小學語文主題單元整合教學策略研究

從整體性思維和全局性視角出發，圍繞著單元主題而創設學習情境，重構、整合教學資源，展開以單元主題為中心、以學習任務群為引領、以學習任務為載體的主題單元整合教學，有助于改變小學語文傳統的片面注重技能訓練以及知識記憶的教學方式，讓學生參與語文實踐活動、經歷語文知識形成，從而有效提升語文學科核心素養。結合統編版小學語文四年級下冊第四單元教學研究，認為教師要以《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”為指引，結合統編版的特點，構建主題單元整合教學框架，進行內部關聯、資源整合以及系統規整單元教學內容、開發教學樣態，進而高效完成語文學習任務。

一、深度研析教材，明確學習任務

新課標明確強調以“學習任務群”的形式對語文課程內容加以組織和呈現，教學要遵循學科核心素養形成內在邏輯以及學生身心發展規律。作為優化課堂教學的一種新模式，主題單元整合教學以單元主題為中心、以學習任務為載體，圍繞單元主題高度整合。從內核、功能和作用等層面而言，學習任務群、統編教材編排體例及主題單元整合教學三者之間具有內在契合性，共同指向語文要素、凸顯教學主題和優化教學形式。因此，基于學習任務群的主題單元整合教學首先要求深度研析教材內容，并進一步提煉單元學習主題、明確單元學習任務。

（一）深度研析教材，提煉單元主題

提煉單元主題是展開基于學習任務群的主題單元整合教學的首要環節，是明確學習任務、展開后續教學實踐活動的根本出發點與最終落腳點，利于進一步整合單元教學內容與課程資源。因此，要求以新課標的具體要求為依據，在尊重學生思維方式、準確分析學情的基礎上，從編排結構、內容等角度入手深度研析教材，提煉單元主題。

從縱向來看，統編教材中不同單元的語文要素，屬于教材體系環環相扣結構中的重要一環，彼此之間具有關聯性。因此，首先要理清目標序列，了解縱向發展脈絡。結合教材單元導語，可以發現此單元閱讀教學的重難點在于體會文章的思想感情，是在第一單元基礎上而展開。通過對比可以發現二者的側重點又有所不同：第一單元是“初步體會文章表達的思想感情”，要求運用具體閱讀方法——“抓住關鍵語句”，是從“讀”的角度提出；第四單元則是“體會作家如何表達感情”，要求探索應用哪些方法來表達感情，是從“寫”的角度來明確。

從橫向來看，教師要整體把握統編教材單元內部之間的關聯，對每一課的學習內容加以統整。教材單元選編的是老舍的《貓》《母雞》以及豐子愷的《白鵝》等三篇精讀課文，均屬于語言質樸、自然而又有隱藏于后的深刻思想感情的狀物類散文。結合教材單元導語中“可愛的動物，我們的好朋友”的人文主題，以及三篇精讀課文的主要內容、表達方式、寫作手法、文體特點等，提煉出單元主題為“名家筆下的小動物”。單元主題的提煉，有利于了解教材內容、編排結構和單元體例，同時有助于學生探索單元教學內容間的關聯，構建單元知識體系。

（二）結合單元主題，明確學習任務

展開主題單元整合教學的核心在于“單元主題”的提煉，而后便可對接新課標中關于學習任務群的具體要求，在尊重學生認知規律和基本學情的基礎上，圍繞單元主題，設計能夠對整個單元學習內容加以統攝的“高質量”的學習任務，以學習任務為主要驅動力，展開自主、合作、探究性的單元主題學習實踐活動，讓學生能夠在具有綜合性、實踐性的真實情境中深入學習，積極探索學習任務完成的路徑和方法，進而凸顯主題單元教學的價值。

此單元課文描寫對象均為小動物，主題為“名家筆下的小動物”，教學重難點在于對學生感受語言表達魅力加以引導，即教學核心任務在于“體會名家情感表達方式”。基于此，要求教師把教學核心任務加以分解，細化而成多個具體的學習任務活動，進而構建起一個相對完善和科學的學習任務群，并展開具有內在邏輯關聯性的語文實踐活動。教學中，筆者按照難度逐級遞升的原則，設計如下五個具有階梯性、挑戰性的學習任務：

