聚焦勞動素養發展的課堂創新評價體系建構

一、引言

2020年3月中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，“健全勞動素養評價制度。將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準……”對勞動素養評價制度的建設提出了要求。教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出，以勞動教育目標、內容要求為依據，將過程性評價和結果性評價結合起來，健全和完善學生勞動素養評價標準、程序和方法，提出了注重平時勞動實踐中的及時評價，以評價為手段促進學生的全面發展。基于此，本文以勞動教育中的課堂教學為基礎，聚焦勞動課堂中創新評價體系的構建研究，為學生勞動素養的全面發展探尋新路徑。

二、問題的提出

當前，學習評價窄化現象普遍，課堂教學評價多以勞動成果評價為主，課堂教學看似熱鬧，但學習評價或千篇一律或扣盤捫燭，評價內容缺乏深度和針對性。因此，以學生發展為目標，促進學生勞動素養多維發展，幫助教師更全面地搜集課堂反饋信息，勞動教育的課堂教學迫切需要建構一種創新的評價體系。

（一）勞動課堂創新評價體系建構的理論支撐

評價不僅要關注學生對勞動知識的掌握、實踐技能的習得、勞動作品的完成等情況，而且要關注實踐過程中原理的運用、方法的融合、設計的創新、技能的遷移、文化的感悟和經驗的積累等內容。勞動課堂中的學習評價應該指向更全面的維度，課堂評價的方向不應僅局限于最終勞動成果，還應關注學生在完整學習過程中各種學習行為和表現。完整學習過程應包含在學習中所展現的相關知識的認知提升、技能技巧習得情況、工具掌握熟練程度、學習態度表現、學習中的心理感受、勞動安全知識與意識養成、團隊協作能力等綜合學習表征的收獲、提升與發展趨勢。

（二）勞動課堂創新評價方向的確定

1.指向勞動素養發展進行建構。

勞動素養的發展是勞動育人的體現。勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等均是基于學生未來發展的關鍵能力，評價方向的確定圍繞勞動素養發展進行建構，充分考慮了勞動育人的課程性質。其評價量規的選擇應展現勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質等核心素養內涵。

2.指向深度學習能力進行建構。

基于深度學習的持續性評價貫穿于課堂學習的全過程，契合了勞動課堂創新評價體系建構的初衷。學生深度學習能力體現在借助原有知識和技能的基礎上，借助新的知識與技能，通過質疑、批判、思辨、反思、驗證、凝練、提升等過程產生更高級的認知。

3.指向高階思維能力進行建構。

高階思維能力的培養是學生適應未來社會發展的關鍵能力，主要表現在分析、評價、創造等能力的發展。在勞動課堂創新評價方面，圍繞發展創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力等高階思維能力進行設置，契合以促進學生發展為目標的初衷。

三、問題的解決

義務教育勞動課程標準的課程理念明確指出，注重評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元。既要關注勞動知識技能，又要關注勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神；既要關注勞動成果，又要關注勞動過程表現。基于此，能夠促進學生勞動素養全面發展的勞動課堂創新評價體系的建構，能更全面、有針對性地完善課堂學習評價過程，為教師調整教學策略拓寬思路，為學生的發展夯實基礎。

（一）創新評價體系建構的依據

評價內容要緊扣課程內容要求和勞動素養要求，客觀準確地反映學生在真實情境下勞動素養的表現水平。發展學生的勞動素養是勞動教育的核心。課堂教學中，圍繞教學目標所設置的評價內容是促進學生勞動素養發展的有力助推，能夠促使學生清楚自己現有的知識技能水平；知道自己需要通過哪方面的努力，使自己的勞動素養水平達到怎樣的高度。在教學中，全面評價學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等勞動素養雖具挑戰，卻是勞動教育工作者的核心研究方向。這種評價方式盡管難以面面俱到，但通過精心設計和持續探索，可以逐步建構起能夠反映學生勞動素養全面發展的評價體系。

