素養導向下高中英語大單元教學策略的探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課程標準）中提出了要加強英語單元教學的整體性，通過單元整體教學的實施，實現培養和發展學生英語核心素養的目標。本文從高中英語教學出發，圍繞英語核心素養與大單元整體教學策略展開探討分析，以充分發揮大單元教學的中心性、整體性與綜合性等特征優勢，應對高中英語教學中存在的碎片化、刻板化等問題，促進教與學在教學實踐中的良性循環。

自新課程標準頒布以來，“單元主題”統領單元內容的編寫理念，在各版本教材中得到了充分體現，力求為學生呈現一個完整的主題語境和學習情境，以形成對主題意義內涵和知識更加清晰、全面深刻的認知。這種邏輯性、連貫性和整體性的內容編排設計，也伴隨著新高考的推進愈發完善，一線教師應當緊跟新課改步伐，充分發揮大單元教學設計的價值，讓學生在英語學習過程中自然而然地形成適應未來社會發展需求的核心素養。

一、素養導向下高中英語大單元教學設計的關鍵點

（一）解讀內在關聯，確定單元主線

語篇作為英語課堂中的基礎性資源，是學生學習英語，形成和發展核心素養的重要載體。實施大單元教學，解讀單元內語篇資源的內在關聯是首要工作，把握語篇之間及其與單元主題之間的內在關聯，便可以確定單元教學主線。為此，在解讀語篇的過程中，教師可以從不同角度出發，宏觀上基于教材內容排版順序，梳理各語篇標題、文本體裁；微觀上依據標題建立一個主題線，參照課程標準研讀“三W”方式，先判斷語篇的主題和內容（What），而后明確語篇的表達意圖和價值取向等內容（Why），最后確定語篇表達的主題意義與行文結構（How），從各語篇中傳遞的主題價值，依次串聯單元的核心內容，建立單元整體主線。

（二）圍繞核心素養，制定具體目標

基于對單元內容的梳理分析，依據新課程標準要求和學生的已有認知情況，教師需要在充分了解和把握課程標準與教材、語篇與語篇、課堂與實際學情關系的基礎上，依據高中學段的英語課程結構和總體目標，明確單元內的語言知識、文化意識、語言技能、思維品質和學習能力，以此設立教學目標，確保以單元整體教學目標為引領，充分整合單元內的教學內容，進kpihWdvdW1IXn4IbKQdQaA==而水到渠成地科學分配課時。

（三）基于單元目標，引領教學活動

單元整體目標關注的是學生在整體建構單元知識后，所應當達到的水平，即在知識掌握基礎上還需要理解單元主題意義，并基于主題進行靈活多元的表達，也就是語言輸出。這也為教師設計單元教學活動，提供了一個明確的標準和要求。設計課時教學活動需要圍繞單元整體教學目標展開，進而體現教學活動、單元整體目標、主題價值的相互遞進以及整體關系。

二、素養導向下高中英語大單元教學的實踐策略

（一）整合語篇資源

在分析提煉單元內各語篇主要內容和表達意圖后，教師要注重對不同語篇中使用的詞匯、語法等知識的復現，聚焦同一內容，整合具有關聯意義的語言資源，并將其劃分到各課時中。以需要達成的教學目標為單位，不以課時或語篇的結束為終點，體現單元主題意義下的學習建構特征。

例如，在必修一Unit 1 Teenage Life中，單元主題語境是“人與自我”，主題群為“生活與學習”，內容涉及“個人、家庭、社區和學校生活”。圍繞單元主題分析語篇內容，Listening and Speaking部分的語篇類型是對話，主要內容是不同類型的社團活動以及步入高中后該如何選擇適合自己的社團；Reading and Thinking部分的語篇類型是記敘文，以讀為主，主要內容是關于新生Adam所面臨的挑戰及解決策略；Discovering Useful Structures部分的語篇類型同樣是記敘文，文本內容是關于主人公競選啦啦隊隊長的過程；Listening and Talking部分的語篇類型是對話，以聽、說為主，內容主要是Max和Gao Jing兩個人關于周末各自參加探險營與國際青年營計劃的談論；Reading for Writing部分的語篇類型是建議信，內容是Susan Luo寫給正在為朋友沉迷網絡而擔憂的青少年的一封信；最后Video Time部分的語篇類型是紀錄片，以看為主，講述了南非約翰內斯堡一對母女的工作、學習和生活情況?？傆[下來，單元內各語篇的主題分別可以概括為“結合自身需求進行選擇，規劃未來”“積極面對挑戰，樹立樂觀向上的心態”“勇于追求夢想”“結識朋友，開闊眼界，培養團隊意識和溝通表達能力”“學會幫他人排憂解難，并反思自己的行為，解決現實問題”“學會換位思考，積極與父母進行有效溝通”。在分析完畢各語篇主題及其類型、內容后，教師可以確定本單元的大觀念：“積極面對挑戰，成就更好的自己”，需要掌握和完成的重要內容為：“如何提升自己”和“如何處理矛盾”。以此，確定本單元各語篇之間的內在聯系。

