培養學生多元成才的高中普職融通研究與實踐

國務院辦公廳發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出，普通高中應堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅決扭轉片面應試教育傾向，統籌課堂學習和課外實踐，強化對學生創新思維、勞動實踐等方面的評價，鼓勵普通高中與中等職業學校課程互選、學分互認、資源互通，促進普職融通。因此，普職融通既迎合國家政策要求和當前經濟發展的趨勢，又符合高中階段教育實現基本普及化后的要求。

一、問題的提出

國內外諸多學者在普職融通教育模式和實施路徑上都作出了努力探索。整體來說，國際上職業教育更加成熟。美國的綜合高中模式、英國的職業資格制度、德國開放的職業教育，與企業實現了貫通。國內學者則側重分析實行普職融通政策的發展歷程和現狀，論證實施中遇到的困難、原因以及實施路徑。與普通高中教育相比，職業教育在大眾價值觀念中更偏向于“勞力”，而非“勞心”。其目標定位更側重于“就業”，而非“升學”。盡管國內諸多學者進行了普職融通研究，但其成果也未能完全突破困境，切實實現學生多元成長成才。

本文將立足普通高中，論證培養學生多元成才的普職融通模式，同時，以天鐵第二中學為例，給出從學校辦學特色和地域文化兩個角度出發的普職融通實踐，詳細說明該校在普職融通課程體系建設、周邊廠礦企業和中職學校教育資源整合的舉措。

二、培養學生多元成才的高中普職融通模式研究

（一）普通高中普職融通主要模式

高中階段的普職融通是指通過普通教育與職業教育的合作，實現教學資源共享，提升學生的學習能力、職業規劃意識、實踐操作能力、創新思維，增進學生對職業與社會的認識，增加學生的學習體驗，促進學生全面發展，培養綜合性、實用性人才的辦學理念。學校則應根據學生的不同特質和發展需求，實行多樣化教育，提供多樣化成長途徑和模式，適應學生的個體發展，最終促進學生自我實現。依據以上研究內容，本文重點研究以下三種普職融通模式。

第一，基于校際合作的雙主體互通融通模式。此類模式的普通高中和中職學生的學籍各自不變，但通過課程互選互學，學分成績的互認機制，建立相關制度，搭建學生成長成才平臺，使得普通高中學生能跨校學習職業技能基礎課程，獲得職業生涯規劃的啟蒙與指導，中職學生也能學習文化通識課，體驗普通高中文化課程學習。此類融通模式的顯著優點是提升了課程、場地、設備等教育資源的利用效率，實現了教育資源共享以及優勢互補。但從學校組織層面看，該模式涉及學生安全、組織成本等因素，因此往往難以大面積實行。

第二，基于校內課程滲透式融通模式。此類模式立足校內課程開發，在課程選擇與教學方面實現普職融通。普通高中面對新課改選科走班制實際，開發出適合高中學生的職業體驗類、操作實踐類、生涯規劃類課程，讓知識從書本走進生活，培養和建立學生正確的擇業觀。顯然，此類模式操作性強，實踐難度小，是普通高中和中職學校搭建學生多元成長成才平臺的理想選擇。但此類模式對課程體系的建立、課時分配比例等要求較高，需要學校在實踐中不斷摸索。

第三，基于綜合高中的普職一體式融通模式。學生入學后不進行普教和職教的分類分流，在教育初期，校內同時開設普教和職教課程供學生自主選擇。在學校有組織的引導下，學生逐漸發現自己的喜好，逐步挖掘自我潛能，在學習中期選擇分流。此類綜合高中融合了普通高中和中職學校的特色，師資力量和教學模式也互相融合，是能讓學生真正實現普職分流、多元成長成才的教育模式。但從現實角度看，該模式的推行需要普通高中擴充和豐富師資，優化場地和設備，建立豐富的課程體系。

