數智技術賦能：閩都文化與小學英語教學的 融合創新與資源開發

摘 要：本文探討了數智技術在促進閩都文化與小學英語教學融合創新方面的作用，以及如何開發相關教學資源。通過分析閩都文化的特點和小學英語教學的需求，結合數智技術的優勢，本文提出了一系列具體的融合創新策略和資源開發途徑，旨在提高學生的跨文化交際能力及學生對本土文化的認同感。

關鍵詞：數智技術；閩都文化；小學英語教學；融合創新；資源開發

作者簡介：胡娟，福州市倉山觀瀾小學。

隨著全球化進程的加速和信息技術的飛速發展，培養具有跨文化交際能力和本土文化認同感的人才成為教育教學的重要任務。小學英語教學作為基礎教育的重要組成部分，承擔著開啟學生語言學習和文化認知的重任。閩都文化作為福建福州地區獨特的地域文化，蘊含著豐富的歷史、人文、藝術等元素，將其與小學英語教學相融合，不僅能夠豐富教學內容，還能激發學生的學習興趣，增強學生的文化自信。數智技術的出現為這種融合創新提供了有力的支持，為教學資源的開發和教學方式的變革帶來了新的機遇。

一、小學英語教學中融入閩都文化的意義

閩都文化是指以福州為中心的地域文化，涵蓋了歷史古跡、民俗風情、傳統工藝、文學藝術等多個方面。例如，三坊七巷的明清建筑風格、福州的傳統戲曲閩劇、脫胎漆器的制作工藝等，都體現了閩都文化的獨特魅力。

閩都文化具有三大特點：一是多元性。融合了飲食文化、船政文化以及歷史古跡等多種元素，形成了豐富多彩的文化景觀。二是歷史性。擁有悠久的歷史，見證了福州地區的發展變遷。三是地域性。具有鮮明的福州地域特色，反映了當地的自然環境和社會生活。在小學英語教學中融入閩都文化有助于培養學生的跨文化交際能力，增強學生的文化自信，豐富小學英語教學內容。

（一）培養學生的跨文化交際能力

在小學英語教學中融入閩都文化，能夠為學生提供一個直觀對比本土文化與英語國家文化的平臺，從而顯著提升他們的文化敏感度和跨文化交際能力。

例如，在教授關于節日的內容時，可以將西方的圣誕節與閩都地區獨特的拗九節進行對比。拗九節是福州地區特有的敬老節日，在這一天，人們會煮拗九粥孝敬長輩。而圣誕節則有圣誕樹、圣誕禮物和圣誕老人等元素。通過對比兩者的慶祝方式、節日意義和傳統習俗，學生能夠清晰地感受到文化的差異。

又如，在學習飲食文化時，可以讓學生了解西方的漢堡、披薩與閩都的魚丸、肉燕的不同。西方飲食注重快捷和高熱量，而閩都美食則更強調食材的新鮮和烹飪的精細。在交流中，學生能夠學會用英語描述這些差異，比如“In Fuzhou， we have delicious fish balls. They are made of fresh fish. But in Western countries， hamburgers are very popular. They are fast food.” ，這樣的對比和交流，能夠讓學生在跨文化交際中更加自信和準確地表達自己的觀點。

（二）增強學生的文化自信

將閩都文化融入小學英語教學，能夠激發學生對家鄉文化的深厚熱愛之情和強烈自豪感，進而有力地推動本土文化的傳承與發展。

比如，在課堂上介紹閩都的傳統建筑三坊七巷，讓學生了解其獨特的布局、精美的木雕和悠久的歷史。學生可以用英語向他人介紹三坊七巷，如“The Three Lanes and Seven Alleys in Fuzhou is a famous historical place. The buildings there are very beautiful with wonderful wood carvings.” 。當他們能夠用英語自豪地向世界展示家鄉的瑰寶時，其文化自信便得以增強。

再如，組織學生參與閩劇的觀賞活動，并鼓勵他們用英語寫下自己的感受。學生可能會寫道“Min Opera is a wonderful art form in our hometown. The costumes and singing are so amazing. I'm proud of it.” 。通過這樣的體驗和表達，學生不僅對閩都文化充滿自信，而且愿意積極傳承和弘揚家鄉的優秀文化。

