聚焦智慧教育平臺，賦能語文課堂教學

人教智慧教學平臺以統編教材為藍本，為教育者提供了豐富而優質的學習資源。本文從四個方面系統闡述了人教智慧平臺的應用價值，并立足語文課堂教學的創新策略研究，從音頻和視頻應用、內嵌功能、課后習題等多個方面舉例說明數字平臺的使用策略。筆者希望通過實踐應用的分享，帶動更多學科教師共同使用數字平臺，從而提高課堂教學效率，促進學生語文素養的全面提升。

一、圍繞智慧教育平臺制定教學目標

（一）構建跨時空的立體化智慧語文學習環境

通過數字化技術，我們需構建跨時空的智慧語文學習環境，服務于核心素養培養。單元整體教學應整合線上線下資源，實現混合式學習，打造智慧課堂。

（二）實現尊重差異的深度語文學習互動

課堂教學需充分激活數據潛能，實現精準教學。借助數字技術，加強師生互動，實現個性化教學，推動教育由經驗向數據智能轉變。

（三）獲得多樣化學習情境中的真實體驗

《義務教育語文課程標準》強調在教學中設置真實語言運用情境。教師應結合數字技術，創設多樣化、真實的學習情境，關注學生的語言實踐和生活需求，增強學生的真實體驗。

二、依托智慧教育平臺解決教學問題

（一）挖掘人教智慧教學平臺的價值

1.以統編紙質教材為依托，資源權威可靠。

平臺以統編教材為基礎，提供權威、可靠的教學資源。該平臺不僅同步更新內容，還包含由專家團隊研發的名師課件，節省教師篩選資源時間，提高教學質量。平臺資源豐富，內容涵蓋文本、圖像、音頻等多種形式，聚焦語文學科性質，提供互動性強的教學資源，激發學生學習興趣，提升課堂教學效果。

2.依據教材改革進程，內容實現同步更新。

人教智慧教學平臺中的內容緊跟教材改革腳步，統編教材落實以來，平臺就不斷更新資源，推陳出新，內容也日益豐富。教師在使用過程中，無需擔心教材的版本是否過時，平臺會及時更新所有內容，為學生的學習提供了便利的資源。手機版人教智慧教學平臺可以同電腦賬號進行同步更新，教學資源可以在手機、電腦等終端進行查看、編輯，為實現實時教學提供了便利的條件。

3.資源豐富形式多樣，聚焦語文學科性質。

人教智慧教學平臺中的資源形式豐富，內容多樣，輔助教師提高教學質量。資源均可在課件中插入快捷播放等便捷操作，資源豐富，形式多樣，改變了傳統的紙質教材內容呈現單一的不足，為課堂的情境化教學提供支撐，給語文課堂帶來了新的體驗。同時，這些資源的配備聚焦語文學科的工具性特點，能夠將教材資源功能外顯，發揮語文教學的實際育人功能。

4.資源熱點互動性強，激發學生學習興趣。

人教智慧教學平臺中的資源具有很強的交互性，方便學生在語文課堂中進行探究、實踐，動手操作，加深學生對知識的理解，有效增強課堂上的師生互動，優化學習效果。

（二）使用數字教材過程中需要注意的問題

第一，數字化教材應用應張弛有度，結合傳統教學模式，發揮其輔助教學優勢。第二，教師應甄別數字教材資源，按需增刪修改內容，確保資源更新并與教學需求匹配。第三，重視數字教材的互動化特點，關注學生學習狀態，及時溝通解疑，提升學生的學習效率。以上要點能夠確保數字教材得到有效運用，提升小學語文教學質量。

三、應用智慧教育平臺開展教學實踐

（一）創設課堂情景，感知課文內容

《義務教育語文課程標準》強調培養學生的核心素養，其中語言運用是基礎要求。在小學語文課堂中，教師需營造氛圍，利用數字教材的音頻、視頻功能吸引學生，幫助學生感知文本內容，實現紙質教材有聲化、情境化，讓學生體驗語言文字所帶來的美的感受，從而順利開展學習活動。

例如：二年級下冊《古詩三首》中的《村居》，教學教師可通過播放古詩朗讀動畫視頻，將學生帶入春天的美景中，感受孩童放風箏的歡樂。這不僅激發了學生的學習興趣，還使學生對古詩描繪的畫面有了更具體的印象，理解更深刻。

