基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理與教研策略

在推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，想要提升學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)效能，就需要把握好學(xué)校管理這一關(guān)鍵性因素，著眼于教師的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)優(yōu)化管理路徑來(lái)提高學(xué)校效能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校共同的可持續(xù)發(fā)展。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展程度對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到直接與決定性的影響。學(xué)校管理是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)校管理變革勢(shì)在必行。

教育與教學(xué)研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑，想要實(shí)現(xiàn)科研興校、科研強(qiáng)校的目標(biāo)，學(xué)校要運(yùn)用科學(xué)路徑促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，從而提升教研效度。尤其是要通過(guò)優(yōu)化管理模式來(lái)改善科研中所存在的制度不健全、路徑不明晰、組織形式不合理等問(wèn)題，引發(fā)教師“真思考”，激發(fā)教師自主投入“真研究”的積極性，實(shí)現(xiàn)教育科研為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供有效支撐，也為學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展續(xù)航，從而順應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展理念。

一、優(yōu)化管理形式，推進(jìn)過(guò)程管理與學(xué)術(shù)指導(dǎo)同步發(fā)展

當(dāng)前，學(xué)校對(duì)教師的管理往往借鑒于企業(yè)管理模式，采用量化管理的辦法，以計(jì)劃精細(xì)化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化為路徑，保證教師工作的方方面面可以監(jiān)管與量化，然而，這種方式也導(dǎo)致了不少教師出現(xiàn)抵觸情緒，尤其是在教育科研中因過(guò)度重視“實(shí)用價(jià)值”而忽視了對(duì)教育水平的優(yōu)化和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注。學(xué)校不同于企業(yè)，學(xué)校的教育教學(xué)也并非企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)校不生產(chǎn)產(chǎn)品，而是育人的樂(lè)土與凈土，因此，在管理路徑的設(shè)計(jì)與運(yùn)用方面，學(xué)校與企業(yè)存在著本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)前，教育強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”的思想理念，因此在學(xué)校管理中，也需要體現(xiàn)以教師發(fā)展為本的管理理念，構(gòu)建起彈性、民主的學(xué)校管理模式。

首先，學(xué)校的決策權(quán)相對(duì)集中，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子全權(quán)負(fù)責(zé)，其決策的基本程序應(yīng)重視發(fā)揚(yáng)民主。因此，為保障學(xué)校科研工作有條不紊地展開(kāi)，學(xué)校層面可以設(shè)置負(fù)責(zé)教育科研組織、實(shí)施與管理工作的教科室，并增設(shè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)、審議與評(píng)定學(xué)校教育科研工作的教育科研委員會(huì)，使教育科研工作既具備學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)性，又具備管理專(zhuān)業(yè)性，在協(xié)同合作中達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓科研管理部門(mén)強(qiáng)化對(duì)科研工作的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

其次，通過(guò)分析傳統(tǒng)教研組的管理模式，我們可以發(fā)現(xiàn)其在實(shí)踐中存在著團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有待提升等問(wèn)題。為改善這一問(wèn)題，教研組的職能要得到進(jìn)一步加強(qiáng)，而教研中的實(shí)際活動(dòng)也應(yīng)該更多地體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)中所存在的真實(shí)問(wèn)題，將問(wèn)題主題化、系列化，以此提高教研活動(dòng)的針對(duì)性，進(jìn)一步激發(fā)教師的參與熱情。在管理實(shí)踐中，學(xué)校要組織各學(xué)科教研組對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行分析整合，肯定當(dāng)前工作的優(yōu)勢(shì)，也要找到具體的不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短地制訂出長(zhǎng)效化的科研規(guī)劃。同時(shí)，科研組要制訂并分解年度教研主題，通過(guò)探究遺留問(wèn)題來(lái)確定本學(xué)期的教育科研規(guī)劃。在實(shí)踐工作中，學(xué)校要充分了解并充分發(fā)揮每一位教師的特長(zhǎng)，明確各個(gè)教師的職責(zé)，使其形成合力，從而提高教研活動(dòng)的實(shí)際效果與針對(duì)性。

最后，為引導(dǎo)教師在思維方面建立起教育科研與自身發(fā)展之間的密切聯(lián)系，鼓勵(lì)越來(lái)越多的教師投入到教育科研中。學(xué)校管理者還可以通過(guò)靈活化的管理手段，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況、專(zhuān)業(yè)能力以及問(wèn)題開(kāi)展微項(xiàng)目研究，自發(fā)組建“研究共同體”，學(xué)校要為他們提供相應(yīng)的支持。值得注意的是，課題研究是引領(lǐng)教師不能只停留在做好“教書(shū)匠”上，而是更要致力于轉(zhuǎn)型成為“專(zhuān)家型教師”。微型課題致力于“解決一個(gè)小教育問(wèn)題”，從小事件、小現(xiàn)象與小問(wèn)題著眼，以小見(jiàn)大，從教學(xué)與現(xiàn)實(shí)出發(fā)，避免好高騖遠(yuǎn)，在教學(xué)中堅(jiān)持摒棄“假大空”，轉(zhuǎn)向?qū)嵲诘年P(guān)注與討論，將真研究、真討論與真實(shí)踐貫徹到底。當(dāng)課題活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校相關(guān)部門(mén)要開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)講座，給課題研究者搭建交流和分享的平臺(tái)，使教師能夠充分總結(jié)與展示課題實(shí)施的過(guò)程以及最終成果，同時(shí)為其他教師提供積累經(jīng)驗(yàn)、分享成果的契機(jī)，為更多教師積極投入教育科研提供助力，讓整個(gè)校園都沉浸在濃郁的教科研氛圍中。

