大學英語課程與護理專業“專基融合”探究

摘 要：“專基融合”即將基礎課程與某專業知識相融合。大學英語課程以培養學生的語言實際運用能力為目標，使學生在掌握聽、說、讀、寫、譯等基礎語言知識和技能的同時，進一步強化職場交際能力以及跨文化交際能力。將大學英語課程與護理專業知識相融合，是將“強化職場交際能力”這一任務目標具體化。本文以西安職業技術學院健康護理學院護理專業2023級學生為研究對象，探討如何將護理專業知識融會貫通至英語課程教學與學習中。

關鍵詞：大學英語；護理專業；專基融合

作者簡介：王曄（1984-），女， 陜西西安人，西安職業技術學院基礎課教學部，講師，碩士。

隨著人口老齡化問題的凸顯、國家生育政策的調整和人民群眾生活質量的日益提升，護理專業已成為近年來高校發展最快的熱門專業之一。醫療機構護士、康復護理人員、保健醫生、家庭護士正在成為緊缺人才。英語作為國際通用語言，在醫學研究和醫療過程中起著舉足輕重的作用。從門診醫療、住院護理、診斷處方出具到藥品進口、醫療器材使用等諸方面均離不開與醫學、醫療護理專業相關的英語知識。對醫學生和護理專業學生而言，學習和掌握醫學專業英語、護理專業英語是提升個人醫療護理專業能力和拓展醫學護理知識視野的關鍵所在。

一、大勢所趨，莫之能擋

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》提出的學科核心素養引起人們高度重視。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過課程學習與實踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。高職英語學科核心素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面。其中，職場涉外溝通指學生在職場情境中，能夠運用英語語言知識和語言技能比較準確地理解和表達信息、觀點、情感，進行有效口頭溝通和書面溝通。

大學英語作為高職院校的公共基礎學科，無論在后續的學歷提升還是未來的就業晉升中都發揮著舉足輕重的作用。筆者以西安職業技術學院健康護理學院護理專業2023級6個班共288名學生為研究對象，開展“專基融合”相關研究。

相關問卷調查結果顯示，82.2%的學生支持“專基融合”，即在英語課程中加入護理專業內容，可見大多數學生希望在提高英語語言能力的同時，學習護理專業相關知識。

針對學業提升方面，問卷調查結果顯示，護理專業中希望繼續深造專升本的學生占83%，另有約10%的學生尚未考慮是否專升本。在2024年教育部公布的專業備案和審批結果中，護理專業調整為國家控制布點專業。鑒于此，護理專業學生提升學歷的需求將更為迫切。

表1 護理專業2023級學生對 “專基融合”的認可度調查

二、知己知彼，準備階段

公共基礎課與專業課程知識相融合，是自2021年起學院對基礎課教師所提出的教學要求。兩者如何結合？學生的接受度如何？毫無護理專業知識的公共基礎課程教師應從何處入手？諸如此類的問題亟待解決。 目前階段尚無相關具體政策文件，加之對同類院校的相關了解知之甚少，“專基融合”需深入探究。“教學有法，但無定法”，只有做到“知己知彼”，才能“百戰不殆”。“知己”就是以專業課教師指導與建議為導向，提升自我；“知彼”則要以掌握學生現有知識水平為前提，立足學生學情基礎，滿足學生學習訴求。

筆者在課程準備階段分“三步走”。

第一步，研讀相關政策文件。以西安職業技術學院大學英語課程標準以及《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》為指導，把握課程融合大方向。

第二步，了解學生基本英語知識掌握情況和需求。在入學之初，以高考英語成績為參考，掌握學生的基礎學情，把握學生英語學習的薄弱環節。

表2 學生英語學習中的薄弱環節調查

調查結果表明，學生英語成績呈現分數差異大、低分占比大等現象。筆者調查得知，51.6%的學生認為自己學習英語的主要困難是基礎差。因此，教師著眼于學生現有水平，研究設計教學方法，盡可能減少額外學習負擔，并在專業知識融合的過程中兼顧學生英語基本語言能力的提高顯得極為必要和迫切。

第三步，與專業教師深入探討護理專業課程對于英語教學的需求等相關問題。在制訂“專基融合”教學方案時，與護理專業教研室主任、專業課任課教師以及班主任積極溝通，結合護理專業課程制訂教學方案，并根據教學需要、學生接受度不斷調整教學任務和教學方式。

三、雙管齊下，逐步實施

在掌握學生整體學習情況后，筆者對教學實施形式進行了調查。

調查結果表明，約69%的學生希望通過日常教學進行課程融合，另有約66% 的學生傾向于以添加專題任務的形式進行教學。鑒于此，筆者綜合考慮學生學習能力和知識需求，采用“零”“整”結合的方式進行英語課程與專業課程的結合。

表3 對護理專業2023級學生認可的

“專基融合”教學形式的調查

“零”指以大學英語課程教材為基礎，在日常英語教學中加入詞、句等與專業課程相關的語言知識點。健康護理學院2023級學生使用的英語教材為外語教學與研究出版社出版《新技能英語（高級教程）》，該教材突出了高職英語教學的職業性和實踐性。該教材中的話題和選材貼近學生生活，關注和反映了時代熱點話題，包括新生入校、交友、學習、時間管理、職業規劃等。筆者以教材為依托，補充了與護理專業相關內容。

