從大單元任務(wù)設(shè)計到單篇教學(xué)的路徑探究

大單元任務(wù)設(shè)計是指從任務(wù)群視角所進行的單元整體設(shè)計。它通常是圍繞一個大任務(wù)，基于一個統(tǒng)一的大情境，立足學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和學(xué)生的認知規(guī)律，對一個大單元的教學(xué)內(nèi)容進行整合，統(tǒng)一設(shè)計，一般由大任務(wù)、大任務(wù)下的子任務(wù)，到對應(yīng)具體課文的學(xué)習(xí)活動，三個層級構(gòu)成。

在大單元整體設(shè)計下，單元中的單篇課文所承擔(dān)的教學(xué)價值會略有改變，根據(jù)大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們通常會被重組，從相對松散的單篇課文變成有邏輯關(guān)系的單元子任務(wù)，通過子任務(wù)的組合，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)意義。針對現(xiàn)有的單元教材，基于大單元任務(wù)下該怎樣進行單元整體設(shè)計呢？大單元任務(wù)下的子任務(wù)又如何在單篇教學(xué)中落地實施呢？筆者以統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元為例，談?wù)剰拇髥卧蝿?wù)設(shè)計到單篇教學(xué)的路徑探究。

一、根據(jù)單元人文主題和語文要素確定單元大任務(wù)和大情境

統(tǒng)編教材在每個單元中融入了兩條線，一條是“明線”，即“人文主題”，在課文編排上，把主題相近的各種文體的文章組合在一個單元內(nèi)，這樣在教學(xué)時凝練單元主題，便于主題學(xué)習(xí)。另一條則是“語文要素”，它隱含在每個單元的知識要點、語文能力的培養(yǎng)及語文技能的訓(xùn)練中。我們在確定大單元設(shè)計時，要把人文主題和語文要素巧妙地融合在一起，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以讓學(xué)生在人文情感的熏陶中提升語文素養(yǎng)。

本單元以感受“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文，分別從傳統(tǒng)節(jié)日、發(fā)明創(chuàng)造、建筑藝術(shù)等方面展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力。本單元的語文要素有兩個，“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”是其中之一。為落實這一語文要素，教材在《紙的發(fā)明》課后安排了想想每個自然段的意思，再完成表格；《趙州橋》課后編排了體會第3自然段是怎樣把趙州橋?qū)懬宄模弧兑环麚P中外的畫》導(dǎo)語提示向別人介紹《清明上河圖》，實際上也是理解每個段落的意思。

本單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣”是綜合性學(xué)習(xí)的要求，也是本單元的另一個語文要素。本單元的綜合性學(xué)習(xí)比較特殊，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求是穿插在單篇課文學(xué)習(xí)之中的。為此，教師既要實施單篇課文教學(xué)，又要兼顧綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，課內(nèi)外同步進行。針對本單元的人文主題和語文要素設(shè)計了“游中華博物館，尋傳統(tǒng)文化之根”這一單元大任務(wù)和大情境，并設(shè)計如下六個大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過歸納整理、聯(lián)系生活、溯源識字等方式認識41個生字，讀準7個多音字，會寫35個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》及“日積月累”，默寫《清明》。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的。

4.了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛和探究的興趣。

5.通過小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，收集整理傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的習(xí)俗，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，并展示活動成果。

6.運用圍繞一個意思把一段話寫清楚的方法，選一個傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作。

二、依循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律確定單元子任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》提倡以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，在學(xué)習(xí)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的主題下，在“游中華博物館，尋傳統(tǒng)文化之根”這一單元大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計了五個子任務(wù)，分別是：“游民俗文化館，變身古人過佳節(jié)”“游科技展覽館，走近古代探發(fā)明”“游建筑設(shè)計館，文化遺產(chǎn)我傳承”“游名畫藝術(shù)館，經(jīng)典之作揚中外”“展傳統(tǒng)節(jié)日，文化永流傳”（如圖1）。

以上五個子任務(wù)是根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律確定的， 例如：《古詩三首》這篇課文由《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩組成，這三首古詩都描述了古人過佳節(jié)時的情景，所以在單元教學(xué)過程中，《古詩三首》確定“游民俗文化館，變身古人過佳節(jié)”為子任務(wù)，讓學(xué)生在民俗文化館里了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，感受古人過佳節(jié)的心情及感受。《紙的發(fā)明》敘述了中國造紙術(shù)的發(fā)明過程，所以確定“游科技展覽館，走近古代探發(fā)明”為子任務(wù)，讓學(xué)生走近古代，探尋我國古代的科技成就。其他三個子任務(wù)則安排在《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》以及《綜合性學(xué)習(xí)》的學(xué)習(xí)活動中。

三、基于大單元情景設(shè)計的單篇教學(xué)活動

從學(xué)生的語文實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境是“新課標(biāo)”的明確要求，大單元設(shè)計下的單篇教學(xué)與以往的單篇教學(xué)相比，最大的不同在于它有一個貫穿始終的學(xué)習(xí)情境， “游中華博物館，尋傳統(tǒng)文化之根”既是整個單元的大任務(wù)，又是單元大情境，在大單元設(shè)計下的每個子任務(wù)都要基于這一情境來展開，而且這一大情境自始至終出現(xiàn)在五個子任務(wù)十二個學(xué)習(xí)活動中。

