基于核心素養的初中語文整本書閱讀教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）對7至9年級第四學段學生的閱讀與鑒賞提出要求：每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗，感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。可見，在新課標指導下，整本書閱讀教學活動的開展與落實學科核心素養培養要求密不可分。整本書閱讀教學是針對解決傳統碎片化閱讀教學問題所提出的新型閱讀教學方法，其以文學名著或科幻科普作品等作為閱讀教學對象，圍繞書籍內容建構綜合性且包含豐富學習情境的閱讀模式，有助于全方位提升學生的語文學科核心素養。

本文基于《標準》內容，首先闡述了核心素養下初中語文整本書閱讀教學的價值，其次簡要分析了整本書閱讀教學的要點，最后就具體的教學實踐策略展開探討，以期為初中語文教師優化閱讀教學模式提供參考，助力其打造更為完善、系統的閱讀生態，實現核心素養理念在初中語文教學中的落地生根。

一、基于核心素養的初中語文整本書閱讀教學價值

（一）發展語言建構與運用能力

由于整本書閱讀體量更大，語言內容更為豐富，因此整本書閱讀方法與傳統單篇閱讀相比有著明顯的區別。整本書閱讀更加強調學生在宏觀視角下對閱讀內容建立認知，學生需要基于整體閱讀內容展開思考，這能夠有效鍛煉其語言建構和運用能力，在綜合性閱讀中發展學生的語文核心素養。

（二）促進思維認知發展與提升

整本書閱讀內容往往包含著復雜的故事情節，而學生在閱讀并理解這些情節內容的過程中，自身的思維能力也將得到有效鍛煉，這有助于其實現思維層次的提升。豐富的學習內容是整本書閱讀教學的優勢所在，教師運用整本書包含的多樣化內容，能夠充分調動學生的閱讀思維活躍性，使其在持續思考的過程中實現思維的良好發展。

（三）引導接觸作品文化與審美

整本書是文化的載體，整本書閱讀能夠為學生創造審美體驗空間。在整本書閱讀中，學生有機會接觸各種文化資源和審美素材，并在探索整本書文化底蘊的過程中鍛煉自身的審美鑒賞與創造能力，這既能夠深化學生對整本書文化內容的理解，又可以培養學生的文化傳承意識，提升其審美素養。

二、基于核心素養的初中語文整本書閱讀教學要點

（一）開闊閱讀空間

初中語文以整本書閱讀教學作為培養學生學科核心素養的重要陣地，主要意圖在于運用內容體量較大的整本書擴展學生的閱讀空間，以便其更好地獲取新的知識，通過接觸豐富的閱讀內容鍛煉學習能力，提升學習素質。從這一點出發，初中語文教師應依據學科閱讀教學標準要求，注重引導學生在整本書閱讀中感受內容的表現意義，通過與作者進行心靈和情感的交流，提升自身的文學修養。同時，教師應利用不同類型整本書閱讀內容的特點創設多樣的閱讀情境，使學生融入整本書所創設的專業知識氛圍當中，發展邏輯思維，提升辯證能力，強化閱讀技能和語文知識的掌握與運用。

（二）注重方法指導

就整本書閱讀來說，科學的閱讀學習方法是成功的一半。學生在掌握正確整本書閱讀方法的基礎上，一方面能夠準確把握整本書的重要內容，另一方面能夠了解自身的閱讀習慣，根據具體的閱讀內容調整閱讀方法，這既能夠提升學生的整本書閱讀效率，又有助于其體會整本書閱讀的學習樂趣，培養其自主閱讀意識。教師應基于不同學生的閱讀能力與實際學習情況，給予其針對性的整本書閱讀學習方法，并鼓勵學生在整本書閱讀中積極提出問題，結合問題展開專項教學，引導學生積累豐富的整本書閱讀學習經驗。

（三）鍛煉語言能力

語文學科屬于語言表達類課程，閱讀教學作為學科重要組成，也應以語言能力培養為教學的主要方向。在整本書閱讀教學中，教師應引導學生著重分析整本書內容的語言風格和特點，揣摩作者的語言表達思想，品味文學作品的語言藝術，在閱讀中積累豐富的語言知識要點和語言表達經驗。這能夠使學生將整本書閱讀學習看作在漢字海洋中徜徉的過程，提升閱讀學習的趣味性，深切領略漢字的魅力，從而促進其語言能力的良好發展。