（二）立足學校辦學特色和地域優勢的普通高中普職融通模式研究

基于上述普職融通模式，普通高中可以結合辦學特色和地域優勢，挖掘教育資源，探索更有針對性和適用性的普職融通模式。

天鐵第二中學的辦學定位是“全面發展 工程見長”。該校也由此被評為天津市第三批特色鮮明學校。為深化辦學特色，為學生搭建多元成長平臺，學校從課程體系建設入手，增設豐富的職業類課程。該課程體系既能體現工程特色，又能為學生拓展職業教育所必備的基礎知識。此外，該校位于鐵廠生活區，學生家長多數是廠礦企業職工，他們對冶金、煉鐵、發電、環保、自動控制、人工智能等與工程相關聯的專業知識十分精通，這將是學生職業體驗的有利條件。此外，臨近天鐵第二中學的中職學校也具有豐富的場地、設備資源。因此，挖掘地域優勢也可作為開展普職融通模式的有效方法。綜上，該校立足學校辦學特色和地域優勢探索普通高中普職融通的模式，如圖1所示。

三、培養學生多元成才的高中普職融通具體實踐

（一）普職融通課程體系建設

在開足國家課程的基礎上，天鐵第二中學構建了豐富的普職融通課程體系，設置了豐富且具有“工程特色”的校本課程供學生選擇。例如：技術類學科開展木工制作、金屬工藝、勞動種植課程。學生學習簡單的木工、金工、農藝操作知識，將課本的理論轉化為具體實踐。音樂、美術學科開設歌唱、書法類課程。學生通過藝術作品的鑒賞和研習，增強對文藝工作的認識，提升其藝術素養。物理、信息科技等學科開設開源硬件編程、無人機操控等實踐課程，將程序設計的自主權交給學生，激發學生對創意編程的興趣。同時，學校開設生涯規劃類課程，指導高中生進行生涯規劃，幫助學生準確定位自我人格特質、興趣愛好、能力傾向，協助學生進行高中選科指導，找到自己的生涯發展方向。

此外，從學科教學角度，天鐵第二中學還擴充了工程與生活、工程與環保、工程與建筑、工程與經濟、工程與文化、工程與人工智能等校本課程，教師則引導學生參加研究性學習課題，深化課程實踐。

（二）普職融通教育資源挖掘

1.基于地域文化的廠礦企業資源挖掘。天鐵第二中學地處鐵廠生活區，學生家長多為該地廠礦工人并遍布工廠生產的各個流程。一方面，學生家長對冶金、煉鐵、發電、環保、自動控制、人工智能等與工程相關聯的專業知識精通。不同專業的家長能夠為學生帶來不同背景的實踐知識；另一方面，學校通過與鐵廠溝通，達成校企合作，有效利用了鐵廠的實訓基地、仿真計算機、測控儀表等設備，實現了資源共享，為學生搭建了多元化實踐平臺。這樣，對地域文化內廠礦企業資源的挖掘也能凸顯學?！肮こ桃婇L”的辦學特色。

2.基于地域文化的中職學校資源挖掘。邯鄲市領創中等專業學校與天鐵第二中學同處河北省邯鄲市，該校已經形成“產教研學”一體化發展模式。由于中職學生文化基礎薄弱，所以該校從實踐基地建設入手，增設智能機器人實踐基地、雕刻文創基地、服飾制作基地等，鼓勵學生“動”起來，參與到作品制作，并聯系公司，將合格產品進行推廣銷售。天鐵第二中學則借助該校資源優勢，一方面實現兩所學校部分選修課程和研究性學習課程的互選，實訓場地共享，降低了教育成本，提高了區域內教育資源的共享。另一方面使得一部分普通高中生找到自己的興趣點，為將來專業選擇提供參考，實現了普通高中與職業學校合作融通。

注：本文系中國教育學會教育科研規劃課題“培養學生多元成才的高中普職融通研究與實踐”（課題編號：202212002009B）、天津市教育學會“十四五”教育科研規劃課題“提高學生學習內驅力的研究與實踐探索”（課題編號：KT-[十四五]-002-GH-2107）、天津市教育學會“十四五”教育科研規劃課題“培養學生多元成才的高中普職融通研究與實踐”（課題編號：KT-[十四五]-002-ZD-2102）的階段性研究成果。

（徐德明）