“雙減”背景下小學英語作業設計路徑研究

摘 要：作業對于提高學生的學習主動性及學習興趣有著至關重要的作用，其能夠引導學生全身心參與到教學過程中，強化學生的學習體驗和感悟。基于此，本文首先闡述了“雙減”背景下小學英語作業設計的重要意義，在此基礎上提出了“雙減”背景下小學英語作業設計的有效路徑。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；作業；設計路徑

作者簡介：邱桂云（1982-），女，福建連江人，福建省連江縣曉沃中心小學，研究方向：英語教學。

小學英語作業能夠幫助學生更為全面深入地了解知識點，教師可以根據學生的學習興趣及教學現狀，有針對性地設計不同類型的作業。例如，教師可以通過制作海報、創編英語對話、創設英語角等諸多方式提高學生的英語水平，從而更好地實現既定教學目標。英語作業可進一步強化學生的主體意識，為其提供自主學習的機會和平臺，切實培養學生的創新思維、創造能力及問題解決能力，為后續英語學習的高效開展奠定良好的基礎。

一、“雙減”背景下小學英語作業設計的重要意義

英語作業對于教學工作的高效開展至關重要。具體而言，英語作業能夠進一步提高學生的學習興趣及主動性。“雙減”背景下，雖然部分學校按照政策要求取消了部分作業，但英語作業或多或少仍然存在，如果作業設計得枯燥、乏味、單一，沒有體現出趣味性，則無法激發學生的主觀能動性，很多學生會失去學習興趣，導致教學效果無法提升。在這樣的背景下，教師可以根據學生的興趣愛好、個性特征，積極引入多元化的作業形式，體現出教學的趣味性，以此激發學生的學習興趣，強化學生的學習體驗和學習感悟，同時提高整體教學效果。

小學英語作業設計及優化有助于提高學生的專業能力、綜合素質。英語學科具有極強的實踐性和綜合性特征，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等諸多方面的內容，教師對作業進行科學合理的設計與優化，可使學生通過完成作業提高自身的技能技巧、語言水平，同時達到學以致用的教學效果。與此同時，小學英語作業設計及優化有助于進一步提高學生的自主學習意識及創新思維能力。教師要根據教學大綱、教學目標，設計具有挑戰性、開放性的作業，以引導學生自主探究切實解決自身面臨的一系列現實問題。由此可見，小學英語作業設計要體現出多元化、綜合性，結合學生的實際需求體現出教學的趣味性、挑戰性，以激發學生的創造力，為其后續的全面系統化發展提供支持。

二、“雙減”背景下小學英語作業設計的有效路徑

（一）生活型作業的設計

所謂生活型作業，就是相關知識內容與學生日常生活緊密聯系的作業。它不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠幫助學生學以致用，提高學生的綜合應用能力，為其后續的能力發展奠定良好的基礎。第一，教師要深入學生群體，分析其在日常生活中可能遇到的現實問題，并在此基礎上科學合理地設計口語練習作業。例如，教師可以以路線問詢的方式為主線，設計關于指路的英語口語表達作業。第二，教師引導學生總結日常生活經驗，然后對英語作業進行設計。例如，教師可以要求學生用英語描述自己的家鄉或是自己喜歡的事物。第三，教師可以基于學生的個性特征、發展需求、興趣愛好設計閱讀作業。例如，以體育運動為前提，要求學生閱讀與體育活動相關的文章素材，相關問題。第四，教師可以以學生的家庭為背景對聽力作業進行設計。例如，在課堂播放一段與學生家庭情況相關的對話，要求學生回答教師提出的一系列問題。由此可見，生活型作業能夠提高學習的效率，使學生通過日常生活快速高效地掌握相關英語知識技能，并達到學以致用的良好效果，提高學生的實踐應用能力。值得注意的是，生活型作業不會帶給學生過多的壓力，這也符合“雙減”政策的要求。

（二）實踐活動型作業的設計

“雙減”政策的貫徹落實為小學英語教學的改革與創新提供了機遇，但同時也使小學英語教學面臨全新的挑戰。在這樣的背景下，小學英語教師必須與時俱進，積極思考，對現有的英語作業進行全面系統的分析梳理，探究英語作業創新設計的方式方法、具體思路，以此提高整體學習效果及學習質量，激發學生的學習興趣。因此，教師可以有針對性地設計實踐活動型作業，引導學生利用實踐探究、合作交流等諸多方式手段，將所學知識運用于實踐，通過這樣的方式手段達到理實一體化的教學效果，幫助學生更為深刻地理解英語知識。

例如，閩教版小學英語四年級下冊Unit4“Transportation”的教學中，教師可以根據教學計劃及課程內容設計一個表演作業，引導學生進行小組合作，收集本組成員上學乘坐的交通工具，并編寫出與交通工具相關的英語劇本進行表演，比如所有學生共同乘坐校車或是一起步行上學等。這樣的方式可以切實培養學生的口語表達能力，使學生在真實的場景中進行口語訓練，同時強化學生的集體意識和團隊精神。與此同時，教師可以利用游戲作業的形式，引導學生設計與交通工具相關的小游戲并與他人進行分享交流。例如校車刷卡游戲、騎行游戲等，鼓勵學生主動參與其中，以此幫助學生積累英語詞匯，強化英語語感。由此可見，實踐活動型作業豐富了作業的形式及內容，達到了做中學、學中做的良好效果，也激發了學生的學習興趣。教師要立足學生的興趣愛好及時間要求，靈活設計作業內容，強化學生的學習體驗。