任務1.尋找自己身邊熟悉的、可愛的小動物；

任務2.以口述的方式，描述小動物的特點；

任務3.從寫作手法、表達方式、語言文字等多個角度入手，深入研讀名家筆下的動物朋友，分析動物朋友的基本特點；

任務4.運用有趣的語言描寫身邊的動物朋友（要求寫出動物朋友的特點，以及和動物朋友間的趣事，表達出對其的“喜愛”情感）；

任務5.以小組形式，合作、探究閱讀動物主題的文學專題作品。

學習任務的明確，相對全面地整合了單元內教學內容，讓學生了解單元主題整合教學中知道“做什么”“學什么”，為后續教學實踐活動打下扎實基礎。

二、創設學習情境，激發自主學習

作為學習任務的重要載體，相應的教學情境的創設有助于激發學生參與課堂積極性，讓學生更加深入了解學習內容，提升課堂教學效率。新課標同樣注重要求小學語文教學活動要從學生的生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境。這也就意味著基于學習任務群的主題單元整合教學，要求圍繞學習任務與學習情境間的關系展開，過程中結合學生生活經驗和心理需求，從學生生活實際出發，創設學習任務的情境性，進而激發學生自主學習、主動學習意識，進一步增強學生學習的實效性。

考慮此單元均以小動物為描寫對象，而學生對于小動物更多是抱著喜愛的態度，但實際生活中又與小動物的接觸較少，為此筆者圍繞學習活動任務的具體內容而創設真實活動情境：尋找身邊可愛的小動物。作為人類生活中的好朋友，不管是家里的小貓、小狗、倉鼠等寵物，或是動物園中的猴子、刺猬等動物，還是田野里的青蛙、小魚、小烏龜等野生動物，它們陪伴在我們左右，給我們帶來驚喜和歡樂。同時，它們也以自己獨特的方式，存在于我們身邊和這個世界上。現在，讓我們一起進行一場“身邊可愛的小動物”的體驗之旅：或是回顧自身經歷，或是參與小動物飼養體驗，或是到動物園、公園和野外近距離觀察小動物，在單元學習前記錄下小動物的外形、特點、生活習性等，以及自己和小動物發生的趣事，然后在課堂教學中進行分享、交流。

這一環節將學習任務和真實情境有機結合，把學習任務前置，在凸顯單元教學主題的同時，也能在很大程度吸引學生的注意力，進一步激發學生的學習積極性和探究欲，讓學生在后續學習實踐活動中主動、高效完成學習任務。

三、整合教學資源，落實語文要素

主題單元整合教學，顧名思義，其關鍵環節在于教學資源的“整合”。要求教師圍繞單元主題、語文要素和學習任務，結合特定的學習目的，挖掘教材內各個板塊、各篇文章間的內在聯系，按照一定的順序全面分析、歸納、拆分和重新整合課內教材內容以及課外教學素材，變教材單元為主題單元，進而打造語文主題單元知識綜合體，讓學生可以在實踐活動中落實語文要素。

聚焦此單元的文本特點以及“名家筆下的小動物”的單元主題，三篇精讀課文中，有同一作家描寫不同動物、不同作家描寫同一動物以及鏈接相關動物名作，但均以小動物為描寫對象。因此，筆者整合前述學習資源，采用對比閱讀教學策略研讀教材課文，進一步細化學習任務，通過小組合作學習的形式展開學習實踐活動，以讓學生習得寫作手法。

首先，整合同一作家描寫不同動物：整合老舍的《貓》與《母雞》兩篇課文，要求學生圍繞細化的學習任務進行自主閱讀和學習：

一是運用批注閱讀法，通讀兩篇課文，圈出作者對于“貓”和“母雞”喜愛之情的詞語與句子，并思考從中可以體會、感受到什么？

二是應用思維導圖、表格等形式，從寫作手法、語言風格等角度入手，對比分析兩篇課文存在哪些相同和不同之處？

三是與美術學科和單元習作板塊中的“我的動物朋友”習作內容相結合，要求學生運用課文相關的表達手法，制作動物卡片（要求畫出喜歡的小動物，并用文字加以介紹，圖文結合）。

其次，整合不同作家描寫同一動物：整合豐子愷《白鵝》和俄國葉·諾索夫《白公鵝》，以及老舍的《貓》、課后鏈接的夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》，通過兩組文章，要求學生圍繞細化的學習任務進行小組合作學習：

一是運用對比閱讀法，通讀豐子愷《白鵝》和葉·諾索夫《白公鵝》兩篇課文，圈出作者如何通過相關詞句寫出“白鵝”的“高傲”特點？兩位作家筆下的“白鵝”具有什么共同之處？

