大概念視角下小學數學大單元項目化教學策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出“實施促進學生發展的數學活動”是數學課程的理念之一，由此可見，在教育教學的實踐過程中，數學教師要積極探索具有創新性的教育路徑，為學生打造更具自主性與探索價值的學習空間，于真實情境中通過交流合作，經歷發現問題、分析問題與解決問題的完成學習過程，最終實現學生核心素養與綜合能力的全面提升。在此背景下，積極探索大概念視角下小學數學大單元項目化教學就顯得重要且必要，這一教學路徑能夠幫助學生整合知識，搭建起完善的思維網絡，在實踐中通過教師所搭建的學習支架實現深度認知，在夯實數學基礎知識與內容的同時，實現實驗、數據分析、數據搜集等多維度能力的全面發展。

一、探索大概念視角下小學數學大單元項目化教學的意義

（一）提高學生的實踐應用能力

在新課程背景下，培養具有創新性與實踐應用能力的人才已然成為當前社會發展所需，然而通過對傳統教學成效的整合與分析，我們不難發現不少學生難以將所學知識轉化為自身的實踐經驗，知識與應用間似乎存在著“看不見摸不著”的壁壘。然而，教育教學應該順應時代發展的步伐，滿足社會的具體需求，由此可見提高學生的實踐應用能力迫在眉睫。長此以往，學生的實踐應用能力難以得到保障，是因為教學設計與實際生活的聯系并不密切，導致學生秉持著“以教材為主”的學習理念，過度關注理論知識的理解，難以發現所學知識與現實生活之間的關聯性，導致“學”與“用”的關系長期割裂。在此背景下，探索大概念視角下小學數學大單元項目化教學就顯得格外重要，這一教學路徑在很大程度上為學生創設了探究與應用的具體路徑，讓學生能夠基于真實情境開展學習活動，最終實現數學學習“從生活中來，到生活中去”的完美閉環。基于大概念的小學數學大單元項目化教學，能夠讓學生在把握知識本質與核心概念的基礎上，從整體視角出發開展教學活動，打破了知識之間所存在的人為壁壘，提高了知識學習的靈活性，讓數學知識真正“為我所用”。

（二）引導學生搭建起知識體系

數學知識之間存在著強烈的聯系性，學生只有充分認識并把握這一聯系性，并搭建起完善的知識體系才能夠真正將所學內容“為我所用”。然而，在傳統的教學設計中，教師往往以教材自然單元為課程安排的重要依據，“一課一學”“一課一練”的模式屢見不鮮，這樣的教學模式容易讓學生的思維存在局限性，弱化了知識之間的聯系性，不利于學生構建出完整的知識體系。而基于大概念視角下的小學數學大單元項目化教學則有力地解決了這一問題，打破了人為的單元與課時的限制，更強調學生對知識的掌握與應用，同時具有統攝性的“大概念”為學生知識體系的搭建提供了極大便利，為學生未來的數學學習奠定堅實基礎，也讓學生在把握所學知識聯系性的同時，提高數學思維、培養數學技能。

（三）提高課堂教學的質量成果

在數學教學的實踐活動中，教學目標起到了不容忽視的導向作用，也是學生實現知識內化與技能發展的重點所在。然而，在當前的教學實踐中，部分教師過度強調學生對具體知識的掌握，而對教學目標的理解與把握存在著片面性與不夠深入等問題，導致教學設計存在著機械性與單一化的特征，這無疑與新課程背景下數學學科的育人理念相違背。而基于大概念的大單元項目化教學則能夠提高當前課堂教學的質量與成果，教師在教學設計中要摒除“照本宣科”的傳統思維，從新課程標準要求、教材設計分析與學生的具體學習情況等多重角度出發，展開綜合性的考量，確保教學設計既體現出新課程標準的具體要求，又能夠激發學生的學習興趣，還能夠實現核心素養的發展與提高。不僅如此，在這一教學路徑下，學生的課堂參與度與主體地位也能夠得到更大程度的保障，比起傳統教學中“被動學習知識”的模式，學生能夠經歷完整的學習過程，通過發現、分析與解決問題，真正實現教學內容的內化與吸收，在項目實踐中理解，在項目作品完成中應用，最終實現了教學效率與成果的提高，也構建出了小學數學教學模式的新樣態。

二、大概念視角下開展小學數學大單元項目化教學的實踐路徑探究

（一）開展教材分析，結合具體學情，提煉大概念

在開展大概念視閾下小學數學大單元項目化教學的過程中，教師首先需要確定項目化教學的具體目標，并以此為后續教學設計開展的重要導向，為學生指明學習方向，而在此過程中，大概念的確立就顯得尤為重要。只有提煉出大概念，才能夠促進大單元教學與項目化教學的深度融合，進而確定出教學設計的核心目標，為后續教學活動奠定基礎。