（三）豐富教學內容

閩都文化為小學英語教學注入了真實、生動的情境和豐富多樣的素材，極大地提高了學生的學習積極性。

以陳靖姑的傳說故事為例，教師可以用英語講述這個故事，并引導學生進行角色扮演。學生在充滿趣味的活動中，既學習了英語，又感受到了閩都文化的魅力。

再如，在學習關于顏色的單詞時，可以引入閩都的傳統手工藝品 —— 脫胎漆器。脫胎漆器色彩鮮艷、光澤度高，教師可以展示脫胎漆器的圖片或實物，并用英語描述其顏色特點，如“This bodiless lacquerware is in bright red. It looks very beautiful.” 。這樣生動的教學素材，使學生更容易理解和記憶單詞，同時也增強了他們對英語學習的興趣。

二、數智技術賦能下閩都文化與小學英語教學融合創新的策略

（一）情境創設，激活融合學習動力之源

利用數智技術創設真實的閩都文化情境，能夠讓學生身臨其境地學習英語和感受文化。例如，在教授關于福州傳統小吃 ——肉燕的內容時，教師可以通過 AR 技術在課堂上呈現肉燕的制作過程。學生們仿佛置身于小吃店的廚房，清晰地看到師傅如何選取食材、制作燕皮、包餡成型以及煮熟上桌。教師引導學生用英語描述每一個步驟，如“First， we need to choose the fresh meat. Then， make the thin wrapper. After that， put the filling in and shape it like a swallow.”。 同時，讓學生分享他們的感受，如“The process is so interesting and the meat dumplings look delicious. I can't wait to taste them.” 。這種直觀的情境，使學生不僅能夠輕松掌握相關的英語表達，還能深入了解閩都小吃文化的獨特魅力。

同時，教師可嘗試借助福州市人民政府建設的云上嚴復博物館，讓學生身臨其境地感受閩都文化的魅力。例如，云上嚴復博物館開展福州古厝“科技+旅游+教育”數字應用開發，重點整合嚴復文化遺址資源，將三坊七巷嚴復故居、陽岐嚴復故居、嚴復墓等嚴復文物、展陳內容進行VR數字化展示。通過 VR 技術，學生可以“走進” 三坊七巷，身臨其境“游覽” 福州的歷史文化街區，用英語進行導游講解，介紹那里的建筑風格和歷史故事。學生通過沉浸式學習，不僅提高了英語表達能力，還深入了解了閩都文化。

同時，福州市圖書館和福州市美術館建設了互動體驗空間，設置有閩都文化體驗區，涵蓋閩都文化名人墻、閩都文化歷史長廊及閩都文化記憶等數字化內容。教師可通過與美術館和圖書館的共建活動，引導學生體驗數智技術賦能下的閩都文化。

（二）項目探究，豐富融合學習意義之塔

以閩都文化為主題開展項目式學習活動，學生通過小組合作，利用數智技術收集資料、分析問題、解決問題，并以英語展示成果，能夠極大地激發學生的學習主動性和團隊合作精神。比如，開展 “探尋閩都古建筑” 的項目，學生分成若干小組，利用在線地圖查找福州的古建筑，如林則徐故居、華林寺等。他們通過互聯網搜索歷史資料，了解這些建筑的建造年代、風格特點以及建筑背后的故事。在小組討論中，學生用英語分析古建筑的保護現狀和面臨的問題，并共同探討解決方案。最后，每個小組用英語制作展示海報或 PPT，向全班同學介紹他們的研究成果，比如“Lin Zexu's Former Residence was built in the Qing Dynasty. It shows the traditional Chinese architectural style. We should protect it to remember our history.” 。這樣的項目式學習，不僅提高了學生的英語綜合運用能力，還培養了他們的探究精神和社會責任感。

