持續值得相關學者和一線教師認真思考。作業是課堂教學的必要延伸和補充，是生態課堂的重要載體，更是完善學生知識體系的關鍵。本文立足教學實際，探究基于生態平衡的高中英語單元作業設計，探索單元作業對維護生本課堂和發展學生學習能力的重要作用。

二、基于生態平衡的作業設計

（一）作業設計的依據

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教學活動設計沒有固定的模式或順序，教師應基于對語篇的解讀和對學情的把握，靈活且有針對性地設計教學活動。結合對中小學作業設計的系列研究，優秀作業多含以下設計要素。

1. 生態性。

生態，即動態平衡。1932年，繼提出“生態學”概念后，美國教育家沃在《教育社會學》一書中創造性地使用了“課堂生態學”（Ecology of class）這一新概念。20世紀70年代，國外對教育生態學的研究進入鼎盛時期。

設計生態型作業，即設計能使師生、生生在具體活動中實現和諧共生以及共同成長的作業。高中作業生態化的完善將進一步促進學生的成長，落實對學生核心素養的培養。

2.整體性。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調單元整體教學的重要性，倡導利用大單元、大目標、任務鏈促進學生學習理解、應用實踐、遷移創新。兼具整體性和連貫性的作業更能夠幫助學生鞏固和內化課堂所學知識，完善知識體系，為學生的持續發展奠定基礎。

3.分層性。

學生既是單元學習的主體，更是完成單元作業的主體。作業的設計與實施過程中，教師應重視學生的全員參與，關注學生的實質性發展與共同進步。

高中階段是學生發展的重要時期。教師應注意設計分層作業，關注作業難度，努力做到作業難度螺旋式上升，根據學情因材施教。分層作業能夠幫助學生更好地探索適合自己的學習方式。

4.反撥性。

作業是服務教學、反饋教學、提升教學能力的重要載體。作業設計者需始終以發展的眼光設計作業，以發揮作業的診斷和促學作業，為下一階段的教學提供方向指導。

（二）作業設計的原則

作業是高中英語課程教學的重要一環，其目的是檢測學生的英語學習情況，改進英語教學，完善教學設計。作業設計應反映以人為本的教育理念，著重評價學生的核心素養發展狀況，多途徑檢測學生的學習情況。單元作業設計過程中，教師應遵循新課標的要求，聚焦以下四個方面。

1.設計多元課時作業，滿足個性發展需求。

普通高中英語作業設計應為廣大學生搭建共同的核心素養基礎，同時作業設計應遵循多樣性和選擇性原則，盡可能滿足學生不同的心理特征、認知水平和學習特點。如學生不僅可以多次利用語法填空，思維導圖活動鞏固單元重點基礎知識，也能夠利用自身領導才能、同伴合作、信息搜索能力實現開放性作業的呈現。

2.設計學用一致作業，著力強化學用一體。

高中英語作業設計過程中，教師應重視評價的促學作用、作業的導向作用，以自主性學習、合作性學習、探究性學習等學習方式促進學生對課程信息的獲取、理解、評判與應用，助力學生學用能力的提升。教師應協助學生在作業完成過程中切實體會到學、用、評一體化，即完成作業的過程不僅僅只是鞏固課堂知識的過程，評價的過程不僅僅只是檢驗和反思課堂知識吸收情況。

3.應用現代信息技術，豐富英語課程學習。

高中英語課程作業設計過程中，教師應重視現代信息技術背景下作業完成方式的變革，充分利用信息技術，培養學生的學習能力，促進學生的有效學習和核心素養的形成與發展。教師應努力更新傳統教學手段，鼓勵學生自主通過網絡等多媒體資源搜尋材料，以了解和完善相關背景知識。同時，教師應多提供機會讓學生自主制作課件，拍攝視頻，分享所學，滿足學生的多元發展需求。

