UbD理念下的小學高年級英語閱讀課教學實踐

摘 要：本文以UbD理念為指導，轉(zhuǎn)變小學高年級英語閱讀課教學設(shè)計模式，以終為始，從整體設(shè)定預期學習結(jié)果、適切確定評估證據(jù)和遞進設(shè)計閱讀活動三方面，探析通過逆向設(shè)計路徑設(shè)計一堂小學高年級英語閱讀課的過程與方法，以引導學生在閱讀過程中從淺層信息獲取走向深度學習。

關(guān)鍵詞：閱讀課教學；UbD理念；教學實踐；小學英語

作者簡介：陳穎超，廈門市天安小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要求下的小學英語閱讀教學中，教師應重新審視學生的英語閱讀學習方式，對學生的英語閱讀學習狀態(tài)、閱讀學習形式及閱讀思維方式進行調(diào)整 。小學高年級英語閱讀教學中，教師應更關(guān)注學生主動發(fā)現(xiàn)的過程，旨在引導學生從表層信息的獲取走向深度學習。

一、當前小學高年級英語閱讀課教學存在的問題

（一）教學目標定位缺乏準確性

教學目標是教學活動的起點，教學目標直接影響教學的開展及學生的學習效果。當前的小學高年級英語閱讀課教學中，部分教師過分關(guān)注語篇的詞句及語法，忽視閱讀策略的引導、學生思維品質(zhì)的提升及文化意識的滲透。如果教師只是將教學目標定位于單純的詞句、語法記憶，學生的學習就僅能停留在識記、再認等淺層學習，無法走向深度學習，無法將所學知識進行遷移運用。

（二）語篇研讀缺乏單元整體性

新課標指出，加強單元教學的整體性。在日常教學中，部分教師在研讀教學語篇時，忽視閱讀課與前后課時的聯(lián)結(jié)，未關(guān)注單元主題，無法從單元的角度解讀文本，使閱讀課教學脫離單元整體，過于強調(diào)對文本內(nèi)容的理解、詞句段落的認識與表達，使學生忙于操練語言、復述故事，無法深入語篇，無法從整體上把握語篇所傳達的主題意義。

（三）活動設(shè)計缺乏層次性

在課堂上，學生僅僅單純配合教師完成其設(shè)計的教學活動，并沒有真正參與學習。而教師的閱讀教學活動設(shè)計，主線不清晰，教學活動間關(guān)聯(lián)性不強，缺乏層次性和整合性，呈現(xiàn)零散化特征，導致學生的學習僅停留于表層，無法深入感知文章所要表達的內(nèi)涵，無法進行深度學習。

（四）評估證據(jù)缺乏有效性

部分教師將教學視野局限于文本，所設(shè)計的評價活動僅停留于對文本內(nèi)容的理解、對語言知識的機械記憶，無法考查學生是否達到了預設(shè)的教學目標，無法檢測學生能否在真實情境中創(chuàng)造性地使用語言，評估證據(jù)缺乏實際意義與有效性。

二、基于UbD理念的小學高年級英語閱讀課教學路徑

基于理解的逆向教學設(shè)計，從知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的理解，以幫助學生獲得持久的、可遷移的理解，從而從表層學習走向深度學習。針對當前小學高年級英語閱讀課教學存在的問題，筆者基于UbD理念，改變傳統(tǒng)閱讀課教學設(shè)計方式，基于逆向教學設(shè)計，對小學高年級英語閱讀課教學進行實踐探究。

筆者將以人教版小學英語（三年級起點）六年級上冊Unit 2 “Ways to go to school ”Read and write板塊教學為例進行說明。

（一）第一階段：以單元為基，整體設(shè)定預期結(jié)果

根據(jù)逆向設(shè)計的邏輯，如果預期的學習結(jié)果是讓學生理解并遷移創(chuàng)新所學知識，那么需要證明學生有能力理解并遷移創(chuàng)新這些知識，因此學習活動必須圍繞獲得理解和遷移創(chuàng)新能力展開。

在進行閱讀課設(shè)計時，教師應整體把握該閱讀課在單元中的作用，明確本節(jié)課的課文與單元其他課文間的關(guān)系，從單元整體的角度確定學生預期的學習結(jié)果。

以人教版小學英語（三年級起點）六年級上冊Unit 2 “Ways to go to school ”為例。在進行教學設(shè)計時，筆者將閱讀課板塊設(shè)置為第三課時，對單元內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，本課時將在學生學習了解基本交通出行方式的基礎(chǔ)上，進一步拓展更多不同地區(qū)的出行方式，為后續(xù)對比不同文化交通差異作鋪墊，起了承上啟下的作用，具體分析如下：

