基于“雙減”背景的初中英語作業設計的有效策略

英語教師需要在“雙減”政策指導下改變傳統的教學模式，向學生傳輸語法等知識的同時，培養學生的語言運用能力和跨文化交際能力。傳統作業設計以大量的知識點練習和僵硬記憶為主，未能通過作業幫助學生有效鞏固所學知識，難以收獲更好的教育效果?；诖?，英語教師需要在“雙減”背景下優化作業設計模式，使作業設計成為服務學科教育和學生全面發展的橋梁，為構建更科學、合理的初中英語教育體系提供有力支持。

一、初中英語作業設計現狀

當前，初中英語作業設計呈現出知識點強化、作業類型單一、學生參與度不高等現象，不符合“雙減”政策提出的減負要求，更不利于學生的個性化發展。首先，初中英語作業設計往往側重于對知識點的重復訓練，忽視了實際語言運用和跨文化交際能力的培養。雖然教師布置大量的填空和選擇題作業，在一定程度上能夠提升學生對詞匯和語法等知識的熟悉度，但是難以激發學生對英語知識進行實踐運用的興趣，不符合課程教育多元化發展需求。其次，教師在作業設計中存在類型單一的現象，多以書面練習或者課文背誦為主，不能保證作業設計的多樣化與趣味性，學生未能通過完成作業鞏固所學知識。最后，學生在完成作業的過程中缺乏主動性與創造性，認為作業是一項被動應付的學習任務，沒有通過作業完成有效鞏固所學知識的目標。

二、基于“雙減”背景的初中英語作業設計原則

英語教師在“雙減”背景下設計作業應該關注以下幾個方面的原則，在符合政策導向的基礎上減輕學生的學習負擔，推動學生個性化發展。一是學科整合原則。教師在設計作業時要整合不同語言技能和知識領域，促使學生在完成作業的過程中接觸其他學科的知識，使作業內容更符合實際語言運用需求。二是任務驅動原則。教師在設計作業時應該以實際任務為導向，如設計模擬英語情景對話、制作英語廣告等類型的課程作業，促使學生在完成作業的過程中實現語言運用能力的不斷提升。三是多元化原則。教師在設計課程作業時要關注類型的多元化，通過多種類型的作業滿足學生不同的學習需求，使作業設計更具有趣味性和實用性。四是合理減輕作業負擔原則。英語教師在設計課程作業時應該合理地控制作業數量，避免出現重復性練習的作業設計問題，科學設計作業內容，引導學生深入思考所學知識。

三、基于“雙減”背景的初中英語作業設計策略

（一）任務型作業

任務型作業是一種強調學生通過解決實際問題和完成任務來發展語言技能的作業形式，英語教師在“雙減”背景下需要設計任務型作業，在整合學科知識的基礎上減輕學生的學習負擔，促使學生在完成作業的過程中鞏固所學知識。例如，教師設計“Healthy Living Day”任務型作業，鼓勵班級學生通過實際調查、分析和策劃等措施進行學習體驗，在完成作業的過程中鍛煉學生的語言運用與合作探究等能力，調動學生完成作業的內在動力。學生需要自行設計調查問卷，了解健康生活方式，分析同學在健康生活方式方面的差異，構建較為完整的調查研究體系。在分析調查結果之后，學生設計“Healthy Living Day”的活動內容，包括選擇主題、制定活動流程、安排參與者等方面的細節，通過多種語言知識的運用進行活動宣傳。教師應該鼓勵學生通過多種形式展示作業完成情況，如通過PPT展示調查研究結果，通過圖片和簡單的語言描述展示個人的作業完成情況。此外，教師要綜合考查學生在任務中的語言運用能力，了解學生在任務中的表現情況，促使學生更好地理解語言在實際應用中的意義。這樣能夠在減輕學生作業負擔的基礎上更好地融入語言運用情境，在促進各項知識整合的同時，培養班級學生的實際運用能力。

（二）項目型作業

項目型作業是一種強調學生通過實際項目的設計、實施和呈現來學習和應用知識的任務形式，英語教師在設計課程作業時應關注項目型作業的價值，在減輕學生課程作業負擔基礎上提升教學效果。例如，在“Natural disaters”課堂教學之后，教師設計“Natural disaters”項目型作業，旨在讓學生通過深入研究一個特定的自然災害展示學習成果，實現培養學生實際運用能力的教育目標。

第一，教師講解項目型作業的設計目標，讓學生深入了解一個特定的自然災害，在資料分析與整合的基礎上提出針對性的防災措施，提高學生閱讀分析、歸納總結與觀點表達等方面的能力。第二，學生選擇一個自然災害進行研究，如地震（Earthquake）、颶風（Hurricane）、洪水（Flood）、旱災（Drought）等，通過圖書館或者網絡平臺搜集相關資料，整理相關的統計數據、實際案例或者新聞報道，在整合資料的基礎上總結災害發生的誘因、影響、救援措施以及預防措施等。第三，學生在完成以上項目研究工作之后編寫項目計劃書，在明確研究目標等內容的基礎上整合相關細節，鍛煉計劃和書寫能力。第四，教師引導學生進行項目作業完成情況的評價，可以提出相關問題或者優化建議，促使學生在班級范圍內分享學習成果。同時，教師要從學生對自然災害的深度理解能力、獨立研究能力、團隊協作能力與觀點分享能力等維度進行評價，這有利于學生在深入了解自然災害的過程中實現團隊協作等多項能力的培養。