（二）明確教學目標

設定科學合理的教學目標是教學成功的關鍵。在素養導向下的單元整體教學中，英語教師要確保課時與單元目標之間呈現螺旋上升的趨勢，以層層遞進的方式形成嚴謹的目標體系，最終指向單元主題意義與學科核心素養。由低到高，具體包括“習得目標”“理解目標”和“遷移目標”，因此，根據不同單元主題和內容，嚴格按照要求設計課時目標，是教師實施大單元教學的主要任務之一。

例如，在必修一Unit 1 Teenage Life中，本單元教學圍繞“如何提升自己”和“如何處理矛盾”兩個目標展開。第一部分的目標包括：“了解各個社團并選擇一個適合自己的社團（Listening and Speaking）”“總結Adam面對的挑戰及解決方法，說說從中學到的精神品質（Reading and Thinking）”“學習主人公追求夢想的精神（Discovering Useful Structures）”“合作策劃營地活動，鍛煉團隊合作與溝通表達能力（Listening and Talking）”對應前四個課時。第二部分包括：“能夠發現問題并給出建議，談論如何解決青春期的各種煩惱（Reading for Writing）”“體會成長環境不同，觀念也會發生變化或存在差異，分享在日常生活中與父母進行有效溝通的方法（Video Time）”，對應后三個課時。

（三）突出學習重點

要突出單元的學習重點，教師需要從實際學情出發進行具體分析，同時也需要結合單元各部分內容進行綜合考量。假設是寫作課，教師需要整合單元內的語篇內容，從寫作方法的角度梳理語言、表達和結構布局等，進而在課上結合主題語境引導學生進行具體分析。面對不同的單元主題和語篇內容，教學也要有所側重，旨在發揮不同內容的不同價值，既突出了教學的重點，同時也體現了課程育人的核心思想。

例如，在必修一Unit 1 Teenage Life中，基于“積極面對挑戰，成就更好的自己”這一主題，教師在設計表現性任務時，可以圍繞“高中不同社團活動的內容”以及“學生應當習得和形成的優良品質”兩個重點展開。社團與學生興趣愛好相關，是學生熱愛的話題，所以能夠很好地吸引學生參與其中。加之社團本身又是校園生活的重要組成，教師可以在其中穿插“需求”“選擇”“學習”“交際”等關鍵詞，提煉主題，設定可行性目標。這些與學生生活接近的內容，即教師需要在單元整體教學中需要重點突出的內容，對豐富大單元教學內容，以及激發學生主觀能動性等都有積極的促進作用。

（四）聚焦主題意義

單元整體教學的總領是單元主題意義，需要貫穿教學始終的一個大概念。因此，英語教師需要聚焦于單元主題意義，提煉英語教學內容，設計貼合語境和學生生活經驗的有效活動。在實際教學過程中，學生能否通過豐富多元的活動，收獲真實的情感體驗與知識、學習經驗，都是衡量其是否達到深度學習的重要標準。為此，在素養導向下的英語大單元教學中，教師需要始終聚焦主題意義，設計有深度、貼近學生實際的大單元教學方案。