再如，在教授《端午粽》時，教師可利用數字教材展示包粽子的圖片或視頻，引導學生聯想端午節并探討相關習俗。問答和視頻展示營造了真實學習環境，激發學生興趣。隨后，教師播放配樂課文朗誦，要求學生帶著問題聆聽，如“文章講了什么”，聲情并茂地誦讀讓學生集中注意力，深化了對文字的理解。通過數字教材，教學內容變得更加生動化，能夠引導學生主動學習，改變了傳統以教師為中心的教學模式，有效提升教學效果。

（二）借助內嵌功能，品詞析句，進行學習示范

在日常的教學中，學生在教師的引導下積極參與語言實踐活動，能夠提升學生的語文核心素養。教師在教學中要注意引導學生采用正確的學習方法并完成語言的積累，提升思維能力。數字教材的內嵌功能可以讓教師通過畫筆、筆記等功能幫助學生理解語言難點，運用課文品讀等學習文章的方法，提高學生的語言和思維能力。例如：四年級上冊第六單元第18課《牛和鵝》教學中，這一單元要學習的內容是學習用批注的方法閱讀。學習本文時，筆者設計了如下環節達成教學目標：

1.觀看導語，了解批注。

學生在三年級《總也倒不了的老屋》中，初步了解了用批注讀書的方法。引導學生觀察《牛和鵝》這篇課文和以往的課文有什么不同，學生立刻就會發現，這篇課文是帶有批注的，隨即利用內嵌中的聚光燈功能，引導學生觀察書中的批注角度各不相同，從而引出做批注時可從有疑問、寫得好、有體會、有啟發等視角來進行批注。

2.引導閱讀，示范批注。

以課文第二自然段“不怕牛”為例子，教給學生做批注的方法，拋出問題：“從哪感受到我們不怕牛？”學生在交流匯報的過程中，選擇畫筆功能，在數字教材上進行圈畫、批注后，引導學生總結做批注的方法，即讀文、圈畫、寫批語。

通過交互性強的內嵌功能，學生可以直觀地看到教師的示范，更直觀地達成學習目標，提高課堂的學習效率。

（三）借助書后習題，鞏固語言積累，優化作業設計

學生語言的學習不僅要有落實，更要有反饋。數字教材中課后習題的設置，即交互動畫的應用，讓學生可以通過拖拽、動畫、選擇、對比補充的語文學習材料，落實課后習題，為學生的思維過程搭設支架。

例如：二年級下冊第二十課《蜘蛛開店》書后題是朗讀課文，根據示意圖講故事。這道習題的目的是引導學生依據關鍵詞的提示復述故事。課后題提供了兩個資源，涉及了學生完成習題的兩個環節：

1.朗讀課文，熟悉課文內容。

第一個內嵌熱點是課文的配樂動畫，沒有朗讀的音頻，教師在課上可以組織“為課文動畫來配音”活動，讓學生練習朗讀課文。學生看著課文動畫來進行練習，課文情景的直觀呈現能夠幫助學生更加入情入境地朗讀課文。

2.拖拽功能，立體化講故事。

第二個內嵌熱點，在課后練習中運用數字教學平臺，通過拖拽動畫讓學生匹配動物與購買的商品，并據此講述故事。隨后，以填空形式引導學生深化理解。這種交互式的課后練習為學生思維搭建支架，促進語言積累，避免了枯燥的紙筆作業，提升了學生的學習興趣。此設計不僅鍛煉了學生的思維能力，也為“雙減”政策下教師設計課后作業提供了新思路，使作業完成更加高效且富有趣味性。

四、展望智慧教育平臺提升教學成效

人教智慧教學平臺雖在探索階段，但已顯露出對課堂教學的積極影響。數字教材不僅改變了教學方式，也促進了學生學習方式的轉變。在“雙減”政策和新課標指導下，教育者應借助智慧教育平臺，培養學生核心素養。在創新融合信息技術的同時，教育者應合理利用這些工具，以提升教學質量為目標，而非單純將其視作與教育無關的技術要素。

隨著教育數字化轉型逐漸加速，數字技術正深刻影響著教育教學方式，以期滿足為國家培養創新型人才的時代需求，也這為教育的創新升級提供了良好契機。在此過程中，教師的角色逐漸轉變為引導者，引導學生自主學習和解決問題，從而提升學生的學科素養。教育者與學習者需保持初心，合理應用技術，推動教育教學的持續發展。

（李 輝）