比如，任務(wù)二：“游科技展覽館，走近古代探發(fā)明”這一任務(wù)設(shè)計了以下四個活動：分別是“我是小小設(shè)計師”“我是小小講解員”“我是小小代言人”“我是小小分享家”，《紙的發(fā)明》正是基于這四個活動來展開教學(xué)的。

活動一：“我是小小設(shè)計師”。

學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料，小組合作制作一張關(guān)于蔡倫的精美海報，海報里面有姓名、年代、個人貢獻、重大影響，海報的版型可以自由設(shè)計，評選出優(yōu)秀設(shè)計師。通過這一活動同學(xué)們對蔡倫有了深入的了解，同時激發(fā)學(xué)生探索“紙的發(fā)明”的興趣。

活動二：“我是小小講解員”。

這一環(huán)節(jié)主要講解蔡倫造紙的過程，同學(xué)們默讀課文第四自然段，圈出造紙過程的關(guān)鍵字詞，通過提煉出的關(guān)鍵字詞，根據(jù)蔡倫造紙的發(fā)明過程，并請同學(xué)們當(dāng)講解員，向大家講解，評選出優(yōu)秀講解員。

活動三：“我是小小代言人”。

讓學(xué)生做科技成就的代言人，造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一。在我國古代還有許多的科技成就，如指南針、火藥、活字印刷術(shù)、地動儀、圓周率等，請同學(xué)們根據(jù)課前查閱的中國古代科技成就的相關(guān)資料，做某一項科技成就的代言人，向大家介紹它的發(fā)明過程。

活動四：“我是小小分享家”。

這一活動是針對課后習(xí)題的“綜合性學(xué)習(xí)”來展開的。同學(xué)們在了解了中華傳統(tǒng)節(jié)日，開展了活動，并收集整理了一些資料的基礎(chǔ)上，交流討論如何來展示活動成果，把自己的想法分享給大家，表達對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛。從以上四個活動不難看出學(xué)生一直置身于“游中華博物館，尋傳統(tǒng)文化之根”這一大單元的情境中。

四、針對單篇教學(xué)活動適時嵌入課堂評價

新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用，注重評價的多元與互動，大單元任務(wù)下的單元整體教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動起來，積極參與課堂活動，并在課堂活動中參與評價，真正做到“教—學(xué)—評”一致，那么怎樣讓具體的學(xué)習(xí)活動具有可操作性與測評性呢？可從兩處著手。

一是把測評嵌入活動過程中，如子任務(wù)二“游科技展覽館，走近古代探發(fā)明”的四個活動都安排了不同的評價，設(shè)置了不同的評價標(biāo)準。

例如：活動一“我是小小設(shè)計師”，請同學(xué)們根據(jù)課前查閱的資料，小組合作制作一張精美的海報，海報里要有姓名、年代、個人貢獻、重大影響，海報的版型可以自由設(shè)計，看誰的設(shè)計最優(yōu)秀。為此，設(shè)計了三個層級的評價標(biāo)準：版面清楚，內(nèi)容清晰，可以獲得一顆“五貫星”；設(shè)計獨特，有創(chuàng)意，可以獲得兩顆“五貫星”；能吸引觀眾的興趣，可以獲得三顆“五貫星”。活動四“我是小小分享家”這是綜合性學(xué)習(xí)活動的成果展示，也設(shè)計了三個層級的評價標(biāo)準，通過“開展活動最深入”“活動成果最豐碩”“成果展示最精彩”等三個方面來評選“活動優(yōu)勝小組”，給小組每個成員頒發(fā)三顆“五貫星”（如圖2—5）。

活動一：

活動二：

活動三：

活動四：

二是在板塊學(xué)習(xí)的結(jié)尾處嵌入評價。例如：子任務(wù)一“游民俗文化館，變身古人過佳節(jié)”的活動五“傳統(tǒng)節(jié)日我知曉”，在學(xué)生學(xué)完了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩，了解了古人是如何過春節(jié)、清明節(jié)以及重陽節(jié)之后，安排了綜合性學(xué)習(xí)活動。教師設(shè)計了這樣一個活動方案：同學(xué)們，你們還知道哪些中國傳統(tǒng)節(jié)日呢？這些節(jié)日又有哪些深厚的文化內(nèi)涵和獨特的習(xí)俗呢？接下來，我們開展綜合性學(xué)習(xí)活動，了解我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，以小組為單位，選一個傳統(tǒng)節(jié)日，先制定活動方案，然后開展活動，并進行成果展示，評選出優(yōu)秀活動小組（如圖6）。

通過以上路徑可以看出，在大單元設(shè)計的構(gòu)架下，用一個貫穿始終的學(xué)習(xí)情境，整合一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計有情境、可操作、可測評的關(guān)聯(lián)性子任務(wù)，這樣既豐富了單篇課文原有的教學(xué)價值，又凸顯了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在人文主題的熏染下，語文要素得以落地實施。

（徐德明）