例如，在必修一Unit 1 Teenage Life第三課時：Discovering Useful Structures——Improve a draft中，本課時的活動主題是“潤色”。基于對名詞、形容詞和副詞短語形式意義的掌握，學生需要在本課嘗試寫作，實現應用遷移，為自己的表達增色。在Lead in環節：教師為學生播放關于“北漂族”追夢的短視頻，使學生在語言輸入的過程中積累素材，隨后引導學生組織語言，簡單分享一下自己的觀后感，為寫作做鋪墊。Presentation環節：在語言輸入的基礎上，教師可以讓學生圍繞“夢想”的主題，寫一寫凝練口語交際內容后的句子。在該環節中，由于總結對象是學生自己說過的內容，所以不僅可以在無形中呼應主題語境，還可以訓練學生從口語輸入到書面表達輸出轉化的能力。在接下來的讀寫結合環節中，教師可以讓學生選擇合作探究的方式，完成對語篇Cheerleader Try-outs的閱讀。在閱讀過程中，教師可以組織學生在組內進行交流互動，鼓勵學生試著用自己所學的詞匯、短語、表達方式潤色文本。最后，教師可以為學生播放中文語境的追夢主題短片，要求學生根據視頻內容，圍繞主人公的經歷寫一篇英文作文。在練筆中鞏固學生所學的語法知識，呼應“勇于嘗試，追求夢想”的主題，強化學生對本課所學詞匯及語法知識的掌握。

（五）設計教學活動

素養導向下的大單元教學內容，在設計上需要確定優先次序，如果用思維導圖來表述，最外層的領域是“需要熟悉的知識”，具體包括主題、技能、資源等；中間部分則是“需要完成的任務和需要掌握的知識點”，也就是需要教師精選和提煉的課堂教學內容，要體現知識、技能和概念的整合性，與單元教學理念相呼應，滲透英語核心素養。最內一層的內容是單元的大概念，也就是主題語境下的核心人物，指向課程標準對于本單元的教學要求?？傊?，大單元整體教學在內容上需要擁有合理的層次，符合學生的認知特征和建構規律，突出大單元整體教學設計的分類、漸進特征。從學習理解到實踐運用，再到遷移創新，都需要以單元大概念為統領，最終落實到教學目標，也就是培養和提升學生的英語核心素養。

在明確教學設計思路和架構的基礎上，教師需要關注大單元教學的重點——語言輸出。相較于傳統單課時教學中的語言輸出而言，大單元整體教學更加強調活動的整合性，除了單元內的語言素材之外，還可以在主題語境的基礎上進行適當延伸，有意識地引導學生從單元主題語境出發，通過口語交際、解決問題和關聯場景等途徑，設計語言輸出活動，從而深化學生對于單元主題語境的認識，讓學生真正將知識內化為技能，形成英語核心素養，熟練且靈活地運用于不同場景中。

例如，在必修一Unit 1 Teenage Life的第二課時中，本課時的主題是Reading and Thinking——Compare school life in different places，即“對比不同地域的校園生活”。通過閱讀活動，了解同為高一新生Adam的心路歷程，學習他在克服困難中表現出的優秀品質。課上，通過問題驅動與讀說結合的活動，訓練學生的閱讀技巧與表達能力，引導學生將自己與Adam進行比較，感受他人身上的優秀品質，寫一寫自己在新學期、整個高中階段的成長規劃，培養學生的英語核心素養。最后，共同回顧Adam 面對的挑戰及解決方法，滲透積極面對挑戰、樹立樂觀向上心態等德育元素，最后以寫一篇關于新校園生活的小作文（120字左右）作為課時教學的收尾。再如，在第四課時中，本課圍繞“為青少年策劃營地活動”這一主題展開，在課堂中，學生同樣需要通過聽說活動積累語言素材，也就是語言輸入環節。在對“營地活動”這一關鍵詞有所了解后，便可以進入口語交際環節。在第一次和第二次的聽說活動中，教師需要引導學生圈畫、標注關鍵詞，比如表示“將來計劃”的句式結構是怎樣的，“I hope...”

“I plan to...”“I'm going to...”“we'll...”的用法及功能有哪些”等。在語言輸入環節結束后，教師可以讓學生自由選擇獨立完成或小組合作完成，模擬“策劃營地活動”的內容。其間，教師需要巡視并加以指導，助力學生高效、高質完成探究任務。在該環節中，學生首先要關注內容和步驟設計的邏輯性，比如使用一些表示先后順序的詞匯等。在小組合作過程中，學生的表達交流能力與團隊合作能力都會得到有效提高，為單元學習畫上了一個圓滿的句號。最后，教師需要組織學生進行小組互評、組內互評等，師生一起總結本課時、本單元的學習內容，分享各自的學習體驗和感受。

三、結語

綜上所述，高中英語大單元教學是一種全新的、行之有效的教學方法。在英語課堂單元整體教學設計中，教師需要進一步、深入地進行實踐探索，優化改進設計思路，讓大單元教學，真正改變教學設計的形式化、知識呈現的碎片化等問題，落實培養與發展學生核心素養的根本目標。