如，第一單元主題“Welcome to our department” 中的單詞“department”，詞典釋義為“a section of a large organization such as a government， business， university， etc”，在本單元取“系、部”之意，而在醫院“department”還有“科室”的意思，可補充常見的醫院科室名稱，如“internal medicine department（內科）”“surgery department（外科）”“emergency department（急診科）”。單詞的學習中，既拓展和鞏固了詞匯量，又學習了護理專業相關內容。

又如，重點短語 “be likely to （可能）”的講解學習中，可利用句子“People allergic to milk is likely to react to other dairy products. （對牛奶過敏的人很可能對其他乳制品產生不良反應）”補充專業詞匯“allergic （adj. 過敏的）”和“allergy（n. 過敏，過敏反應）”，并引入用于詢問患者是否有藥品過敏史時的常用表達“Are you allergic to any medications？ （您有藥物過敏嗎？）”“Do you have an allergies？ （您對什么過敏嗎？）”。

“整”則指在教材學習之外，單獨添加與護理專業相關專題任務的學習和講解。為減輕學生因額外任務所帶來的學習負擔，所選學習內容盡可能以高等學校英語應用能力考試高頻核心單詞和短語為基礎。學生可在學習護理專業知識的同時，進一步加強對考試知識點的鞏固。

筆者在每單元的教學中設置學習任務，如在學習任務“At the registration office”中加入掛號、醫院建檔、患者信息登記等方面的必備句型，補充與門診掛號相關的閱讀材料，從而鞏固department、internal、complete、direct等核心詞匯以及fill in （填寫）、ID card （身份證）、information desk（咨詢臺）、department of internal medicine （內科）等重點短語。在學習任務“At the drugstore”中，根據護理專業課程教師的建議，加入了基礎護理課程中的學習重點——服藥方法的縮寫，如m.d.a.（按醫囑服用）、us. ext.（外用）、 us. int.（內用）、p.c.（飯后服用）等，并補充有關“Medication errors（用藥錯誤）”的閱讀材料，在專業課之前讓學生了解到醫療護理中預防用藥錯誤的“五個重點”，即right patient、right drug、right route、right time and right dosage（正確的患者、正確的藥物、正確的方式、正確的時間、正確的用量），并了解在發生用藥錯誤后如何處理。

此外，通過設置學習任務“Knowing your body parts”，帶領學生學習人體基本構造與重要器官，如forearm （前臂）、 armpit（腋下）、 stomach（胃）、lung（肺）等。再利用句子進行鞏固和拓展。如利用所學單詞完成句子“Avoid drinking on an empty ______.” （避免空腹喝酒）（答案填寫“stomach”）， 進一步啟發學生自己完成句子“你最好不要空腹服藥”（ 參考翻譯“You'd better not take medicine on an empty stomach”）。又如句子“The nurse took the thermometer， shook it， and put it under my _____. ”（護士拿著體溫計甩了甩，把它夾在了我的腋下）（答案填寫“armpit”）， 通過這個句子拓展學習了護士常用的醫療工具 thermometer（體溫計）。在5月12日國際護士節前后，帶領護理專業學生重溫Nightingale Pledge （南丁格爾誓言） ， 并利用英語短視頻 “Florence Nightingale（費洛倫斯. 南丁格爾）”，讓學生了解護理行業先驅南丁格爾的成長經歷并感悟其對護理事業的無私奉獻精神，以激勵學生繼承和發揚護理事業的光榮傳統，以愛心、耐心、細心、責任心對待每一位病患，做好護理工作。

四、反思教學，學思踐悟

學生是教育教學的主體，教學內容組織、教學形式選擇以及實施都應以學生的需求來調整。以往單一的語言學習已無法有效提升英語課程的實用性，如何立足新社會環境滿足學生未來工作崗位需求是基礎課程教師需要思考的問題。高職英語課程教學，應突出職業導向，著重于課程內容與職業實踐深度融合。教學過程中，教師應靈活運用多樣化的語言互動形式，使學生能夠親身體驗語言的內在規律與運用之妙。這一過程不僅極大地激發了學生的學習熱情，還充分激活了他們在學習中的主動性、積極性與創造力。在不斷提升學生英語語言實踐與應用能力的同時，促進學生對職業精神、職業責任感以及職業使命的深刻認識與理解，實現知識學習與職業素養培養的雙贏。

此外，“專基融合”也需切記牢記初心。扎實的語言基本知識是“專基融合”的基礎，也是學生后續學習，如專升本、專業知識進修、工作入職以及職稱晉級的考核重點。專業課內容的添加要適度、適量，既要以完成大學英語課程授課任務為本，還要考慮學生的接受水平，不增加學生的學習負擔。

在教學過程中，教師應鼓勵學生開展任務式學習、合作學習、探究式學習和自主學習，促進學生全面發展和個性化發展。重視對學生學習方法和學習策略的指導，調動學生的學習積極性；教師需根據學生的認知特點以及能力水平組織教學，尊重生源差異和學生個體差異，滿足學生的不同需求，構建適合學生個性化學習和自主學習的教學環境。

參考文獻：

[1]教育部.高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.