二、探索教研新方法，夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)技能

專(zhuān)業(yè)技能的提升是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，其中包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教育教研能力以及課堂教學(xué)能力等。學(xué)校要不斷探索教研新方法，夯實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)技能，使其能夠通過(guò)不斷的總結(jié)與反思，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校可以對(duì)教學(xué)資源、主題研修以及備課評(píng)課等加以關(guān)注，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供空間與助力。

首先，提升教師的教學(xué)能力和水平是學(xué)校發(fā)展中的基礎(chǔ)性與常規(guī)型工作，也是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。但教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升是一個(gè)長(zhǎng)期性與系統(tǒng)化的過(guò)程，需要充足的教學(xué)資源，能夠供教師學(xué)習(xí)、模仿甚至借鑒，引導(dǎo)教師從遷移模仿中深化認(rèn)識(shí)與理解，有針對(duì)性地解決自己在教育教學(xué)中遇見(jiàn)的真實(shí)問(wèn)題，逐步形成具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。基于此，學(xué)校要積極構(gòu)建資源共享平臺(tái)，將精品教案、優(yōu)秀課件、智慧微課上傳至資源管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，供教師學(xué)習(xí)與使用。通過(guò)資源共享，教師可以深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)選擇合適的教育資源來(lái)提高教育教學(xué)效果，同時(shí)教師可以集思廣益，將教育資源進(jìn)行自主研究與優(yōu)化。

其次，隨著新課程改革的發(fā)展與深入，當(dāng)前教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的交互性、開(kāi)放性與綜合性，僅依靠教師現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備難以順應(yīng)新課程改革的具體要求，由此可見(jiàn)，教師要通過(guò)主題研修等手段不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。在科研管理部門(mén)的牽頭下，各學(xué)科教研組能夠在學(xué)期初確定好本學(xué)期的發(fā)展方向與主題研修的具體內(nèi)容，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)布在學(xué)校研修平臺(tái)上，這樣有利于教師利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可通過(guò)交流討論實(shí)現(xiàn)思想碰撞，最終達(dá)成共識(shí)，讓研究的種子在教師的心中生根發(fā)芽。同時(shí)，線上平臺(tái)的構(gòu)建能夠讓每一次教研活動(dòng)都相當(dāng)于一場(chǎng)小培訓(xùn)，從而達(dá)到提高教師科研能力的目的。

再次，學(xué)校要積極構(gòu)建備課、研課、評(píng)課體系。每次教研活動(dòng)后，由備課組組長(zhǎng)進(jìn)行審核整理，將備課內(nèi)容上傳至平臺(tái)，積累成為教學(xué)設(shè)計(jì)精品資源庫(kù)。同時(shí)，學(xué)校可以在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中增設(shè)“備課、研課”平臺(tái)，要求教師提前上傳備課內(nèi)容，并邀請(qǐng)其他教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改，最終完善教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，不斷錘煉教師的教學(xué)能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。除此之外，學(xué)校還可以通過(guò)搭建多種共享平臺(tái)，讓教師的科研成果在更大范圍內(nèi)得到傳播，讓教師的成果被看見(jiàn)、被認(rèn)可、被欣賞，由此激發(fā)教師持續(xù)提升教學(xué)能力的動(dòng)力。

最后，教師應(yīng)成為自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的積極構(gòu)建者，用自主發(fā)展意識(shí)促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校除了對(duì)教研工作與管理工作的重視與優(yōu)化以外，還應(yīng)該重視對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展培訓(xùn)，要求每一位教師結(jié)合自己的實(shí)際情況，圍繞自己的需求和能力，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校可以通過(guò)智慧平臺(tái)，為教師設(shè)置中短期發(fā)展規(guī)劃、成長(zhǎng)檔案等具體板塊，向教師反饋其發(fā)展目標(biāo)以及先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)與崗位評(píng)定中的各項(xiàng)具體要求，讓教師進(jìn)行自我監(jiān)督與鞭策，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育理念的革新與發(fā)展，基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)化學(xué)校管理與教研策略迫在眉睫，更是提高學(xué)校效能的重點(diǎn)所在。作為學(xué)校的管理者，需要不斷更新管理理念來(lái)適應(yīng)教育環(huán)境，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的新期待與新需求，通過(guò)優(yōu)化管理路徑與教研策略，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供重要支持，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（徐德明）