中華優秀傳統文化在音樂課堂的滲透路徑探究

在新時代背景下，我國的教育理念在縱深發展中緊緊跟隨時代的步伐，不斷革新優化，堅持為黨育人、為國育才的使命。中華文化博大精深、源遠流長，將中華優秀傳統文化融入教育教學已然成為教學改革的必然趨勢。隨著素質教育的持續深入，音樂學科的受重視程度得到提升，如何真正發揮音樂學科的育人價值也成為各位教師所關注的熱點話題。在小學音樂教學中滲透中華優秀傳統文化，既能夠豐富課堂教育資源、優化教學方法，又能夠為學生學習與了解中華優秀傳統文化開辟一條新的發展道路，讓學生感受到我國音樂文化的魅力，領略中華優秀傳統文化的價值，構建以美育人、立德樹人的小學音樂課堂，有效提升學生的欣賞能力、審美意識，培養學生的文化認同感與民族自信心。基于此，本文詳細探究了中華優秀傳統文化在小學音樂課堂中的滲透路徑，通過深研教材內容、豐富教學資源、聯結課內課外、開展主題活動以及利用傳統樂器等方法，讓中華優秀傳統文化之光點亮小學音樂課堂，也照亮學生的成長與發展之路。

一、深研教材內容，挖掘文化要素，確定教學契合點

教材是教師進行教學設計的重要立足點，也是開展教學活動的關鍵依據。在小學音樂課堂教學中滲透中華優秀傳統文化，教師要從教材內容出發，深入研讀并挖掘其中的傳統文化元素，并以此作為優秀傳統文化融入教學的契合點，使學生能夠在音樂學習中感受中華優秀傳統文化的魅力，并通過學習中華優秀傳統文化助推教學效率的提升。只有教師找準教學契合點，才能夠讓中華優秀傳統文化的融入不突兀，讓學生理解不再困難，最終取得“1+1>2”的理想教學效果。

以人音版小學音樂五年級下冊第5課《京韻》的教學為例。學生們或多或少都聽過京劇的相關內容，也就自然而然地能夠明確該音樂作品的基本形式。在此基礎上，教師就可以抓住歌詞中所蘊含的傳統文化要素，引導學生了解京劇的含義、背景以及情感，引入中華優秀傳統文化內容，讓學生在領略歌曲內涵的基礎上進行欣賞與學唱。有了中華優秀傳統文化的滲透作為基礎，學生在學習過程中可以更為精準地把握京劇中所呈現的種種意境，并能夠通過高低音調、輕重緩急的融合進行演唱，這有助于學生對演唱技巧與情感的把握，也能夠呈現出中華優秀傳統文化中意蘊深遠的哲學韻味。與此同時，通過學唱與欣賞，學生能夠從音樂角度進一步深化對京劇情感與思想的體悟，并與作者進行情感共鳴，從而基于多重角度感受中華優秀傳統文化之美。

二、豐富教學資源，補充音樂背景，領略文化之美

通過對教材的分析與研讀，我們可以發現，教材中蘊含著不少中華優秀傳統文化要素，靜待教師的開發與挖掘。然而，由于教材內容有限，很多內容“淺嘗輒止”，導致學生的理解只停留于表層，難以實現進一步的深化發展。基于此，教師可以在挖掘其中教學元素的基礎上，進一步補充背景，讓學生全方位、多角度感受中華優秀傳統文化之美，豐富自己的認識與感受。

以人音版小學音樂五年級下冊第1課《春景》的教學為例。教師可在引導學生欣賞與學習的基礎上，通過課外資源的拓展，加深學生的認識與感受。《春景》一課的歌曲主要通過歡快的旋律，讓學生感受春天到來時生機勃勃的景象。教師可以引入不同地區春天的不同景色，向學生講述我國幅員遼闊而產生的多樣化春景，并播放其他有關春景的歌曲視頻，讓學生自主欣賞，體會春天的生機。音樂與情感體驗相互聯系、密不可分，將多樣化的教學素材引入課堂展示給學生，并鼓勵學生說出自己的感受，能夠從多重角度向學生展示我國的風景特色，帶給學生更為深刻與獨特的視聽效果，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、聯結課內課外，實現知識拓展，深化認識理解

在歷史長河中，中華優秀傳統文化凝結了勞動人民的智慧，從人民的生活中來，又到人民的生活中去。因此，想要讓中華優秀傳統文化真正發揮奇效，助推學生的學習與發展，教師就要從課內出發聯結課外活動，引發學生對中華優秀傳統文化的深入理解。值得注意的是，課內外聯結活動需要便于實踐，能夠促進學生進一步認識與延展。同時，教師要利用好課堂，引導學生分享自身的實踐經驗。

