基于新文科建設的高職英語教師“雙師”素質(zhì)能力提升路徑研究

摘 要：在新文科建設背景下，本文深入剖析了高職英語教師“雙師”素質(zhì)能力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及提升路徑。本文詮釋了新文科建設理念與高職英語教師“雙師”素質(zhì)能力的界定，繼而揭示高職英語教師在跨學科知識、實際教學能力及師德師風建設方面所面臨的諸多挑戰(zhàn)。在此基礎上，本文建議從教育觀念更新、學科知識建構、教學模式革新、教育技術提升、實踐技能培養(yǎng)以及師德師風建設等多方面，全方位提高高職英語教師的“雙師”素質(zhì)，以滿足新文科建設的要求，助力學生全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提升。

關鍵詞：新文科；高職英語教師；“雙師”素質(zhì)；能力提升；策略研究

作者簡介：馮秀嬌（1975-），女，福建建甌人，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學、外語教學。

在新文科建設理念引領下，高等教育正面臨著意義深遠的轉型。這一理念倡導學科交叉融合及知識創(chuàng)新，尤其重視學生全面素質(zhì)與創(chuàng)造力的培育，給高職英語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與新的期待。高職英語教師不僅要鞏固自身的語言功底和教學技巧，更要提升跨學科整合與創(chuàng)新能力，同時強化職業(yè)修養(yǎng)及師德建設。

一、新文科建設的提出及其重要性

（一）新文科建設的提出

新文科建設是新時代背景下創(chuàng)新發(fā)展文科教育的必然要求。2019年4月，在天津大學舉辦的“六卓越一拔尖”計劃啟動大會上，新文科建設工作組正式設立，確保了新文科建設有序推進。新文科建設并非摒棄傳統(tǒng)文科，而是在傳承基礎上深化改革，創(chuàng)新發(fā)展，糾偏補漏。這一變革源于文科教育內(nèi)在的更新需求，及對時代脈搏的深刻感悟，目標直指構建既契合新時代需求又具有中國特色的新文科體系。

（二）新文科建設的重要性

在全球化背景下，文化軟實力已然成為衡量一個國家綜合實力的重要標志。新文科建設致力于加強文科教育，借此提升國民的文化素養(yǎng)及人文精神，進而增強我國的文化軟實力。新文科建設不僅有助于傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提振民族自信心與自豪感，更有利于國家軟實力的提升。文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量，新文科建設著力深挖和闡釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值，促使其創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展，為學生堅定文化自信奠定了堅實的基石。新文科建設強調(diào)培育學生的文化自信和民族認同感，使他們肩負起傳承和推廣中華文化的使命。新文科建設的宗旨在于培養(yǎng)出一批熟知中國、熱愛中國并能擔負起民族復興重任的文科人才。這些人才不僅擁有扎實的專業(yè)功底，更兼具高尚的道德理念、開闊的國際視野以及勇于創(chuàng)新的精神。

二、新文科建設與高職英語教師“雙師”素質(zhì)能力的內(nèi)涵

（一）新文科建設的核心理念

新時代背景下，新文科建設成為高等教育發(fā)展的重要方向，其核心理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.跨學科融合與知識創(chuàng)新。新文科建設沖破了固有學科的束縛，積極推動不同學科間的交織與融合。它通過匯聚各類知識資源，催生新的學科發(fā)展節(jié)點及研究路徑。這種跨界融合不僅拓展了學生的學術視角，更激發(fā)出學生創(chuàng)新的思考火花，為知識的創(chuàng)新與進步提供了動力。在新文科體系中，學科間的界限消弭，學生得以在豐富多樣的知識海洋中自在遨游，鍛煉應對復雜問題的能力。

2.強調(diào)文化自覺與文化自信。在新文科建設過程中，要注重將文化的傳承與革新相結合，致力于激發(fā)學生的文化自省與自尊心。所謂文化自省是個體對本土文化的深刻洞察與認同，并積極擔負起文化傳承的使命；而文化自尊心則源于個體對文化價值的堅定信任以及對文化魅力的深刻認同，進而促使他們熱情投身于中華文化的傳播與推廣。在此教育模式下，教師致力于深度發(fā)掘并解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生深入體會中華文化的靈魂與底蘊，以提升他們的文化自覺與文化自信。

3. 注重學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新文科建設強調(diào)以學生為核心，著眼于全面提升學生的綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新技能。教師應對學生的知識修養(yǎng)、邏輯思維、動手實踐及創(chuàng)新意識進行全方位培育。借助諸如案例分析、項目引領教學、翻轉課堂等多元教學策略，喚起學生的學習熱情，增強其自主學習動力，進而培育其批判性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決技巧。強化實操教學，旨在讓學生于實踐中不斷磨煉與提高自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）高職英語教師“雙師”素質(zhì)能力的界定

