“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)

摘 要：新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式與單一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式成為制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的瓶頸。基于這一現(xiàn)狀，本研究旨在構(gòu)建基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，遵循整體性、發(fā)展性和實(shí)踐性原則，注重目標(biāo)一致性、過程互動(dòng)性和結(jié)果反饋性。本研究通過文獻(xiàn)分析、專家評(píng)議及實(shí)踐應(yīng)用等方法，初步構(gòu)建了基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并計(jì)劃在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證與優(yōu)化。預(yù)期成果包括形成一套科學(xué)實(shí)用的作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)英語；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

作者簡介：楊洋，女，西南大學(xué)附屬小學(xué)縉云校區(qū)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語。

傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于機(jī)械記憶和重復(fù)練習(xí)，作業(yè)形式單一，缺乏趣味性和實(shí)踐性。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，也無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)往往感到枯燥乏味，缺乏主動(dòng)性和積極性，從而影響了作業(yè)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

因此，構(gòu)建基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系顯得尤為重要和迫切。本研究旨在從理論出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)研究成果，圍繞“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)際需求，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者有機(jī)融合的教學(xué)模式。該模式植根于現(xiàn)代教育理論，其核心在于通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用評(píng)價(jià)作為反饋機(jī)制，以監(jiān)測(cè)教學(xué)效果并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化，從而形成一個(gè)閉環(huán)的、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)。

實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式需遵循三大原則：首先是整體性，即教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)反饋應(yīng)被視為一個(gè)不可分割的整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和實(shí)施；其次是互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的多向互動(dòng)，以及評(píng)價(jià)與教學(xué)的相輔相成；最后是發(fā)展性，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并致力于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。該模式的關(guān)鍵要素包括三個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性，二是多元化評(píng)價(jià)策略，三是反饋機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果有效地反饋給師生，用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

國外學(xué)者強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)融入真實(shí)生活情境，通過實(shí)踐型作業(yè)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，設(shè)計(jì)觀察記錄類作業(yè)，要求學(xué)生觀察生活并用英語進(jìn)行描述，這有助于學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。國內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)進(jìn)行。作業(yè)不僅要促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建

1. 建構(gòu)原則。

科學(xué)性原則：確保指標(biāo)體系基于教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等科學(xué)理論，確保評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。這就要求教師深入研究相關(guān)理論，確保指標(biāo)體系的科學(xué)性和有效性。

全面性原則：指標(biāo)體系應(yīng)覆蓋知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面，以全面評(píng)估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。這意味著教師需要從多個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

可操作性原則：指標(biāo)應(yīng)具體、明確，便于教師和學(xué)生理解和實(shí)施。這就要求教師在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，注重指標(biāo)的可行性和易操作性，確保教師和學(xué)生能夠輕松理解和應(yīng)用。

發(fā)展性原則：注重評(píng)價(jià)學(xué)生的成長和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這意味著構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前水平，還要關(guān)注他們的成長和進(jìn)步，以及他們的個(gè)性化發(fā)展需求。

2.建構(gòu)維度。

知識(shí)與技能：評(píng)估學(xué)生對(duì)單元核心詞匯、句型結(jié)構(gòu)的掌握程度。這可以通過設(shè)計(jì)針對(duì)詞匯和句型的練習(xí)題目來實(shí)現(xiàn)，如填空題、選擇題等。

過程與方法：考查學(xué)生在完成作業(yè)過程中的學(xué)習(xí)策略、合作能力等。這可以通過觀察學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的表現(xiàn)，以及他們使用的學(xué)習(xí)策略和合作方式來評(píng)價(jià)。

情感態(tài)度：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及跨文化交流意識(shí)。這可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、對(duì)作業(yè)的投入程度以及他們?cè)诳缥幕涣髦械谋憩F(xiàn)來評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新與實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，評(píng)價(jià)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這可以通過設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的作業(yè)題目來實(shí)現(xiàn)，如角色扮演、情境對(duì)話等。

3.具體指標(biāo)。

知識(shí)掌握度：如單詞拼寫準(zhǔn)確率、句型運(yùn)用正確率等，可以通過批改作業(yè)和測(cè)試來量化評(píng)估。

作業(yè)完成質(zhì)量：如作業(yè)的整潔度、邏輯性、創(chuàng)意表現(xiàn)等，可以通過教師的觀察和學(xué)生的自評(píng)互評(píng)來評(píng)價(jià)。

自主學(xué)習(xí)能力：可以通過學(xué)生的自我反思報(bào)告和家長的反饋來評(píng)價(jià)。

合作與交流：如小組合作作業(yè)的參與度、溝通效果等，可以通過觀察小組合作過程和學(xué)生的交流表現(xiàn)來評(píng)價(jià)。

文化意識(shí)：如在作業(yè)中體現(xiàn)對(duì)不同文化的理解和尊重，可以通過分析學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)的文化元素和跨文化交流能力來評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新思維：作業(yè)中是否有新穎的觀點(diǎn)或解決問題的方法，可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力來評(píng)估。

（二）基于專家與一線教師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系修訂與完善

本研究在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過程中充分參考了相關(guān)資料中一線教師和專家的指導(dǎo)意見，這些資料包括專業(yè)期刊上發(fā)表的研究論文、教育部門的調(diào)研報(bào)告以及一線教師的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)分享。

通過分析這些資料，發(fā)現(xiàn)一線教師和專家普遍認(rèn)為，一個(gè)科學(xué)、實(shí)用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理，涵蓋作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素。同時(shí)，他們也提出了一些具體的修改建議，如進(jìn)一步細(xì)化難度適宜性的具體標(biāo)準(zhǔn)，以確保作業(yè)難度既具有挑戰(zhàn)性又不會(huì)讓學(xué)生感到過于困難；增加對(duì)作業(yè)時(shí)效性和趣味性的考量，以確保作業(yè)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的重要性，要求教師在批改作業(yè)時(shí)提供具體、有針對(duì)性的反饋，以促進(jìn)學(xué)生自我提升。