以人音版小學音樂五年級下冊第2課《歡樂的村寨》的教學為例。這一單元中，學生了解到不同地區的村寨特色。基于此，教師可以讓學生以小組為單位，以“村寨”為主題，對自己感興趣的村寨文化進行探索，從起源、故事、文化、民俗等多角度展開探索，并且選擇其中具有代表性的歌曲在課堂上演唱，引導學生透過對村寨的認識與感受，進一步挖掘歌曲背后所蘊含的中華優秀傳統文化元素，提高自身的理解與感受，將教學內容真正內化于心、外化于行，實現教學效果的顯著提升。

四、開展主題活動，基于跨學科視角，推動文化繼承

為促進中華優秀傳統文化在小學音樂課堂的深度融合，教師需要設計多元化主題音樂活動，以豐富學生的音樂體驗，也讓中華優秀傳統文化能夠為學生的認識與發展帶來不容忽視的重要影響。而想要實現這一目標，教師不能只將目光局限于音樂學科內部，而應基于跨學科視角設計音樂主題活動，找到教學內容與其他學科之間的聯系點，并以此為基礎構建跨學科活動，使學生能夠在多元體驗中實現全面發展。

以人音版小學音樂五年級上冊第3課《農家樂》的教學為例。教學活動完成后，教師可以聯合勞動學科與地理學科的知識，開展“鄉村音樂學習周”主題學習活動，引導學生將所學知識應用到學習活動中，在深化對鄉村音樂的了解中推動文化傳承。教師還可以引入農村各地風俗知識，讓學生充分了解中華傳統音樂的魅力，自覺傳承與發揚中華優秀傳統文化。

再比如：在人音版小學音樂四年級下冊第3課《水鄉》的教學活動后，教師可以開展以“江南音樂文化我知道”為主題的特色活動，引導學生結合地理、語文、歷史等學科知識，深入了解江南古代音樂的藝術風格及樂器的演奏特點，了解江南音樂文化的發展歷程，從而不斷發展自身的文化知識，實現音樂核心素養的提升與文化認同感的增強。

五、利用傳統樂器，豐富教學活動，優化多元感知

樂器是小學音樂教學的重要組成部分，傳統樂器彰顯了我國悠遠的歷史與能工巧匠的智慧，更是學生接受與認識傳統文化的良好契機。因此，在小學音樂課堂上，教師可以從古代樂器多方面入手展開教學活動，既豐富了教學活動，又能夠進一步優化學生的多元感知。例如：教師可以通過“禮器”來源的講解，幫助學生感受傳統樂器所需要遵循的嚴格規則，從功能、價值與思想的多重角度出發，引發學生探索樂器背后的文化與歷史，感受中華優秀傳統文化的魅力所在。

以人音版小學音樂三年級上冊第2課《草原》的教學為例。教師可以先播放音樂，讓學生猜測樂曲中使用了什么樂器，引入傳統樂器——二胡。接下來，教師可以讓學生通過學習二胡的背景知識，感受二胡的獨特魅力。最后，教師可以通過《賽馬》《長城隨想》《姑蘇春曉》等歌曲，讓學生感受二胡這一樂器在不同地區、不同音樂風格中的不同應用，提高學生的認識與理解，激發學生的學習興趣。

再如：在音樂教學“自制小樂器”活動中，教師可以通過展示二胡、笛子等傳統樂器的原理，引導學生對傳統樂器進行制作。以笛子為例，教師可以讓學生觀察笛子的實物，并通過“笛子的材質是什么”“笛子有什么明確特點”等問題，深化學生的觀察成果。接下來，教師可以用多媒體設備播放笛子的制作視頻，引導學生就地取材，了解笛子的制作流程。學生運用雕刻刀在竹管上雕刻一些小洞，然后用橡皮泥制作笛塞，既感受到制作笛子的樂趣，也感受到中華優秀傳統文化的魅力與其中所蘊含的智慧。

綜上所述，在新課程縱深發展的視域下，將中華優秀傳統文化引入小學音樂課堂已然成為教學改革的必然趨勢。作為音樂學科的教育教學者，我們需要充分發揮學科的德育功效與美育價值，從教材內容出發，以課外資源為背景，以主題活動為策略，利用傳統樂器，構建實踐活動，以期讓中華優秀傳統文化與教學實踐深度融合，在提高小學音樂教學效率的同時，培養學生的文化認同感，樹立學生的文化自信。

（柳艷芳）