1.教育教學能力與專業(yè)實踐能力的雙重性。高職英語教師不僅要有堅實的英語語言基礎并掌握必備的教學技巧，還需涉獵學生所學專業(yè)的實際操作經(jīng)驗與技能。這意味著他們既要能流利地使用英語進行教學互動，又要洞察學生所學專業(yè)領域的最新動態(tài)與未來趨勢，實現(xiàn)英語與專業(yè)知識的有機融合，向學生傳授更為實用的教學內(nèi)容與技巧。此外，教師還應具備將理論轉化為實操的能力，以便引導學生開展實踐活動及技能訓練。

2. 跨學科知識融合與創(chuàng)新能力。新文科建設背景下，高職英語教師不僅應深耕英語專業(yè)知識與技能，還需關注并融合其他學科的進展與成就。他們應洞察各學科間的內(nèi)在聯(lián)系及其互動，通過跨界學習的路徑，將多個學科的理念與方法巧妙運用于英語教學，從而拓展教學內(nèi)容，增強教學手段的多樣性，有效提高教學質(zhì)量。此外，高職英語教師還要不斷提升創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，積極探索符合時代需求的新型教學策略與模式。

3. 職業(yè)素養(yǎng)與師德師風的要求。高職英語教師應具有崇高的職業(yè)道德和優(yōu)秀的師德風范。他們對教育事業(yè)的熱愛和對學生工作的擔當可體現(xiàn)出其深厚的責任感和使命感，在個人品德及形象方面應精心打磨，恪守職業(yè)道德的各項規(guī)范，尊重每名學生的獨特性和個體差異，密切關注學生的成長與進步，并與家長及社會各界積極交流合作，攜手促進教育事業(yè)的發(fā)展。

三、高職英語教師“雙師”素質(zhì)能力現(xiàn)狀分析

（一）跨學科知識掌握不足，難以適應新文科建設需求

在新文科建設背景下，高職英語教學已逐步擺脫僅傳授基礎語言知識技能的傳統(tǒng)框架，轉而致力于提升學生的跨文化交流、批判性思維以及結合多學科知識加以應用等能力。但眾多高職英語教師在跨學科領域的知識儲備方面存在明顯不足，盡管他們在英語教學上頗具專長，對于文學、歷史、哲學、經(jīng)濟學、管理學等領域的涉獵卻淺嘗輒止，因此在教學中難以充分融入跨學科元素，導致教學內(nèi)容顯得單調(diào)且缺乏深度。這種知識層面的局限性不僅桎梏了教師的教學創(chuàng)新，也無法滿足學生對于多元化、綜合性知識學習的強烈需求，從而在一定程度上阻礙了新文科建設的推進。

（二）實踐教學能力有待提高，難以有效指導學生實踐

高職英語教學強調(diào)將知識學習與實際應用相融合，以培育具備實操技能及創(chuàng)新意識的高水平技術人才。但實際教學中，一些教師的實踐教學能力尚顯不足，不能充分有效地帶領學生開展實踐活動。具體表現(xiàn)在：教師在行業(yè)實操經(jīng)驗方面有所欠缺，難以將理論知識與實際操作緊密結合；對實踐教學的重要性認識不足，教學策略和手段過于單一，缺少針對性與創(chuàng)新性；實踐教學資源如實訓基地、校企合作等配套設施不健全，制約了實踐教學向縱深發(fā)展。

（三）師德師風建設需加強，部分教師缺乏職業(yè)認同感

教育領域，師德師風堪稱核心所在。但一些高職英語教師在職業(yè)道德及行為規(guī)范方面顯露出不足，諸如專業(yè)精神缺失、責任感薄弱、對學生關愛不足等問題仍然存在。這些缺陷不僅破壞了教師的職業(yè)形象及聲望，更削弱了學生的學習熱情和滿意度。部分教師缺乏職業(yè)認同感，對高職教育的重要性及其價值理解不透徹，因而在教學活動中缺少應有的熱忱與動力。

四、高職英語教師“雙師”素質(zhì)能力提升路徑

（一）教育理念更新

對高職英語教師來說，革新教育觀念是提高“雙師型”素質(zhì)能力的關鍵。高職英語教師需深刻把握新文科建設精髓，在英語教學中積極融入跨學科元素，確立綜合性的教學理念。教師要消解學科界限，實現(xiàn)英語與經(jīng)濟學、管理學、信息技術等學科的融合，以全面提升學生的綜合素質(zhì)和跨學科實踐技能。同時，教師應當著眼于學生全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激勵學生在探索未知中勇于創(chuàng)新，提出獨到見解和方法，從而為其職業(yè)生涯鋪設堅實的基石。

