滲透美學思想，提升學生鑒賞能力

審美教育作為語文新課程改革的重要目標之一，是學生實現自我全面發展的重要手段之一。審美鑒賞與創造，作為語文學科素養之一，要求語文教學要通過審美實踐、審美體驗以及在審美實踐中教學評一體的評價等活動全方位培養學生的審美意識、審美情趣和審美鑒賞品位，是學生在教育審美實踐中學會鑒賞美并逐步提升其表現美、創造美的能力。因此，高中語文教學過程中要主動滲透美學思想，提升學生的審美鑒賞與創造的能力。為此，師生對《雷雨》中人物對話的信息差進行探究。

文學作品中的人物對話是作品中人物之間的一種雙向交際活動，一方傳達出來的信息要另一方能夠及時準確地接受并獲得正確的反饋，才能夠實現人物交際活動的信道暢通，從而完成正常的言語交際。但是文學作品特別是話劇文學，又常常與之相悖，存在著人物對話的信息差，在曹禺先生的《雷雨》中，就處處體現著這種信息差，這種信息差具有雙重效應。對作品交際雙方來說，因為信道受阻，始發信息得不到再生信息的正確反饋，造成交際雙方不能夠完成彼此間的信息傳遞；而對作者和讀者而言，它卻輸出了美學信息。這種信息差是作者有意為之的，是一種必要且積極的信息差。

有研究者在分析人物對話信息差時說，言語交際過程中，信息的編碼、傳遞與解碼諸環節失誤都可能產生信息差。這主要體現在信息耗損和信息冗余。因信息編碼失誤，造成不能解碼、解碼誤差或因編碼無法傳遞，致使解碼反饋誤差的現象稱之為信息耗損。曹禺先生的《雷雨》劇本中，在魯貴與大海，、蘩漪與四鳳、周樸園與魯侍萍、蘩漪與周萍、侍萍與大海、周沖與大海、周沖與四鳳以及蘩漪與周沖等各種人物關系中的對話，幾乎都存在著因編碼失誤而不能解碼的現象。如第四幕周萍被逼認母的一大段對話，就涉及了周蘩漪、周萍、周樸園、魯侍萍和魯四鳳五個人，五個人存在著彼此不知情的背景，因此，也就會出現五個人互相對來自他方信息的錯誤解碼。首先，周蘩漪眼看周萍要帶四鳳走，自己再也留不住周萍，留不住自己對周萍的愛情，于是，由愛生恨，請出周樸園，企圖由他阻止他們的愛情，實現其報復的目的，而周樸園來到客廳時看見侍萍，馬上錯誤地以為侍萍是故意回來敲詐他的，對侍萍說“你到底還是回來了”“我想你也會回來的”，這說明周蘩漪得知了四鳳的媽就是侍萍后異常驚愕，而周樸園則又一次錯誤解碼，誤以為蘩漪是故意裝蒜，當周樸園逼周萍認母時，周萍由于得知了他的愛人竟是自己的親妹妹便不自主、近似瘋狂地喊出了“不是她”，而周樸園由于不知道情況，誤以為周萍是嫌侍萍身世不好而不愿意認，再一次錯誤解碼。而在一旁的侍萍眼看此情此景，再也撐不下去，要帶四鳳離開，固執的周樸園卻誤以為侍萍不愿認周萍，暴怒地對周萍吼叫，讓他跪下認母，正是這樣在人物反復解碼誤差中將情節開始引向了高潮。

在《雷雨》中信息耗損的另一種表現是信息編碼無法傳遞，造成反饋誤差。信息編碼無法傳遞表現在兩個方面，一種是對方沉默，另一種是聽話者打斷說話者的話。如《雷雨》中魯貴和魯四鳳的幾段對話，就是由于編碼信息無法傳遞而造成信息差，從而更加突出了魯貴的卑瑣和四鳳對魯貴的厭惡。比如第一幕開場，魯貴在周宅客廳向四鳳要錢，而四鳳又深諳父親的脾性，就有意不理他或打斷其說話。魯貴想找機會同四鳳說話，而四鳳不是裝聽不見，就是故意打岔，致使魯貴要傳達的信息無法傳遞。

《雷雨》中，由于信息編碼無法傳遞，造成的反饋誤差，不僅體現在四鳳同魯貴的對話中，而且在周樸園同周沖、蘩漪同周萍、周樸園同周萍、周樸園同魯大海以及周樸園同侍萍的對話中也多次出現。這種信息差不但符合各自的人物性格及人物關系的特點，也符合戲劇情節的發展，收到了很好的美學效果。