（二）創新評價體系多元評價維度的凝練

勞動課堂創新評價體系的建構以勞動素養、深度學習、高階思維等三方面能力發展為指向，將學生勞動課堂學習中創新評價內容凝練為八個維度的勞動課堂創新評價體系模型。

1.勞動物化成果評價維度。

在課堂教學中，最終學習結果均以物化成果的形式呈現出來。從創新評價體系建構視角出發，教師應引導學生對勞動結果進行更深入地評價。評價維度從作品質量值得肯定或有待提高的方向進行設計。

2.勞動知識技能評價維度。

在課堂教學中，相關勞動知識與技能的掌握情況容易被忽視，而勞動結果的呈現都以相關勞動知識和技能的掌握為前提。既要注重學生勞動態度和勞動觀念的培養，又要注重勞動知識和技能的學習。因此，其評價方向可延伸至制作方法、勞動技巧、操作規范、步驟流程、要求落實、質量保障、經驗積累、問題解決、創新突破等方面。

3.勞動工具使用評價維度。

把握工具的使用方法是學會勞動的關鍵。勞動是一個用腦、用手、用工具改造世界的過程，人類創造勞動工具的初衷是為了解放雙手，減少勞動時間，提高勞動效率。然而，工具的使用是需要一定技巧的。在教學中，學生的工具使用方法、技巧和熟練程度直接影響勞動成效。因此，勞動工具使用的評價可以作為衡量學生勞動能力的一項重要指標。

4.勞動情感態度評價維度。

勞動課堂上，學生情感態度評價是勞動素養全面發展的重要維度。勞動習慣、意愿、意識、抗挫能力、熱情、積極性等情感態度表現需得到關注。恰當的評價有助于發現學生的優秀品質，樹立其勞動自信，促進其未來的發展。

5.勞動身心發展評價維度。

參加體力勞動，既可鍛煉身體，又可鍛煉頭腦，身體的協調與頭腦的靈巧是相互促進的。從體力勞動層面闡述勞動教育可以培育身心健康的人。勞動教育在促進學生身體與心理健康發展方面功不可沒。在勞動課堂上，學生身心健康表現為：交流中能準確表達自己的想法、意志堅強善于挑戰新鮮事物、頭腦靈活具有創新意識、助人為樂團結友愛、性格溫和沉著冷靜等品質。在評價中，可將上述表現作為參考。

6.勞動安全意識評價維度。

勞動學習中，安全意識的建立和養成能防止安全隱患的出現。其評價方向為：能否安全操作工具加工材料、如何避免安全隱患出現等。這些安全問題的評價在日常教學中經過反復涉及與強化，能夠促進學生勞動安全素養的發展。

7.勞動合作能力評價維度。

合作學習是提升學生勞動素養的關鍵途徑，在新課程標準中被多次強調。在合作學習中，學生學會分工、互助與配合，與同伴共解難題，增進友誼并實現價值。評價內容包括協調配合、社交溝通、奉獻精神、集體意識、競爭意識和創新精神等。這種能力是學生適應社會發展的基石，有意識地進行評價，有助于勞動合作能力的培養。

8.勞動精神感悟評價維度。

勞動精神感悟的創新評價應依據勞動精神的各種表現，兼顧勞動收獲和感悟。因勞動精神的隱性特征，評價時需學生審視內心，正視自己的優點與不足，客觀進行評價。評價內容包括：勞動收獲、反思和感悟；是否追求精益求精；遇到的困難及解決方法；勞動后的創新想法等。

四、結語

立足勞動課堂教學的創新評價研究是每位勞動教育教師必須積極探索和實踐的重要課題。這不僅是對傳統評價體系的突破和創新，而且是對勞動教育教學質量和效果的科學檢驗與提升。創新評價體系的建構意在突破傳統以勞動結果為主的評價方向，代之以更多元、全面的評估手段。教師要關注學生多方面的綜合表現，以此來全面評價學生在勞動課堂中的學習效果。

（吳 瑩）