明確作業(yè)難度應(yīng)與學(xué)生年齡、認(rèn)知水平及課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配，提出難度梯度的設(shè)置建議，以確保所有學(xué)生都能在適當(dāng)挑戰(zhàn)中獲得成長。強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，反映當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)注重作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和參與度。

明確作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)包含具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自我反思的引導(dǎo)語，要求教師在批改作業(yè)時(shí)提供具體、有針對(duì)性的反饋，以促進(jìn)學(xué)生自我提升。提供更多關(guān)于如何根據(jù)學(xué)生不同需求調(diào)整作業(yè)內(nèi)容的建議，包括設(shè)置選做題、提供多種作業(yè)形式供學(xué)生選擇等。

經(jīng)過一系列的修訂和完善，最終形成的基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加科學(xué)、實(shí)用，能夠更好地指導(dǎo)小學(xué)英語教師進(jìn)行高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升英語教學(xué)的整體效果。

三、典型案例：人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “My friends”單元作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)遵循基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在通過多樣化的作業(yè)形式，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體目標(biāo)包括：鞏固學(xué)生對(duì)描述人物外貌和性格特征的詞匯與句型的掌握，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

（二）作業(yè)內(nèi)容

要求學(xué)生根據(jù)課文對(duì)話，完成關(guān)于人物外貌和性格特征的詞匯填空練習(xí)。設(shè)計(jì)選擇題，考查學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)句型的理解和運(yùn)用。學(xué)生分組，選擇課文中的一個(gè)對(duì)話場景進(jìn)行角色扮演，如John與媽媽的對(duì)話、Sarah與Amy的對(duì)話等。鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的語言和創(chuàng)意，對(duì)對(duì)話進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒屯卣埂?/p>

學(xué)生用英語描述自己的一位朋友，包括外貌、性格、愛好等，并嘗試畫一幅朋友的畫像。在課堂上展示并分享自己的作品，其他學(xué)生根據(jù)描述和畫像進(jìn)行猜測(cè)。

學(xué)生了解不同語言中關(guān)于友誼的表達(dá)方式，并嘗試用英語介紹本國關(guān)于友誼的習(xí)俗。通過小組討論或線上交流，分享并學(xué)習(xí)其他國家學(xué)生的友誼習(xí)俗。

學(xué)生完成Let's spell部分的拼寫練習(xí)，鞏固對(duì)元音字母o在單詞中的發(fā)音規(guī)律。設(shè)計(jì)一個(gè)拼寫游戲，如“單詞接龍”，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)拼寫和發(fā)音。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)答案的準(zhǔn)確性和完整性進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供具體的錯(cuò)誤分析和改正建議。

評(píng)價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和創(chuàng)意性，提供表演技巧和語言運(yùn)用的改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)學(xué)生描述的準(zhǔn)確性和豐富性，畫像的生動(dòng)性和創(chuàng)意性，提供提升描述和繪畫技巧的建議。

評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)不同文化習(xí)俗的了解程度、用英語介紹習(xí)俗的能力，提供跨文化交際策略和語言表達(dá)的改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)學(xué)生的拼寫準(zhǔn)確性和游戲參與度，提供拼寫技巧和記憶方法的指導(dǎo)。

四、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施效果驗(yàn)證

為了深入了解這一體系的實(shí)施效果，筆者選取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，按照這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，同時(shí)跟蹤記錄學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

這一作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展起到了顯著的促進(jìn)作用。語言能力方面，學(xué)生的聽說讀寫能力均有了明顯提升，尤其是口語表達(dá)和書面表達(dá)方面，學(xué)生能夠更加自信、流暢地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，展現(xiàn)出良好的語言運(yùn)用能力。文化意識(shí)方面，通過融入跨文化元素的作業(yè)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)不同文化的理解和尊重，開拓了國際視野。思維品質(zhì)方面，多樣化的作業(yè)形式有效激發(fā)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，他們學(xué)會(huì)從不同角度分析問題、解決問題，展現(xiàn)出較高的思維水平。學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的策略，能夠更有效地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和資源，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為這一作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施效果較好，主要得益于其具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：一是目標(biāo)明確，導(dǎo)向性強(qiáng)。這一體系以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和要求，使得教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能夠有的放矢地融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素。二是形式多樣，趣味性強(qiáng)。多樣化的作業(yè)形式滿足了不同學(xué)生的興趣和需求，增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性和吸引力，提高了學(xué)生的參與度和作業(yè)完成質(zhì)量。三是評(píng)價(jià)全面，反饋及時(shí)。

然而，在實(shí)施過程中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先是實(shí)施難度較大。教師需提升理解和運(yùn)用這一體系的能力。其次是個(gè)性化不足。盡管這一體系強(qiáng)調(diào)個(gè)性化設(shè)計(jì)，但在實(shí)際操作中仍難以完全滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，需要進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)流程和提高教師的個(gè)性化教學(xué)能力。最后是時(shí)間成本加大。多樣化的作業(yè)形式和全面的評(píng)價(jià)體系需要教師投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)估，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。

五、結(jié)語

本文深入探討了基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過系統(tǒng)的理論構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用，充分驗(yàn)證了該體系的重要性和實(shí)用性。研究表明，該體系不僅為小學(xué)英語教師提供了全面、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，幫助他們更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，還顯著提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績。學(xué)生在這一體系下，能夠更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)效率和成績。本研究為小學(xué)英語教師提供了新的思路和方法，有助于推動(dòng)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效落實(shí)。

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