在交際中，人物對話要保持適度合理的信息量，交際雙方任意增加言語代碼，或使各自言語代碼在特定的交際語境中所含有的信息量超過言語本身所含信息量，都會造成人物對話的信息差，這叫作信息冗余。而文藝語體，特別是戲劇語體的人物對話中，為制造緊張的戲劇沖突和塑造人物形象，卻常常會出現信息冗余。《雷雨》中由于話語多次重復造成的信息冗余，在全劇中凡有名字的人物的言語中都出現過，甚至都多次出現過，在這里我們暫不討論。我們主要看一下由于言語代碼在語境中所含有的信息量超過言語本身的信息量而產生的“言外之意”，這種信息冗余的信息差常常被對方誤解，產生很好的美學效果。這種信息差在全劇中共出現過四處，我們著重分析一處，以見一斑。在第二幕中魯侍萍見到了周樸園，由此新仇舊恨一起涌上心頭，她覺得自己像是被命運捉弄了一樣，“誰知道我自己的孩子偏偏要跑到周家來，又做我從前在你們家里做過的事。”“我伺候你，我的孩子再伺候你生的少爺們。這是我的報應，我的報應。”于是，她要離開周家，永遠不見周家人，所以在第三幕中，她回到魯貴家，對魯貴說，“這兒的家我預備不要了。”對方完全沒有接收到這句話的言外之意，在對方聽來可以表示侍萍又要回濟南上工去，還可以表示她要斷絕與魯貴的關系，這都是出于侍萍與周樸園一家三十年來的恩恩怨怨，然而魯貴卻完全不曉得，便反問：“這兒的家你不要嗎？”當侍萍告訴他“大后天就回濟南去”時，魯貴還以為像往常一樣，侍萍又回濟南當老媽子，而自己和四鳳還留在這里，家自然還是得要的，對侍萍說：“你回濟南，我跟四鳳在這兒，這個家也得要啊。”待到后來，侍萍告訴他“這次帶著四鳳一塊走，不叫她一個人在這兒了”時，魯貴才醒悟過來，明白了侍萍那句話的真正含義。

信息的耗損和冗余都是作品人物雙向交際活動產生的信息差，而對作者與讀者之間的單項交際活動來說則輸出了美學信息。所以，它具有美學價值。

老舍曾說：“對話是人物性格最有利的說明書。”如果說人物對話是彰顯人物性格的重要手段，那么人物對話中產生的信息差就是其點睛之筆。比如周沖，他最無辜，而他與四鳳同樣遭受了殘酷的結果。他天真善良，藏在理想的堡壘里，對社會，對家庭，以至對愛情有著許多憧憬，一重一重的幻念，繭似的縛住了他，他有著一切青春發動期青年對現實那樣的隔離，需要現實的鐵錘一次一次地敲醒了他的夢。如第三幕在魯貴家，他與大海的一段對話產生的信息差，使他發現他和大海中間隔著一道不可填補的鴻溝，而他與四鳳的愛情幻滅也是通過二人對話產生的信息差。

戲劇沖突是戲劇的重要任務，而人物對話信息差就能很好地推波助瀾。如《雷雨》中周樸園責問周萍的是吃喝玩樂之事的對話，他并不知道蘩漪與周萍的曖昧關系的情況，而周萍誤以為這“很對不起自己的事情”是他與蘩漪的曖昧關系，不禁大為緊張。這與周樸園的問話方式有關，他不是直截了當地點出所指何事，而是先點出事情的本質要害，再一步步導出所指事實。而這本質要害又恰恰擊中了周萍與蘩漪的關系，引起信息差的產生。周萍隨著父親的一步步逼問由吃驚至失措、更加驚恐乃至失色，直至事情點明，周萍的情緒才從極度的驚恐中鎮靜下來。人物對話的信息差使對話雙方矛盾沖突富于戲劇性，從而生成了極高的美學價值。

曹禺先生是如何巧妙地設計信息差，以使潛在信息轉化為美學信息呢？首先，對語境差的利用。語境是話語信息賴以生存的土壤，交際的全過程都是在語境中進行的。人物在語境中交際，讀者則借助語境體驗信息差所蘊含的美學信息。語境不僅能引導讀者的閱讀，也能制約讀者的理解，因此，作者要依賴語境設計信息差，只有當作者與讀者處于同一個共知語境，信息差里蘊含的潛在信息才能為讀者所接收，讀者據此對所獲信息通過想象再加工，轉為美學信息，獲得很好的審美體驗。同時，曹禺先生的話語銜接手段自然巧妙，毫無人為制造的痕跡。

可見，文學作品人物對話信息差的合理而巧妙的使用，不僅可以優化作品的結構，增添作品的美學價值，而且符合讀者的接受心理，這也是《雷雨》設計信息差給我們的啟示。可以說，曹禺先生在豐富信息差的使用技巧上形成了典范，在他多部作品中，都有信息差的使用。這些信息差的使用也豐富了其作品的內容，展示了作品的特色，同時，在師生一起探究《雷雨》人物對話信息差的過程中，學生的審美鑒賞與創造能力也得到顯著提升。

（徐德明）