三、基于核心素養的初中語文整本書閱讀教學策略

（一）趣味導入，激發整本書閱讀熱情

整本書閱讀內容復雜、體量和閱讀難度較大，教師應科學設計導入環節，激發學生整本書閱讀興趣，高效開展閱讀活動。整本書閱讀導入方法與單篇閱讀存在區別，教師可以采用兩種方式開展導讀活動。其一，在學生閱讀之前，通過好書推薦、影視播放等方式，引出整本書閱讀內容，實現有效激趣；其二，在學生閱讀過程中，通過檢查學生的閱讀進度、為其答疑解惑，鼓勵學生分享閱讀體會，持續為其注入閱讀動力，推進整本書閱讀教學進程。

以部編版初中語文七年級上冊“名著導讀《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜”為例，初中語文教材收錄了多篇魯迅的文章，如《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》，教師可以運用這些文章作為本次整本書閱讀教學的導入內容。

在整本書閱讀前，教師向學生展示一些文章片段，如“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。”“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠成功。她確有偉大的神力。”隨后提問學生：“這些片段出自哪篇文章？”當學生提出這些片段選自《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》兩篇文章時，教師便可以引出《朝花夕拾》這部散文集，向學生介紹上述兩篇文章均選自《朝花夕拾》這部書。聯系以往的學習經歷，能夠拉近學生與《朝花夕拾》的距離，激發其閱讀興趣。

而在整本書閱讀過程中，教師以“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”為核心思想，適時與學生交流：“通過閱讀《朝花夕拾》，你又了解到魯迅的哪些事情？”這一話題既可以使學生明確整本書閱讀的主要方向，又能夠讓教師了解學生的閱讀情況，便于進行相應的指導，為其整本書閱讀注入更多的動力。

（二）內容鑒賞，指導整本書閱讀方法

雖然整本書閱讀與單篇閱讀在內容和形式上有著明顯差別，但是在具體的教學過程中，兩者均以引導學生品鑒賞析內容為方向，重在鍛煉學生的閱讀理解能力和品析鑒賞能力。整本書閱讀中的鑒賞品讀活動需要以學生為主體，通過教師的指導，使其明確整本書閱讀中的重點內容，如人物、情節、語言等細節，以及寫法和主題這一類隱性內容。不同的鑒賞點需要學生采用不同的閱讀品鑒方法，教師應提供相應的點撥，使其在豐富的整本書閱讀學習活動中掌握多樣化的閱讀方法，真正實現閱讀能力的提升。

以部編版初中語文七年級下冊“名著導讀《駱駝祥子》：圈點與批注”為例，本書是老舍先生在看到百姓生活疾苦后，懷著憂國憂民之心創作的一部小說，既反映了當時社會背景下的百姓生活狀況，又諷刺了當時社會的黑暗。學生要重點閱讀整本書中的故事情節，品讀重點段落，分析人物形象，體會整本書的語言特點以及小說的主題思想。

在整本書閱讀教學中，教師應指導學生運用精讀法和品析法進行內容鑒賞。如，作者運用“鐵扇面似的胸，與直硬的背，扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴！”“他還能頭朝下，倒著立半天。”等語句描寫了“祥子”這一人物形象，塑造了一個結實有力的漢子。但是，作者又多次提到祥子的哭，這不禁會讓讀者想到：一個真正的漢子怎么會哭呢？而這便是這部小說的特點，學生只有在故事情節中了解祥子買車賣車三起三落的經歷后，才會由衷地感嘆道，作者給一個健壯有力的男子漢安排了如此悲慘的人生經歷，不禁讓人想到，在當時社會還有多少如同祥子一般的勞苦百姓，從祥子身上看到了時代的悲哀。學生需要在精讀與品析中，透過小說內容感悟這一點，實現對整本書的深度鑒賞。

（三）激活思維，設計整本書閱讀任務

思維能力鍛煉是整本書閱讀教學的一個重點目標，學生在閱讀中展現的思維能力主要指的是其對閱讀內容產生的聯想想象、分析比較以及歸納判斷等表現，能夠反映學生對閱讀內容的認知水平。在整本書閱讀教學中重視學生思維能力的鍛煉，需要教師結合閱讀內容設計一系列的學習任務，指導學生在任務探究中透過整本書表層內容思考其深刻內涵，使學生的思維能力得到躍遷發展，實現思維進階，培養高階閱讀思維。

以部編版初中語文八年級上冊“名著導讀《昆蟲記》：科普作品的閱讀”為例，《昆蟲記》是法布爾耗盡畢生時間與精力所創作的一本關于昆蟲生活、繁衍、種族斗爭等的科普類書籍，運用生動有趣的語言，帶領讀者一同走進昆蟲的世界，感受自然的神奇。

在整本書閱讀中，考慮到《昆蟲記》為科普類讀物，教師應設計閱讀任務：從書籍中找尋自己最感興趣的一段，就具體內容分析作者的寫作手法，思考作者是如何將昆蟲的特點寫具體、寫生動的？而為了保證整本書閱讀學習效率，教師可以組織學生以小組合作的方式進行任務探究。