1.確定單元學習目標。

（1）學生將了解同學們的上學方式，在采訪的基礎(chǔ)上，用英語表達自己的調(diào)查結(jié)果及同學們選擇不同上學方式的原因。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標：能根據(jù)交際對象和目的，連貫、靈活地進行口語表達。

（2）學生能通過繪本資源多元地了解世界各地不同的上學方式，在閱讀文本及補充繪本資源的基礎(chǔ)上，借助思維導圖梳理Where、how、why、what（學生居住地、上學方式、原因、注意事項），并能夠進行書面表達。

依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標：能寫出意思連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文；能通過文化對比，形成理解、包容的態(tài)度。

（3）學生能通過多媒體資源多元地了解中外交通規(guī)則的異同，通過多元學習渠道，了解更多交通規(guī)則。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標：能多渠道地獲取信息；能通過文化對比，形成理解、包容的態(tài)度。

（4）學生能夠運用所學有關(guān)交通方式及交通規(guī)則的知識和語言，通過小組合作暢想未來交通方式及規(guī)則，遷移創(chuàng)新所學知識。

2.學生需要思考的問題。

（1）怎樣展開關(guān)于同學上學方式的調(diào)查研究，調(diào)查之后怎樣用英語表達調(diào)查結(jié)果？

（2）怎樣借助思維導圖梳理世界各地不同的上學方式在思維導圖的基礎(chǔ)上，怎樣用英文將梳理的內(nèi)容整合成完整的小短文？

（3）可通過哪些渠道了解中外交通規(guī)則差異？在學習的過程中能了解、收獲些什么？

（4）怎樣與同伴深入地探討交通方式及交通規(guī)則的話題？怎樣用英語闡述自己與同伴對未來交通方式及規(guī)則的暢想？

3.預期的學習結(jié)果。

預期的遷移

（1） 能用英語調(diào)查同學的上學方式，交流選擇交通方式的考慮因素。

（2）能通過閱讀繪本等方式搜集更多的上學方式，借助思維導圖梳理各地不同的交通方式。

（3） 能通過網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式搜集世界各地不同的交通規(guī)則，整理自己搜集到的交通規(guī)則并描述。

（4） 在了解交通發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，合作討論未來交通方式及規(guī)則，編寫一份詳盡的報告或進行詳細的匯報展示。

預期的理解

（1） 調(diào)查中有意識地積累各種上學方式及考慮因素，既可以豐富認知，也可以為后續(xù)報告做準備。

（2）通過閱讀繪本、雜志可以拓寬視野，加深對世界不同地區(qū)學生上學方式及注意事項的理解。

（3）利用現(xiàn)代信息技術(shù)來展示各地不同的交通規(guī)則，既可以了解規(guī)則背后的安全意識，又便于開展多渠道、可持續(xù)的自主學習。

（4）交通演變史可以展示不同時代的發(fā)展需求，激活學生的創(chuàng)新思維和意識。

（二）第二階段：以結(jié)果為導，適切確定評估證據(jù)

在學生學習結(jié)果的導向下，教師需思考以哪些方式作為評估學生學習和理解的證據(jù)。在評估證據(jù)的的確定方面，教師要明確證據(jù)能證明學生的學習是否達到了預期的學習結(jié)果。

通過對第一階段的分析可以發(fā)現(xiàn)，本課時預期的學習結(jié)果為，學生能通過閱讀繪本等方式搜集更多的上學方式，借助思維導圖梳理各地不同的交通方式。因此筆者基于預期的學習結(jié)果，從表現(xiàn)性任務、其他證據(jù)、學生的自我評價和反饋三方面入手，確定評估證據(jù)。

評估證據(jù)

表現(xiàn)性任務 根據(jù)預期結(jié)果，需要搜集的其他證據(jù) 學生的自我評價和反饋

交通方式知多少——“How do children go to school in the world？”，以思維導圖的方式梳理自己所知道的上學交通方式及選擇某種交通方式的原因。 “Make a picture book about the different ways to school in the world according to the mind-map”， 依據(jù)思維導圖，小組合作設(shè)計有關(guān)各地不同上學方式的繪本 。 組內(nèi)互評英語繪本“The different ways to school in the world”

同時設(shè)置伴隨式評價活動，以學生為主體，增強學習活動和評價活動的同步性，使教師及時把握教學情況，學生及時了解自身學習情況。

（三）第三階段：以探究為引，遞進設(shè)計閱讀活動

教師有了明確的預期學習結(jié)果和評估理解的證據(jù)后，就可以全面設(shè)計具有層次性的學習體驗和教學活動。在學習體驗和教學活動的設(shè)計中，教師應根據(jù)前兩個階段進行思考：學生在學習過程中會遇到哪些問題？應設(shè)計哪些學習體驗和教學活動幫助學生解決這些問題？活動的順序如何遞進，以幫助學生獲得預期的結(jié)果？