（三）口頭型作業

口頭型作業是一種注重學生口頭表達能力的作業形式，英語教師需要通過口頭演講、討論、展示等方式讓學生實時運用語言，提高口頭表達能力。在“雙減”背景下，英語教師應該設計口頭型作業，促使學生在鞏固所學理論知識的基礎上實現語言運用能力的鍛煉。例如，在結束“Sport and health”課堂教學時，教師可以設計“What is the relationship between exercise and health？”口頭型作業，鼓勵學生在總結課程知識的基礎上，結合個人體會進行表達，提高運用英語知識表達觀點的能力。作業要求如下：總結所學的關于運動和健康的知識，包括身體和心理層面的影響；提供具體例子或者案例，闡述自己對運動與健康關系的理解；從不同角度出發，提出初中生參與體育鍛煉的路徑。班級學生依次進行口頭表達，分享他們對運動與健康之間關系的理解，在觀點碰撞中學習更多知識。

在學生表達之前，英語教師可以進行示范，幫助學生梳理表達思路。如“I believe that exercise has a positive impact on physical health. Students who engage in regular physical activities can enhance cardiovascular function and， by improving blood circulation， strengthen muscles and bones. This is beneficial for preventing chronic diseases such as diabetes or cardiovascular disorders.”基于班級學生的課程學習基礎，教師應該在把握教材目標的基礎上提出引導性的問題，使學生在閱讀思考中進行口語表達。如“What is the significance of human engagement in physical activity？”“Why is exercise beneficial for maintaining human health？”“Share your views with examples from daily life.”在學生結束口語表后，英語教師應該評價詞匯運用情況，分析語法表達的準確性，當學生存在表達錯誤時，教師要第一時間糾正。同時，教師應該組織學生進行簡要評價，如口語表達中的詞匯運用情況、語法知識與時態知識運用情況等，這有利于學生在口語表達中汲取更多的經驗，以此構建更豐富的課程知識體系。

（四）小組合作作業

小組合作作業是一種鼓勵學生團隊協作、共同完成的作業形式，在“雙減”政策指導下，英語教師應該設計小組合作作業，使學生在完成作業的過程中實現團隊合作能力、交流能力與問題解決能力等多項能力的培養。以“Environmental problems”教學為例，教師在講解教材內容之后設計小組合作任務，鼓勵學生在互動交流的基礎上探索解決環境問題的有效措施（如圖1所示）。

首先，教師設計“環保行動方案”小組合作作業，通過大屏幕向班級學生介紹空氣變化、水資源減少和空氣污染等環境問題，讓學生對環境污染問題形成一定的了解。同時，教師遵循同組異質原則組建學習小組，指導學生根據實際情況合理地進行角色分工，共同完成課程作業。

其次，每個小組選擇一個特定的環保問題作為研究對象，如選擇與生活密切相關的環境污染問題，包括塑料袋污染、垃圾焚燒和土地資源污染等。學習小組在課后時間共同收集與環保問題相關的信息，可以通過圖書館搜集資料，也可以通過相關學術平臺搜集學術案例，整合電視新聞等資源，在構建扎實理論體系的基礎上展開交流。

再次，學生在小組范圍內共同探討環境污染問題與解決方案，運用科學、哲學與社會學等多種學科知識進行思考，根據當前的環境污染問題提出針對性的解決措施。

最后，教師為學生提供小組合作作業成果展示平臺，鼓勵學生運用PPT或者海報等方式展示研究成果，重點展示解決方案的可行性。通過以上的小組合作作業設計，英語教師能夠引領學生深入了解環境問題，鍛煉團隊協作等多項能力。

（五）主題寫作作業

基于“雙減”政策與初中生的課程學習基礎，英語教師應該設計主題寫作作業，鼓勵學生通過文字表達觀點。例如，在“Save the endangered animals”一課教學中，教師可以設計“Save the endangered animals”為主題的寫作作業，讓學生運用所學知識點進行觀點表達。一方面，教師要引導學生思考如何通過個人或社會行為來保護瀕危動物，從法律、教育和社會參與等層面進行xoPCcssDct54S7M1kRIFBbCB1ctRPrPejEzCZ9IDLt4=思考，在整合寫作素材的基礎上構建完整的寫作結構。另一方面，教師鼓勵班級學生運用文字表達個人對拯救瀕危動物問題的思考，指導學生在寫作完成后進行詞語拼寫與語法運用等方面的自我編輯。同時，教師可以在大屏幕上展示幾個示范作文：

（1）“To protect endangered wildlife， I believe efforts should be made to preserve the habitats of endangered animals and implement stringent legal measures to prevent harm to them.”

（2）“Protecting endangered wildlife requires a collective effort from the entire society. This involves avenues such as preserving habitats， strengthening law enforcement， educational campaigns， and international cooperation to create a better living environment for endangered animals.”

展示寫作示范后，教師鼓勵學生圍繞所學的課程知識，通過字典查詢詞匯內容，分析寫作中是否存在時態變化。在班級學生提交作業后，教師要從寫作深度、結構邏輯性、語言表達準確性、語法運用準確度等維度進行評價，促使學生在深度探索課程知識的同時實現文字表達水平的提升。例如，教師糾正學生在寫作中存在的拼寫錯誤情況，野生動物保護法的英文寫作方式是“Wildlife Conservation Law”，其中“Law”的首字母需要大寫。

四、結語

初中英語作業設計的有效性研究是一個復雜而深刻的課題，在“雙減”背景下，英語教師需要進行多元探索，巧妙地設計課程作業，使作業成為學生鞏固所學知識的關鍵支持。在具體設計過程中，教師應該關注任務型作業、項目型作業、口頭型作業、小組合作作業和主題寫作作業等類型，旨在培養學生的語言綜合運用能力、合作意識和創造性思維。

（宋行軍）