譬如，學生對書中有關“螢火蟲”這類昆蟲的介紹文段展開探究，“這種人見人愛的小東西，為了表達生活的歡樂，竟然在屁股上面掛了一只小小的燈籠。”“古代希臘人把它稱為‘朗皮里斯’，意為‘屁股上掛燈籠者’”，從書中的這兩句中，學生能夠分析出：作者以“燈籠”為關鍵詞，運用比喻的方式寫出了螢火蟲最為顯著的特點，能夠給讀者留下深刻的印象。基于這一思路，學生對書中的其他文段展開探究，學習說明文的寫作方法，積累豐富的閱讀經驗。

（四）深層思考，探尋整本書閱讀內涵

相較于單篇閱讀，整本書閱讀以更為深厚的文化底蘊和情感基礎，給予學生更深刻的人生啟示，這是學生在單篇閱讀學習中無法獲得的學習體驗和閱讀成果。由此可見，“人生思考”也是整本書閱讀教學的重要主題。教師應在學生初步完成整本書閱讀的基礎上，指導其結合具體的故事情節，圍繞特定的人物形象，聯系個人生活經歷，將整本書作為體悟人生的“鏡子”，通過整本書閱讀實現與生活之間的對話。教師應開展閱讀分享活動，鼓勵學生就自身的閱讀體會展開交流，通過整本書閱讀開闊眼界，提升思想高度。

以部編版初中語文九年級上冊“名著導讀《艾青詩選》：如何讀詩”為例，在本次整本書閱讀教學中，教師應指導學生把握艾青詩歌中的主要意象，品析其詩歌風格與創作手法，以通過詩歌感悟詩人情感內涵為學習目標，使學生深切體會《艾青詩選》的理性美和情感美。

例如，在《向太陽》《火把》等詩歌的閱讀賞析中，學生在教師的指導下能夠在詩歌內容中抓住“太陽”和“火把”等關鍵詞，并結合艾青所處時代背景等相關資料，體會其詩歌的藝術風格，能夠從中感受詩人對國家民族苦難的憂慮，并認識艾青詩歌中“土地”和“光明”這兩個主要意象。而在《鏡子》《光的贊歌》等詩歌中，學生又能夠從“是一個平面，卻又是深不可測”“像光一樣堅強”等語句中，體會詩人的睿智哲思。通過對多篇詩歌的整合性閱讀，學生能夠感悟到艾青以詩歌為載體，抒發憂國憂民的情感，而在本次整本書閱讀中，學生也能夠體會到《艾青詩選》的真諦，形成強烈的愛國主義情懷。

（五）讀后訓練，拓展整本書閱讀活動

核心素養理念指導下的整本書閱讀教學應以發展學生綜合素養為最終目標，這要求教師不能僅僅以“理解閱讀內容，鍛煉閱讀能力”為教學方向，還要以整本書閱讀為載體，拓展性地開發相關教學活動，將整本書閱讀教學打造成為綜合性的教學體系。

以部編版初中語文九年級下冊“名著導讀《簡·愛》：外國小說的閱讀”為例，教師應從學科角度思考，利用閱讀與語言表達、閱讀與寫作之間的聯系，設計語言訓練或寫作指導等拓展性的活動，鍛煉學生的綜合能力。

例如，教師可以為學生播放《簡·愛》經典的話劇片段，引導學生從書中找尋對應的文段，思考話劇演員是如何通過臺詞和動作演繹表現人物情感的。隨后，鼓勵學生合作，自選感興趣的片段，設計臺詞、動作，演繹小說故事情節，鍛煉口語表達能力。在整本書閱讀活動結束后，教師為學生布置“寫讀后感”的作業，要求學生寫出自己對小說人物的看法，以及自己的閱讀心得，并組織學生相互交流，深化閱讀感悟，體會《簡·愛》這部小說的核心思想。

四、結語

綜上所述，基于核心素養的初中語文整本書閱讀教學承載著“文化育人”的核心思想，應致力于打造綜合性、系統性的語文整本書閱讀課程化模式，發揮整本書閱讀教學功能，培養學生的閱讀能力與閱讀習慣，促進其語文核心素養水平的提升。教師應立足整本書閱讀內容，設置導入、鑒賞、探討、剖析、拓展等教學環節，旨在激發學生的整本書閱讀興趣，引導其改進自身閱讀學習方法，結合具體任務深入解讀整本書內容，在分析討論中感悟整本書育人思想，并通過拓展訓練發展綜合素養。整本書閱讀教學是推動語文學科教學方法改革的一種創新，基于核心素養理念構建完善的整本書閱讀教學體系，有利于促進學生全面發展。

（宋行軍）