二是通讀老舍的《貓》、夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》，思考三篇文章如何通過不同的描寫手法寫出對于“貓”的喜愛之情？

通過上述學習實踐活動的設計和學習任務的細化，可謂是在前一環節“做什么”的基礎上，對學生“怎么做”提供了具體內容和明確導向。教學中，筆者將教材在《語文園地》板塊中的“交流平臺”“語句段運用”以及“習作”等內容進一步融合，引導學生從結構特點、語言表達、情感表達等方式，了解動物描寫的外形、神態、習性、行為舉動等的介紹，以及比喻、擬人、明貶實褒、欲揚先抑等描寫方法，讓學生在閱讀教學中理解“作家情感的表達方法”，習得寫作方法，從而進一步有效調動學生表達欲望，高質量完成學習任務。

四、搭建表達支架，展開讀寫結合

通過前述三個環節的學習活動的展開，學生對于主題單元整合教學中學習任務群的主要內容、基本框架已有基本認識，且能夠自主、獨立完成部分學習任務。學生在這場動物之旅中，對于身邊可愛的動物朋友有了更為深入的了解，知識儲備和閱讀能力也獲得相應的增加和提升。基于此，要求教師進一步結合學習任務群中的核心學習任務和單元語文要素，為學生搭建表達支架，展開讀寫結合環節。

為更好激發學生習作欲望，提升學生閱讀理解和語言表達能力，筆者為學生設計、搭建以下三種具有情境性、實踐性和綜合性的表達支架：

一是尋物啟事：你喜歡的可愛的小動物走丟了，為了讓朋友們幫忙更快找到它，你會采用什么方法介紹它的特征？

二是贈養說明：媽媽要你將飼養的可愛的小動物送給親戚或同學收養，你將會采用什么方法介紹它？

三是幫忙飼養：暑期，你要出門旅游一段時間，需要將你喜歡的可愛的小動物交給好朋友幫忙飼養，你又會怎么介紹它？

在上述三種表達支架中，有著不同的語境，這決定了對動物朋友的介紹過程有著不同的側重點：“尋物啟事”中，可以結合《母雞》中對于雛雞外形的細致描寫，或是《白鵝》中對于鵝的叫聲、吃相、走路步態的描寫，寫出需要幫忙尋找的動物朋友的具有區別性的特征；“贈養說明”中，則可以結合老舍的《貓》中關于作者和“貓”間趣事的描寫，突出動物朋友的“可愛”“討喜”特征，進而讓親戚或同學心動而收養動物朋友；“幫忙飼養”中，則可以結合《白鵝》中關于鵝的生活習性的描寫，將動物朋友的生活習性介紹詳細、具體，好朋友可以有的放矢地幫忙飼養。通過“名家筆下的小動物”中比喻、擬人、對比、明貶實褒、欲揚先抑等相關寫作手法和情感表達的學習，同時也結合此單元“總—分”的篇章結構，要求學生將其有效“遷移”至自己的習作中，讓學生表達真情實感的同時，進一步增強其語言運用能力，提升學科核心素養。

在教學過程中，教師也應注重“教—學—評”一致性，以學生是否在不同的語境中寫出動物朋友的不同側重點、寫出動物朋友的特征、遷移運用單元表達方法以及表達出真情實感等為標準，在學生完成習作后展開相對性評價。

五、拓展綜合實踐，實現能力遷移

基于學習任務群的主題單元整合教學，更為注重在整合設計過程中要以語文實踐活動為主線，通過課內延伸課外、課外促進課內，進一步拓展學生綜合實踐的學習空間，讓學生在語文知識學習和實踐活動過程中實現能力的有效遷移，學會運用語文知識以解決實際問題。

如前所論，此單元為狀物類散文，均以小動物為描寫對象，教學重點在于體會名家是如何通過不同的寫作手法寫出對于小動物的喜愛之情。基于此，筆者結合學習任務5設計：“名家筆下的小動物”專題讀書交流會。過程中，結合學習任務5為學生提供《白象》《阿咪》（豐子愷）、《小動物們》（老舍）、《鵝》（張抗抗）、《牛》（葉圣陶）、《柱子上的母雞》（普里什文）等名家作品，同時運用跨學科學習方式，要求學生完成制作手抄報、為美文設計插圖、交流會主持稿、朗誦等綜合性學習實踐活動，實現學生能力遷移。

（徐德明）