4.調整作業題量結構，實現輕負增效目的。

高中英語作業設計過程中，教師應避免過度刷題、題海戰術等，應注重提升學生的學習效率，充分開發符合學生基礎和個性化發展需求的題型和題量，調整作業結構，實現減負增效。學生應能夠在熟悉的語境中，有意義地復現需要掌握的基礎知識，同時有選擇性地或是采取與人合作等形式完成更高階的作業。

三、高中英語單元作業設計案例分析

下面以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit5“Working the land”為例，探索基于生態平衡的高中英語單元作業設計，以期提升教學質量。

（一）確定單元目標、課時目標和作業目標

本單元屬于“人與社會”主題語境，涉及的話題是“對社會有突出貢獻的人物”與“社會熱點問題”，主要通過兩個書面語篇及一個聽力語篇呈現主要內容：了解一位杰出的農業科學家、探索世界饑餓問題、評析化學農業和有機農業。語篇類型包括介紹袁隆平生平主要經歷的記敘文、對世界饑餓問題的口頭討論和關于化學農業和有機農業的議論文。

本單元按照讀、聽、說、寫、看的順序展開，以一種語言技能為主，同時兼顧對其他語言技能的培養，旨在引發學生深入思考糧食問題，創造性表達自己的觀點，堅定文化自信，成長為像袁隆平一般的實干型科學家，為世界性問題的解決貢獻力量。

在必修階段的學習中，學生已接觸了郎平、喬丹、林巧稚及白求恩等對社會有突出貢獻的優秀人物，熟悉了描述人物故事的記敘文體裁，積累了描述人物生平和優秀品質的相關表達，同時接觸了野生動物保護、世界遺產保護等社會熱點話題，對此類話題并不陌生。但是精準猜詞、經歷轉述和個人觀點創造性、邏輯性表達等對學生來說仍是不小的挑戰，名詞性從句的學習也需學生投入一定精力。

基于以上對單元內容和學生學情的分析，筆者設定本單元的教學目標（見表1）。

教師可在單元教學正式開始前就將教學目標告知學生，也可以將作業目標直接印在作業上，輔助鼓勵性話語，以便學生更好地分配注意力，規劃自己的學習進程。

（二）設計促進生態平衡的課時作業

以單元為整體的課時作業環環相扣，能夠更好地促進學生核心素養的發展以及調動學生的學習興趣。教師除了重視基礎性作業，還需關注應用拓展性等高層級作業。

第一課時可安排課文填空、群文閱讀等作業，以便讓學生從多方面做好單元學習的準備。第二課時可關注單元重點詞匯和語法，安排詞匯變形、語法思維導圖、利用相關表達進行語篇復述等作文，幫助學生夯實語言基礎。第三課時可安排前置性聽力作業、課堂群組演講等活動，完善學生的相關背景知識，降低之后的課堂聽力訓練的難度。第四課時和第五課時可多安排應用拓展性作業、開放性作業、選做作業等，進一步發展學生的英語學用能力。

（三）設計作業評價反思表

新課標指出，完整的教學活動應包含教、學、評三個方面。評價服務教學、改善教學，是維持英語課堂生態平衡的重要部分。在評價過程中，學生自評、教師評價、師生互評、生生互評都是不可忽視的重要手段。教師在作業設計過程中，應根據具體活動設計具體的評價量表，通過課堂和課后活動實施多元評價，以便師生更好地進行自查和互查。

四、結語

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務，幫助學生樹立人類命運共同體意識，增強愛國情懷，堅定文化自信。基于生態平衡的單元作業設計不僅為學生自主學習搭建了平臺，更促進了師生共同進步。教師要始終保持研究性學習的態度，善于挖掘單元主題背后的意義，巧妙利用課堂活動和作業設計，讓始終處在進步狀態的學生學會學習，實現生態平衡，落實學科育人目標。

參考文獻：

[1]朱開炎.生本教育的生態課堂教學模式[J].課程·教材·教法，2004（5）：34-36.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：北京師范大學出版社，2020.

[3]劉輝，李德顯.指向學會學習素養的中小學作業如何設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022（5）：18-23.

[4]周紅莉.高中英語生態課堂研究[D].華中師范大學，2012.