找準思辨點：實現(xiàn)思維進階的關鍵

【摘 要】“思辨性閱讀與表達”任務群重在培養(yǎng)學生的思維能力，教學中教師要圍繞單元主題，找準課文中的思辨點，圍繞“真與假”“善與惡”“科學與迷信”等設計思辨性活動，采取比較分析、假設討論、逆向推理等方法，引導學生由淺層思維走向深度思維，由單一思維走向多元思維，由線性思維走向系統(tǒng)思維，逐步實現(xiàn)思維進階。

【關鍵詞】思辨性閱讀與表達 思辨點 思維進階

一、教學過程

（一）借助氣泡圖復述“調查民情”

師：《西門豹治鄴》這個故事主要講了哪三件事？

生：調查民情、懲治惡人、興修水利。

師：上節(jié)課我們學習了“調查民情”這件事，課后同學們用氣泡圖整理了主要內容，我們來欣賞一下。（圖1）

請你用氣泡圖整理“調查民情”這件事。

師：誰來借助氣泡圖簡要復述西門豹“調查民情”這件事？

生：西門豹看到田地荒蕪，人煙稀少，就找老大爺調查原因，原來……

師：復述得條理清晰，內容完整，真棒！

（二）填寫魚骨圖分析“懲治惡人”

師：巫婆和官紳們以“河神娶媳婦”為借口騙錢害人，真是太可惡了！那么西門豹是怎么懲治他們的呢？先來看看西門豹是怎么懲治巫婆的（出示課文第11自然段）。

學生自由讀一讀，找一找。教師交流指導。

西門豹說的：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

西門豹做的：說完，他叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進了漳河。

師：誰來讀讀西門豹說的。這話是什么意思？

學生圈出關鍵詞“這個姑娘不漂亮”“去跟河神說一聲”。

師：誰來讀讀西門豹做的。

學生圈關鍵詞“投進了漳河”。

師：在理解課文的時候，我們可以把關鍵詞語圈出來。

師：（出示魚骨圖）看，這叫“魚骨圖”，和氣泡圖一樣，是思維導圖的一種。現(xiàn)在我們把西門豹說的填在上面，做的填在下面。（教師示范）

學生用同樣的方法自學第12～14自然段（讀一讀，畫一畫，圈一圈，填一填），接著完成魚骨圖。（圖2）

學生借助魚骨圖簡要復述“懲治惡人”這件事。

師：你把西門豹如何懲治巫婆和官紳的過程復述清楚了，真好！

（三）比較分析，辨真假

師：同學們，你們覺得漳河里到底有沒有河神？

生：沒有。

師：西門豹知道漳河里沒有河神嗎？

生：知道。

師：那他為什么還要這么說？（課件出示西門豹說的話）

生：西門豹假裝聽信巫婆和官紳的話，是為了將計就計，借助河神懲治惡人。

師：原來，西門豹說的是假話，真正的目的是懲治惡人。（出示圖3）

師：巫婆說不給河神娶媳婦漳河就要發(fā)大水，是假話；西門豹也在說假話，他們一樣嗎？

生：不一樣。巫婆以“河神娶媳婦”為借口騙錢害人，西門豹以“河神娶媳婦”為借口懲治惡人，幫助老百姓，目的不同。

師：既然要懲治惡人，為什么最后還是把官紳們留下了？

生：罪魁禍首是巫婆和官紳頭子，擒賊先擒王。給官紳們改過自新的機會，一起管理好鄴縣。

生：西門豹已經破除了迷信，留下官紳們好好治理鄴縣。

（四）假設討論，悟巧妙

師：如果西門豹在調查民情后，直接出了這樣一個告示——“巫婆和官紳們利用河神娶媳婦騙錢害人，現(xiàn)立馬逮捕巫婆和官紳頭子，押入大牢，秋后問斬！”你覺得這樣做好嗎？我們來討論一下。

生：耳聽為虛，眼見為實，要用事實來說話，才能讓老百姓相信。

生：巫婆和官紳身份不一般，要對付他們一定不能硬碰硬，要用巧妙的辦法。

師：看來，懲治惡人要有理有據(jù)，用事實說話，還要講究方法，這樣才能懲惡揚善。

（五）追究原因，理解科學治水

師：最后我們來看看“興修水利”這件事。盡管只有兩句話，卻告訴我們西門豹是怎么做的？

生：開鑿了十二條渠道。

師：結果怎樣？

生：年年都獲得好收成。

師：看來，要解決“田地荒蕪，人煙稀少”的問題，關鍵是要治理好漳河，這究竟是一條怎樣的河呢？我們來了解一下。

出示補充資料1：漳河素有“小黃河”之稱，水流湍急，洪流夾帶大量泥沙，穿峽谷，越斷崖，奔騰而下。歷史上漳河上游十年九旱，下游經常發(fā)大水。（同時出示圖片，播放相關視頻）

出示補充資料2：西門豹開鑿了十二條渠道，干旱時可以把漳河的水引到田里，灌溉莊稼；發(fā)大水時又可以快速排水，避免田地被淹。這一做法使當時的糧食產量提高了8倍以上。