本案例中，以預期學習結(jié)果和評估證據(jù)為導向，從以下四個方面進行教學活動設(shè)計：

1.問題鏡像，初構(gòu)語境探究。

基于理解的逆向教學設(shè)計強調(diào)教學的吸引度和效度。教師在引導學生閱讀語篇伊始，應充分激發(fā)學生的閱讀欲望，通過引導性問題引發(fā)學生思考，構(gòu)建學習語境，讓學生在好奇心的驅(qū)使下生成文本閱讀興趣，并完成英語閱讀學習狀態(tài)的調(diào)整。在本案例的學習活動設(shè)計中，筆者通過呈現(xiàn)世界不同地區(qū)學生上學的圖片，初構(gòu)本課學習情境，并提出問題“Do they use the same way as yours？” ，讓學生在聯(lián)系自己生活實際的同時，思考世界不同國家學生的出行方式，初步感知世界不同國家學生的出行差異。

2.活動聯(lián)結(jié)，體悟語篇探究。

基于預期的學習結(jié)果及評估證據(jù)，教師應從表現(xiàn)性任務出發(fā)，以輸出驅(qū)動、輸入促成，由淺入深地設(shè)計具有層次的閱讀活動，形成活動鏈，為最終完成表現(xiàn)性任務搭建腳手架，促進“理解”結(jié)構(gòu)化。

本案例中，為完成“Make a picture book about the different ways to school in the world a32bca61184c1d3f88f6279cfb79b5362ccording to the mind-map”這一表現(xiàn)性任務，學生需通過閱讀文本，從Where、How、Why、What等方面獲取文本所提及國家和地區(qū)的出行方式。

學生首先根據(jù)課本配圖，預測文本內(nèi)容“What's the magazine about？”， 宏觀獲取語篇大意，而后運用不同的閱讀策略閱讀文本，驗證預測，微觀獲取語篇細節(jié)信息，包括“How do children go to school？ Where are the children from？ ”，梳理世界各地不同的上學方式，接著再借助圖片和視頻，理解選擇某種交通方式的原因，并根據(jù)生活經(jīng)驗，提出適當?shù)陌踩ㄗh。通過層層遞進的學習活動，學生逐步結(jié)構(gòu)化梳理文本內(nèi)容。

3.思辨評析，深入價值探究。

德國社會學家馬克斯·韋伯認為，理解以研究對象的價值為起點，通過價值關(guān)聯(lián)和價值分析的過程使之具有文化意義。教師在教學中不應拘泥于對文本的理解，應通過思辨性問題引發(fā)學生思考，引導學生深入探究其主題意義，促進深層思考的產(chǎn)生。

本案例中，在梳理文本后，筆者提出思辨性問題“Why do they choose different ways？”，引導學生討論并深入思考，探究分析不同地區(qū)學生上學出行方式存在差異的原因，增強學生閱讀學習的感受和體驗，讓學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深化對文本主題意義的感知。

4.學創(chuàng)實踐，達成意義探究。

基于理解的逆向設(shè)計強調(diào)學生在實際生活情境中的學習和體驗，這有利于促進個體參與社會生活并理解所建構(gòu)的意義。學生在前面的學習中已親歷知識的建構(gòu)，而教師要做到順學而引，幫助學生將所獲得的知識和技能等遷移到新的情境中，幫助其獲得持久的理解，而持久的理解才是教學的最終目的。

本案例中，筆者補充多模態(tài)語篇，引導學生借助思維導圖完成新的閱讀活動，了解并梳理更多地區(qū)學生的上學方式，并分享給組內(nèi)伙伴，實現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，并通過小組活動完成本課時所要達成的預期結(jié)果“Make a picture book about the different ways to school in the world according to the mind-map”，實現(xiàn)知識的遷移與運用。同時，引導學生進行簡單的評價，提問“What do you think of their ways to school？ What will you do in life then？” ，探尋文本與現(xiàn)實生活的契合點，使學生在態(tài)度與價值上也得到遷移，升華育人價值。

三、結(jié)語

UbD理念下的小學英語閱讀課逆向教學設(shè)計，改變了傳統(tǒng)閱讀課教學設(shè)計方式，基于預期的學習結(jié)果，從單元前后關(guān)聯(lián)的角度整體設(shè)計，從結(jié)構(gòu)到評價，再到活動設(shè)計，實現(xiàn)教學方式的整體轉(zhuǎn)變，以終為始，幫助學生獲得持久、可遷移的理解，進而促進學生進行深度學習。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]季洪旭.單元教學探索：基于理解的逆向教學設(shè)計案例[M].上海：華東師范大學出版社，2019.