（二）學科知識建構

高職英語教師亟須對自身的專業(yè)知識體系進行持續(xù)強化。一方面，教師應當主動涉獵多領域知識，以此拓寬自身的學術視野和知識范疇。不僅要吸收其他學科的核心理論、研究技巧及其應用范疇，更要在英語教學中巧妙地融入這些元素，從而使教學內(nèi)容更加豐富多彩，有效提升教學成效。另一方面，教師應緊密跟蹤行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，洞察市場的人才需求趨勢，及時對自己的專業(yè)知識結構進行更新優(yōu)化，確保教學內(nèi)容與行業(yè)實際需求相吻合，進而增強學生的職場競爭力。

（三）教學模式創(chuàng)新

創(chuàng)新教學模式對提高“雙師”素質(zhì)能力至關重要。在新文科建設下，高職英語教師需大膽探索如項目驅動、案例解析等新穎的教學法。這些方法不僅有助于提升學生的參與熱情與互動性，還可幫助他們深刻領悟和掌握英語技能，進而增強問題解決能力。此外，教師還需發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，例如整合多媒體與網(wǎng)絡資源，開展線上與線下相結合的教學。這種做法打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，為學生提供了更為靈活與豐富的學習選擇，從而提升教學成效及學習效率。

（四）教育技術提升

在信息技術迅猛發(fā)展的背景下，現(xiàn)代教育手段在教學活動中的應用日益廣泛。高等英語教師需精通諸如多媒體課件開發(fā)、網(wǎng)絡教學平臺運用等現(xiàn)代教育技術，以更有效地開展教學。利用這些先進技術，教師能以更生動的方式呈現(xiàn)知識，喚起學生的求知欲與參與熱情，同時也能通過網(wǎng)絡平臺實施遠程教學和實時在線解疑，使學生的學習更為便捷。先進教育技術的應用不僅優(yōu)化了教學效果與質(zhì)量，還強化了師生間的交流與互動。

（五）實踐能力培養(yǎng)

“雙師”素質(zhì)能力的核心要素之一是實踐能力。高職英語教師若要增強此能力，需投身行業(yè)去實踐，不斷累積實際操作經(jīng)驗。這涉及參與企業(yè)培訓、實地觀摩以及項目協(xié)作等多樣化活動。通過這些實際操練，教師能深刻領悟行業(yè)所需與人才標準，為教學提供真實案例與資料，同時將親身經(jīng)歷融入教學過程，引領學生關注行業(yè)發(fā)展和市場需求，進而提升學生的實務技能與職業(yè)素質(zhì)。學校應構建校企合作體系，為教師提供實踐機會，推動教師與企業(yè)的深入合作與交流。

（六）師德師風建設

要提升“雙師”素質(zhì)能力，高職英語教師亟需深化師德師風建設，以增強職業(yè)認同感和責任感。這涉及對師德規(guī)范的學習與傳播的強化，以及舉辦以師德師風為核心的教育活動。這些舉措有助于教師深刻領悟自身的職責與使命，確立正確的教育理念與職業(yè)倫理。同時，學校應完善師德評價與激勵機制，對那些表現(xiàn)卓越的教師給予表彰和獎勵，以此激發(fā)教師群體的積極性和創(chuàng)新精神。這般努力將有助于形成一個促進“雙師”素質(zhì)能力提升的優(yōu)良師德師風環(huán)境，確保“雙師”素質(zhì)能力提升有堅實支撐。

五、結語

新文科建設背景下，“雙師”素質(zhì)能力的提升不僅是教師職業(yè)發(fā)展的必然追求，更是教育領域創(chuàng)新與教學質(zhì)量提高的核心所在。通過多元化培訓體系的構筑、校企合作的深化以及跨學科交融的推進，教師得以在教學觀念、實際操作以及全面素養(yǎng)方面有顯著發(fā)展。面對新文科建設的深入推進，高職英語教師應不懈探索與實踐，以“雙師”素質(zhì)能力為根本，培育出更多具有國際視野、創(chuàng)新能力及實操技巧的高素質(zhì)人才。

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基金項目：本文系2017年福建省職業(yè)技術教育中心職業(yè)教育教學改革研究課題A類“基于中高職銜接的教師協(xié)同發(fā)展模式研究——以英語學科為例”（項目編號：ZA2017021）的研究成果。