師：聽了介紹，你覺得西門豹治理漳河的方法怎么樣？

生：我覺得西門豹治理漳河的方法很好，他能夠結合漳河的特點，采用科學的方法，既能解決漳河發(fā)大水的問題，又能利用漳河灌溉莊稼，簡直神了。

師：是啊，根據(jù)實際情況，采取科學的方法治水，才能從根本上解決問題。

（六）反思智慧，閱讀智慧故事

師：今天的智慧之旅結束了，同學們，通過這節(jié)課的學習，你收獲了什么智慧呢？

生1：我學會了將計就計、假戲真做的處事智慧。

生2：我明白了要用科學的方法治水，我們平時做事情也要講究方法。

生3：我知道了要破除迷信，大膽與惡勢力作斗爭。

師：其實，像西門豹治鄴這樣的中華智慧故事有很多，比如《大禹治水》《臥薪嘗膽》《毛遂自薦》等。課后，希望同學們多讀中華智慧故事，掌握更多的智慧。

二、教學述評

《西門豹治鄴》是統(tǒng)編版語文四年級上冊第八單元的第二篇課文，是一個中華智慧故事，講的是西門豹將計就計，和群眾一起破除迷信、興修水利、造福一方的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官形象。教師要帶著學生邊讀故事，邊學習西門豹的智慧。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，“思辨性閱讀與表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。 據(jù)此，筆者立足單元進行整體設計，聚焦課時進行分步落實，通過找準思辨點設計學習任務和學習活動，體現(xiàn)思維進階，不斷發(fā)展學生的思維能力。

（一）整體設計：確定思辨主題，厘清思維發(fā)展的側重點

結合單元內容和新課標理念，筆者對本單元進行了整體設計，如圖4。

通過單元整體設計，一是可以聚焦思辨主題，明確“主題、任務、活動”之間的邏輯關系，厘清學習任務，以便更有效地設計學習活動。本單元以中華智慧故事為主題，主要設計了“向兒童學智慧”“向大家學智慧”和“講故事寫心情”3個任務。本篇課文對應的是任務二中的活動1“學西門豹的處事智慧”。二是可以體現(xiàn)思維能力培養(yǎng)側重點，從整體上看，每個任務側重不同的思維能力培養(yǎng)，任務一側重梳理智慧兒童的表現(xiàn)，任務二側重辨析是非、善惡、美丑，任務三側重理性表達。本課的教學重點是“梳理”基礎上的“辨析”，教師通過梳理內容，選取合適的思辨點，梯度設計活動環(huán)節(jié)，讓學生借助思維工具，經歷思維過程，自己去發(fā)現(xiàn)西門豹的智慧。

（二）分步落實：設計思辨活動，實現(xiàn)思維發(fā)展的進階性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調要設計具有邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。本課教學中，筆者遵循思維進階的邏輯，通過找準思辨點設計具有梯度性的活動步驟，讓學生像爬樓梯一樣，一步一步體會到西門豹的處事智慧。

筆者一共選取了“真與假”“善與惡”“科學與迷信”三個思辨點，圍繞思辨點，筆者設計了相應的活動步驟，逐步實現(xiàn)思維進階，見表1。

1.比較分析辨真假，從淺層思維走向深度思維

文中對真與假的思辨點在于西門豹和巫婆的言行，即西門豹明知沒有河神，為什么還說假話？西門豹和巫婆說的都是假話，有什么區(qū)別嗎？西門豹為什么最后放了官紳？筆者采取比較分析的方法讓學生展開思辨，一是借助魚骨圖分析西門豹說的和做的，引導學生發(fā)現(xiàn)西門豹借“河神娶媳婦”說假話，其真實目的是處置巫婆和官紳頭子；二是比較西門豹和巫婆雖然說的都是假話，但是真實的目的不一樣，西門豹是為了懲治惡人、造福百姓，巫婆是為了騙錢害人、滿足私欲；三是辨析西門豹處置了巫婆和官紳頭子，是為了嚇唬官紳們，并非真的要處置官紳們。通過這一系列的比較分析，學生在辨別真假的活動中學會透過現(xiàn)象看本質，探究人物說的話背后的深層次原因，感受西門豹說話的智慧，由淺層思維走向深度思維。

2.假設討論辨善惡，從單一思維走向多元思維

文中對善與惡的思辨點在于西門豹懲治惡人的方法，即對于惡人巫婆和官紳頭子，西門豹為什么不直接處置了？筆者假設了一個情境：西門豹在調查民情后，直接出了一個告示——“巫婆和官紳們利用河神娶媳婦騙錢害人，現(xiàn)立馬逮捕巫婆和官紳頭子，押入大牢，秋后問斬！”讓學生與課文中的做法進行比較，討論一下這樣的做法好不好，為什么。這是一個開放的思辨性問題，是對“善”與“惡”的思辨。學生要結合自己的真實生活經驗，在相對復雜的情境中討論，需要從不同角度去假設推理，從多角度、多層次進行思考，對“善”與“惡”形成更為全面的認知。在這個過程中，學生的思維由單一思維走向多元思維。

3.逆向推理辨科學：從線性思維走向系統(tǒng)思維

對科學與迷信的思辨是貫穿全文的，巫婆是采取給河神娶媳婦的方法治水，這是迷信；西門豹采取開鑿十二條渠道的方法治理漳河，這是科學。對迷信與科學的思辨點在于西門豹為什么用開鑿十二條渠道的方法治理漳河？“興修水利”這件事是略寫的，需要學生結合全文，補充閱讀資料才能理解其科學性。筆者通過補充漳河的相關材料，幫助學生建立“科學治水”的概念，這是由治水的過程和結果反過來追問原因的逆向推理。學生思維從只關注局部發(fā)展到能把握整體，能夠理解事物之間的相互聯(lián)系和動態(tài)變化，由線性思維走向系統(tǒng)思維。

思辨點是撬動學生思維發(fā)展的發(fā)力點，找準思辨點是實現(xiàn)思維進階的關鍵。找準思辨點，可以連點成線，連線成面。教師要通過整合學習內容，選擇合適的方法，借助恰當?shù)乃季S工具，讓學生在思辨性活動中不斷發(fā)展思維能力。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.