（三）創意型作業的設計

創意型作業對于激發學生的主觀能動性至關重要，其能夠最大限度地吸引學生的注意力，使學生全身心投入積極探究、主動學習。在具體的教學中，教師可以引導學生制作英語海報，充分展示出學生對英語詞匯、語法等知識的掌握情況。學生可以基于自身的興趣愛好，獨立自主地選擇海報主題，可以是自己喜歡的動物、喜歡的食物、喜歡的節日，以圖文并茂的方式對詞匯、句型進行靈活運用。這樣的作業激發了學生的創造意識、創新能力，同時也提高了其英語知識運用效率。學生也可以根據自身的理解和認知，借助已學知識編寫英語故事，借助所學單詞、句型描述事件發生的整個過程并刻畫出人物形象，以此提高學生的語言表達能力，同時也更為系統地掌握了英語文化。教師還可以設計一些游戲型作業，例如拼圖、闖關等，營造出濃厚積極的教學氛圍，這也有利于提高學習效率。

例如，閩教版小學英語四年級上冊Unit8 “The Spring Festival”的教學中，教師可以引導學生發揮自身想象力和創造力，利用已學知識回答“How do you spend the Spring Festival？”的問題。比如，教師可以要求學生利用繪畫、拍照等方式展示出自己在春節這天的場景，學生有的做蛋糕、有的包餃子、有的唱歌跳舞。教師也可以鼓勵學生設計春節海報。另外，教師還可以以春節為主題設計一些游戲作業，讓學生用英語描繪某個場景，其他人則猜測場景的主要內容，或是學生說出某個單詞，其他人快速找到對應的卡片等。

（四）探究型作業的設計

所謂探究型作業，可以理解為教師在課堂教學過程中，利用問題、研究、探究等諸多形式引導學生積極思考，對自身面臨的現實問題進行主動探究的一種作業形式。教師鼓勵學生在日常生活、學習過程中積極發現問題、分析問題并利用自身所學知識有效解決問題，以此對所學知識進一步鞏固應用，達到事半功倍的良好學習效果。探究性作業在激發學生主動性的同時也強化其探究能力，這符合“雙減”政策的要求，學生不必花費大量的時間和精力進行死記硬背，有效減輕了學習壓力，提高了學習效果。值得注意的是，探究型作業的設計與優化可以是針對課本中的某個知識點，也可以是針對西方國家的文化背景。

（五）拓展型作業的設計

拓展性作業是指學生在教學活動結束之后不僅要完成基本的課后作業，更要以教師提供的教學資源為基礎，對課本內容進行拓展延伸，完成相應的作業。具體而言包括以下幾方面：第一，閱讀拓展。課堂教學結束后，教師要向學生提供一些與所學知識息息相關的英語故事，引導學生自主閱讀，并回答教師提出的現實問題，通過這樣的方式手段幫助學生積累詞匯，為后續閱讀教學的高效開展夯實基礎。第二，寫作拓展。教師要根據學生的學習情況及教學目標布置寫作任務，例如給好朋友寫一封英文信等，通過這樣的方式提高學生的寫作能力。第三，聽力拓展。教師結合學生的詞匯積累量及課堂所學知識提供一些聽力材料，例如英語歌曲、廣播等，學生在聽完之后解決實際問題，以此提高學生的聽力水平。第四，口語拓展。教學結束之后，教師可以通過角色扮演、情境創設等多種方式布置口語訓練任務，例如英語對話等，以此在提高學生口語表達能力的同時增強其英語學習信心。

例如，閩教版小學英語四年級下冊Unit6 “Weather”的教學中，教師可以引導學生用英語描繪自己記憶中的天氣，比如雪天、陰天、雨天等，并提供相應的圖片。通過這樣的方式提高學生的寫作能力，也強化了其觀察力，同時也符合“雙減”政策的要求，在減輕學生學習壓力的同時提高了學習效率。與此同時，采用情境創設的方法可以使學生進一步了解天氣情況，了解在雪天、雨天等不同的天氣狀況下應當如何應對。通過這樣的方式，學生在描述天氣的同時進一步提高了英語表達能力。

（六）層次化作業的設計

不同的學生其學習能力、學習水平、對英語知識的掌握情況大不相同，加之每個學生都有自身獨特的學習素養，因此教師必須立足于不同學生的個體差異設計層次化作業，這樣學生才能夠立足于自身的現實情況、未來發展需求，科學合理地選擇符合自身需要的作業，確保學習成效。這也符合新課程改革背景下因材施教、以學生為中心的教學原則，有利于激發學生的英語學習熱情。教師應當采用何種方式手段，幫助學生更為順利地完成層次化作業呢？英語作業的設計要體現出針對性，因此教師要充分考慮到學生的真實能力水平，同時把握作業難度，以有效激發學生的學習熱情，實現對英語知識技能的靈活運用。

部分學生缺乏良好的英語基礎，學習能力不足，無法快速高效地完成學習任務。因此在設計作業時教師應當考慮其能力水平，適當增加一些簡單的題目，以此幫助學生強化基礎。與此同時，教師要充分考慮到學生的未來發展趨勢來設計作業。有的學生以后會從事與英語知識緊密相關的工作，此時教師要引導學生將學習的詞匯、句型有效地理解記憶，并運用于實際生活。另外，作業設計并不是盲目的、隨意的，要體現出明確的目標，使所有學生都能夠通過完成作業的方式提高自身的英語表達能力、英語技能技巧運用能力，使學生主動參與到作業完成過程中。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下的小學英語作業設計過程中，教師應當充分考慮到學生的實際需求及興趣愛好，有針對性地設計生活型作業、實踐活動型作業、創意型作業、探究型作業、拓展型作業及層次化作業，以滿足學生的多元化學習需求。

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