以人教版小學數學六年級上冊第五單元《圓》這一內容的大單元項目化教學為例。首先，從具體學情的角度分析，我們可以發現圓是小學數學教學中最后一個平面圖形，與學生所學的其他圖形相比存在著一定的特殊性，即它是由曲線所圍成的圖形，然而學生在以往的圖形學習經歷中，通常會從圖形的邊與角進行認識與理解，而圓不具備這樣的特征。所以，教師要在教學設計中圍繞圓的特殊性，深入思考“如何讓學生感受到圓的本質特性及其特殊性”“如何讓學生將‘圓’的具體知識解釋生活現象、進行具體應用”以及“如何在教學設計中培養學生的空間觀念”這三個問題。其次，從教材的安排與設計角度來講，這一部分內容共包括“圓的認識”“圓的周長”“圓的面積”以及“扇形”四個組成部分，這四部分內容層層遞進地推動著學生集合思維水平的發展，而“圓的認識”則作為后三個組成部分的重要基礎發揮著不容忽視的作用，因此在開展大單元項目化教學時，教師要以“圓的認識”為基礎，通過教學設計實現學生的理解從表面知識轉向本質特征以及實際應用。從核心素養培養的維度出發，我們可以明確以“圓”為主要內容的大單元教學致力于培養學生的空間觀念、幾何直觀以及推理意識方面的核心素養。綜上所述，我們可以明確這一教學內容的大概念所在，即“明確圓的各部分要素及其關系，運用類比化歸思想，主動探索圖形周長、面積的計算公式”。

（二）圍繞課程標準，聯系實際生活，確定項目主題

項目主題的確定既要立足于大概念的具體內容，又要充分體現新課程標準的具體要求，以此來保障教學設計的質量與成效，同時教師要與學生的實際生活相聯系，確保學生對項目主題有思考、發現與探究的熱情，能夠調動自身已有的生活經驗，在項目化學習的過程中更好地體現自主性，發揮主動性。只有這樣，項目主題才能夠既符合新課程標準的具體要求，又反映學生生活實踐的需要。

以人教版小學數學《圓》的大單元項目化教學為例，這一內容屬于“圖形與幾何”領域第三學段的內容，因此教師在確定項目主題時，要使其能夠體現新課程標準的具體要求，以此來讓學生在夯實所學知識的同時，提高自身的應用與實踐能力。其次，在學生的日常生活中“圓”元素的體現幾乎無處不在，那么圓到底具有哪些奧妙？為何應用如此之廣？我們能夠通過學習“圓”這一知識進行怎樣的創新創造呢？這一系列的問題都能夠引發學生對現實世界中“圓”元素應用的思考與發現，為項目任務設計奠定了基礎，也讓學生在學習這一教學內容時能夠充分調用實踐經驗，保障學生的課堂參與度。基于此，我們可以將項目主題定為“圓與生活”，引發學生從具體的生活情境中加強對圓的理解與認識，并用所學知識與所掌握的技能進行創新與創造。

（三）圍繞驅動問題，設計核心任務，引發實踐活動

項目實踐是整個項目化學習中的重要環節，也是大單元教學得以順利開展的關鍵所在。教師要圍繞大單元項目化學習中的驅動問題，設計核心任務，繼而引發學生的實踐活動，讓學生能夠通過層層遞進的實踐活動，解決驅動問題，也掌握這一教學內容所需掌握的具體知識與技能。下面，以人教版小學數學《圓》的大單元項目化教學的驅動問題、核心任務與實踐活動進行舉例說明（如表1所示）。

（四）項目作品展示，豐富評價主體，實現多元評價

在大概念視閾下進行大單元項目化教學的實踐過程中，教師不僅要著眼于對項目內容的篩選與實踐活動的設計這兩個關鍵性的環節，更應該注重教學成果的展示與教學評價的優化。在傳統的教學設計中，教學成果多以書面形式展示，而教學評價多關注于學生的學習成果且評價主體單一，這樣的傳統形式既無法與大單元項目化學習相適配，又難以對后續的教學設計起到指導與啟發的作用。

在大單元項目化的教學實踐中，教師可以通過小組發布會、作品展示會等引導學生進行項目作品的展示。以“圓與生活”這一大單元項目教學為例，我們可以強調個人的圓元素賀卡與團隊的圓公式探究報告、生活中圓元素的探究報告這三個階段性成果，以及個性化交通工具這一創新性團隊綜合性成果的展示，讓學生通過展示與分享及時分享學習經驗，明確感知到自己的優勢與不足。

在大單元項目化學習的評價設計中，教師首先要促進評價主體的多元化，以傳統的教師評價為基礎，引入個人自評、組內互評、組間評價等多種形式，在評價內容方面，教師不僅要評價學生的知識掌握情況，而且要評價學生在學習過程中所表現出的數據分析能力、團隊合作能力、獨立思考能力、學習態度等方面。最后，教師不僅要注重綜合性評價，而且要強化過程性評價，以“圓與生活”這一大單元項目化教學為例，教師要對學生在各個任務階段的具體表現進行評價。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學數學教學模式的優化與發展勢在必行，基于大概念開展小學數學大單元項目化教學憑借其科學性與實踐價值備受廣大教師的重視與深入探究。在此背景下，作為小學數學教師，要深刻認識到這一教學路徑在提高學生實踐應用能力、幫助學生搭建知識體系以及提高教學質量成果等方面存在的關鍵性優勢。在教學實踐中，教師可以從綜合視角出發提煉大概念，并以此為依托確定項目主題、設計項目實踐活動，并通過作品展示與評價模式創新保障教學成果。

（徐德明）