教師可制作包含閩都文化元素的英語動畫、視頻、音頻等多媒體資源，以吸引學生的注意力。比如，制作以閩劇為主題的英語動畫短片，介紹閩劇的角色、唱腔和表演形式。學生的學習成果也可以通過數字化轉型為線上共享學習資源。教師可以組織學生開展 “閩都美食文化” 的項目式學習，學生通過在線搜索、實地采訪等方式收集資料，并用英語制作美食宣傳海報和視頻。在這個過程中，學生學會了用英語介紹閩都美食的制作方法和文化內涵。

（三）游戲互動，升華融合學習趣味之需

建立富含閩都文化元素的英語教學視頻、課件、圖片、音頻等多種資源的課程資源庫，方便教師和學生隨時獲取和使用。編寫融入閩都文化的小學英語教材，將閩都文化元素有機融入課文、練習和活動中。例如，在教材中設置 “閩都文化之旅” 的單元，介紹福州的名勝古跡和傳統文化。設計基于閩都文化的英語交互式學習課件，展示閩都文化的實物、圖片、文字等資料，配有英語解說，并設有互動功能。如單詞拼圖、文化知識問答等，通過數智平臺開展游戲活動，學生在游戲中通過完成任務、回答問題等方式積累英語單詞和文化知識。這樣可以讓學習過程變得更加有趣和富有挑戰性，提高學生的學習積極性。

例如，在單詞拼圖游戲中，將與閩都文化相關的單詞，如 “Fuzhou Opera”（閩劇）、“Bodiless Lacquerware”（脫胎漆器）等打亂字母順序，讓學生在規定時間內拼出正確的單詞。在文化知識問答游戲中，設置關于閩都傳統節日、民俗習慣的問題，如 “Which festival do people in Fuzhou eat 'Nine Glutinous Rice Balls'？” ，學生通過數智平臺進行游戲競爭，答對題目可以獲得積分或獎勵。這種游戲化的教學方式，能夠充分調動學生的學習積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中鞏固所學的英語知識和閩都文化知識。

（四）個性定制，遷移融合學習成效之求

根據學生的學習水平和興趣愛好，利用智能推薦系統為學生提供個性化的閩都文化英語學習資源和學習路徑。針對英語基礎較好、對閩都歷史感興趣的學生，系統會推薦關于福州歷史名人的英語傳記、紀錄片等，讓他們深入了解林則徐、嚴復等人物的事跡，并鼓勵他們用英語寫讀后感或進行演講。針對口語表達較弱但喜歡閩都民間藝術的學生，系統會推薦相關的英語口語練習素材，如英語版閩劇唱段、用英語描述民間工藝品制作過程的視頻等。比如，系統為一名喜歡繪畫的學生推薦了 “描繪閩都風景” 的英語繪畫教程，學生一邊跟著教程用英語學習繪畫技巧，一邊用英語描述自己所畫的閩都風景，如“I'm drawing the beautiful West Lake in Fuzhou. The trees are green and the water is clear.” 。個性化的學習方案能夠滿足不同學生的學習需求，提高他們的學習效果和學習滿意度。智能語音識別和翻譯軟件還可以幫助學生練習用英語表達閩都文化的相關內容，糾正學生的發音和語法錯誤。

同時，教師可嘗試與教育機構合作，搭建在線學習平臺，提供閩都文化與英語教學融合的課程資源、互動交流和學習評價。學生可以在平臺上觀看教學視頻、完成作業、與教師和同學進行交流。

三、結論與展望

數智技術為閩都文化與小學英語教學的融合創新和資源開發提供了廣闊的空間和強大的支持。合理應用數智技術，能夠有效地促進閩都文化的傳承和發展，提高小學英語教學的質量和效果，培養學生的跨文化素養和創新能力。然而，實踐過程中也面臨一些挑戰，如技術設備的限制、教師的技術素養和文化素養的提升等。未來，需要進一步加強技術研發和教師培訓，不斷完善教學資源和教學模式，推動閩都文化與小學英語教學的深度融合，為學生的全面發展創造更好的教育環境。

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基金項目：本文系福州市教育信息技術研究課題“指向閩文化傳承的小學英語特色數字資源開發與應用研究”（編號：FZDJ2021B13）的主要研究成果。